初中二年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. 单元整体教学设计

初中二年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.单元整体教学设计

  一、单元教学理念与总体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习、跨学科整合理念及深度学习理论，旨在超越传统语言知识传授，构建一个以“生涯启蒙与自我规划”为核心的探究性学习单元。单元主题“Lifegoals”属于“人与自我”范畴，涉及生活与学习、做人与做事。基于初中二年级学生认知发展特点，本设计将语言学习（一般将来时态“begoingto”结构及职业与行动相关词汇）作为工具，将学习过程转化为一次系统的自我探索与规划实践。通过整合信息技术、心理健康教育、职业初步认知等元素，引导学生将语言运用嵌入真实、有意义的任务链中，在解决“如何制定并分享一个初步的个人成长计划”这一驱动性问题过程中，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

  二、深度学习视角下的学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的听、说、读、写基础，掌握了基本句型结构和现在进行时、一般过去时等时态，对学习新时态有正迁移的心理预期和认知基础。然而，多数学生对于“begoingto”结构的认知可能停留在语法规则层面，缺乏在复杂、真实语境中综合运用以表达意图、计划和预测的能力。从心理与社会性发展角度看，初二学生处于自我意识发展的第二个高峰期，开始严肃思考未来，但对职业世界的认知较为模糊、感性，规划能力薄弱。他们渴望表达自我，却可能因语言储备或思维深度不足而受挫。因此，本单元教学需搭建足够的语言与内容支架，创设安全、鼓励的课堂氛围，通过层层递进的任务，引导学生从谈论他人（教材人物）的理想与计划，逐步过渡到剖析自身兴趣、能力与价值观，并最终制定一份言之有物、逻辑初具的个人计划。学习难点在于将语法知识、主题词汇与高阶思维（如分析、评价、创造）及元认知策略（计划、监控、反思）有机结合。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能够准确理解、识别并运用“begoingto+动词原形”结构表达未来打算、计划和基于当前迹象的预测，区分其与“will”在用法上的细微差别。

  （2）能够熟练听、说、读、写关于常见职业（如computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,cook等）、相关动作（如studycomputerscience,takeactinglessons,practicebasketballeveryday等）及品质要求（如hard-working,disciplined,creative等）的核心词汇与表达。

  （3）能够在听、读活动中，获取关于他人职业梦想、具体计划及原因的信息；在说、写活动中，连贯、有逻辑地阐述个人或他人的目标、实施路径及支撑理由。

  2.思维品质目标：

  （1）通过分析教材中人物梦想与计划的匹配关系，培养逻辑关联与因果分析能力。

  （2）在探讨不同职业所需的技能与品质时，发展分类、比较与概括的思维习惯。

  （3）在制定个人计划的过程中，锻炼基于自我分析（SWOT分析简化版）设定目标、分解步骤的系统性规划能力和批判性反思能力。

  （4）通过审视社会对不同职业的刻板印象，初步培养多元、平等的职业价值观。

  3.文化意识目标：

  （1）了解中西方常见职业称谓及部分职业文化内涵的异同，尊重职业多样性。

  （2）理解“规划未来”这一行为的文化普遍性与个体差异性，树立积极向上、脚踏实地的个人发展观。

  （3）通过榜样故事（如成功人士的奋斗历程），汲取坚持不懈、勇于追梦的精神力量。

  4.学习能力目标：

  （1）学会运用图形组织器（如思维导图、流程图、计划表）整理思路、辅助表达。

  （2）在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作、资源整合与问题解决能力。

  （3）初步掌握通过访谈、查阅简单资料等方式获取与主题相关信息的研究策略。

  四、单元教学结构规划

  本单元计划用六个课时完成，采用“总-分-总”的项目式学习结构，围绕“制定与发布我的成长计划”这一最终产出，设计螺旋上升的学习循环。

  课时一：单元启动与主题初探——梦想职业面面观。

  课时二：语言建构与深度输入——计划如何步步为营。

  课时三：综合技能整合与思维深化——从理想到行动的逻辑。

  课时四：跨学科视野拓展与计划起草——连接自我与世界。

  课时五：项目协作与成果打磨——完善我的计划书。

  课时六：成果展示、交流与元认知反思——分享我的蓝图。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：单元启动与主题初探——梦想职业面面观

  （一）课时学习目标

  1.情感与认知启动：激活学生关于职业与梦想的已有图式，激发对本单元的学习兴趣与期待。

  2.词汇初构：能够识别、说出并初步分类至少15种常见职业的英文名称，并能够用简单句“Iwanttobea/an...”表达职业理想。

  3.初步感知核心结构：在语境中初步感知“begoingto”结构用于表达未来打算的用法。

  4.引发思考：开始思考职业与个人兴趣、能力之间的潜在联系。

  （二）教学材料与资源准备

  1.多媒体课件，包含多样化的职业图片、短视频（如不同职业者一天的工作缩影）。

  2.职业词汇卡片（图文并茂）。

  3.学习单A：“我的职业梦想初探”（包含词汇匹配、兴趣圈绘制等）。

  4.课堂互动工具（如便签贴、白板）。

  （三）教学过程详述

  1.情境创设与驱动性问题发布（约8分钟）

  教师播放一段经过剪辑的短片，内容涵盖传统职业（教师、医生）、新兴职业（数据分析师、无人机飞手）、创意职业（游戏设计师、非遗传承人）等不同领域工作者投入工作的场景，背景音乐激昂向上。视频结束后，教师以叙事性语言引导：“Everypersoninthevideoislivingalifeshapedbytheirchoicesandplans.Bytheendofthisunit,eachofyouwillbecomethedirectorofyourownfuturestory.Yourfinalmissionistocreateandpresenta‘MyGrowthPlan’thatoutlinesyourgoalsforthecomingyearandhowyouintendtoachievethem.Today,webeginourjourneybyexploringtheworldofprofessions.”

  教师在黑板或屏幕中央呈现驱动性问题：“HowcanIdesignameaningfulandactionableplanformypersonalgrowth?”并简要解释“meaningful”（与自身兴趣、价值相关）和“actionable”（具体可操作）的含义。

  2.词汇意义建构与分类活动（约15分钟）

  教师展示一组职业图片，不直接给出单词，而是提问：“Whatdoyouthinkhe/shedoes?”引导学生用已知词汇或中文猜测。接着，呈现英文单词并带读。随后，开展“职业大转盘”游戏：屏幕上出现转盘，指针随机指向不同职业图片，学生快速说出单词。词汇量积累到一定程度后，引导学生以小组为单位，将职业词汇卡片进行多维度分类（如：所需教育程度高/中/低、主要indoors/outdoors、服务人/物/信息等）。此活动旨在超越机械记忆，初步建立职业的概念网络。

  3.听力输入与目标结构初感知（约12分钟）

  播放教材SectionA1b的对话录音，但在此之前，布置听前任务：请学生关注“说话者谈论了什么职业？”和“他们用了哪些句子来说‘打算怎么做’？”。听后，核对答案。教师将含有“begoingto”的句子板书，并用不同颜色标出“begoingto”和动词原形。教师不做深入语法讲解，而是引导学生观察总结：“Thesesentencesaretalkingaboutthingstheyhavedecidedtodointhefuture.”随即进行简单的口头模仿练习，教师说职业，学生用“I’mgoingtobea...”快速回应。

  4.探究活动：兴趣与职业的联结（约10分钟）

  分发学习单A。第一部分是词汇巩固练习（如图文匹配）。第二部分是“兴趣图谱”：学生在一个圆形中划分出几个区域，分别写下自己的兴趣爱好（如sports,music,science,helpingothers等）。小组内分享自己的兴趣图谱。然后，教师提问并引导讨论：“Lookatthejobwordswelearned.Canyoufindanyconnectionsbetweenyourinterestsandthesejobs?Forexample,ifyoulovescience,maybebecomingascientistoranengineercouldbeinteresting.”学生尝试建立初步联结，并在学习单上记录下来。

  5.小结与课后探究任务布置（约5分钟）

  教师总结本课初步探索的成果，强调职业世界的多样性。布置课后任务：（1）复习巩固本节课的职业词汇。（2）采访一位家人或亲友，询问他们的职业和他们对这份工作最喜欢的一点是什么（用中文记录即可）。（3）思考：要实现一个职业梦想，可能需要哪些具体的准备步骤？为下一课时的学习做准备。

  第二课时：语言建构与深度输入——计划如何步步为营

  （一）课时学习目标

  1.语法聚焦：系统学习并理解“begoingto”结构的构成、意义和用法，能在语境中准确使用其肯定、否定和疑问形式。

  2.词汇拓展：学习与实现职业目标相关的具体行动动词短语（如studyhard,takelessons,practicemore等）。

  3.技能发展：能听懂关于未来计划的简短对话，并提取关键信息（who,what,how）；能进行关于未来计划的简单问答对话。

  4.思维发展：理解目标与具体行动之间的支撑关系。

  （二）教学材料与资源准备

  1.语法结构可视化图表（包含人称与be动词搭配、句式变换规则）。

  2.多层次听力材料（教材内容及补充短对话）。

  3.情境卡片（包含不同人物、职业目标及面临的障碍）。

  4.学习单B：“从目标到行动”阶梯图。

  （三）教学过程详述

  1.复习与导入：从职业到计划（约7分钟）

  通过快闪图片复习上节课的职业词汇。然后，教师展示几个上节课出现过的“兴趣-职业”联结例子，提问：“Okay,soyouhaveadreamjobinmind.Butisdreamingenough?What’sthenextstep?”引导学生说出“需要计划”、“需要行动”。自然引出本课焦点：“Today,welearnthekeytoturningdreamsintoplans—‘begoingto’.”

  2.语法体系探究与建构（约18分钟）

  教师不直接灌输规则，而是引导学生从已学的听力文本和新的例句（如“I’mgoingtostudymedicine.”“Sheisgoingtopracticesingingeveryweekend.”“Theyarenotgoingtogiveup.”“Areyougoingtolearnanewskill?”）中进行归纳。学生分小组讨论，尝试回答教师提供的引导性问题：这个结构由哪几部分组成？be动词会变化吗？如何变成否定句和疑问句？它表达的是什么时间发生的事情？和“will”有什么感觉上的不同？（此处只做初步感知对比，如“begoingto”更有计划性、基于当前决定）。

  小组汇报后，教师利用可视化图表进行精炼总结，强调“be”动词随人称变化、“to”后接动词原形这两个关键点。随后进行控制性练习：句型转换（肯定变否定、变一般疑问句并作回答）、看图造句（给出某人及一个目标，如Mike/becomeachef，学生造句）。

  3.听力技能训练：捕捉计划细节（约10分钟）

  使用教材SectionA2a2b的听力材料。听前，根据图片预测对话内容，并预习可能出现的行动短语（如studycomputerscience,takeactinglessons）。听中，完成匹配和填空任务。听后，教师不仅仅核对答案，而是进一步提问：“Whyishe/shegoingtodothat?”引导学生关注计划背后的原因，深化对内容的理解。随后，跟读对话，模仿语音语调。

  4.表达性任务：为困境提供计划建议（约10分钟）

  学生两人一组，抽取一张情境卡片。例如：“Tomwantstobeabasketballplayer,butheisnottallenough.”“Lucydreamsofbeingapianist,butshefindspracticeboring.”小组需要运用“begoingto”结构，为卡片中的人物提供至少两个具体的行动计划建议（如“Heisgoingtopracticehisshootingskillsmore.”“Sheisgoingtofindfunpiecestoplay.”）。此活动将语言运用与解决问题相结合。

  5.整合与准备：个人计划起步（约5分钟）

  分发学习单B——“从目标到行动”阶梯图。最上层是“Mygoal(e.g.,IwanttoimprovemyEnglish.)”，下面有几级台阶。学生选择自己近期的一个小目标（不限于职业，可以是学习、技能、健康等方面），在台阶上写下至少两个使用“begoingto”表述的具体行动（如“IamgoingtoreadanEnglisharticleeveryday.”“Iamgoingtoreviewnewwordseverynight.”）。这是对最终个人计划书的初步草拟。

  第三课时：综合技能整合与思维深化——从理想到行动的逻辑

  （一）课时学习目标

  1.阅读策略：通过阅读关于未来计划与梦想的短文，训练通过标题、图片预测内容，通过关键词和句子理解文章结构和主旨大意的能力。

  2.思维深化：分析文本中目标、行动与原因之间的逻辑链条，评价计划的合理性与可行性。

  3.综合表达：能够基于阅读文本的框架和语言，口头复述或转述他人的计划，并尝试简要阐述自己的相关想法。

  4.批判性思维：初步探讨影响计划实现的内外部因素。

  （二）教学材料与资源准备

  1.教材SectionB的阅读文本“WhatDoYouWanttoBeWhenYouGrowUp?”及经过改编或补充的平行文本。

  2.阅读策略提示卡（预测、寻读、细读等）。

  3.图形组织器：逻辑关系图（用于梳理文中多个人物的目标-行动-原因）。

  4.讨论问题清单。

  （三）教学过程详述

  1.读前预测与词汇预热（约8分钟）

  展示阅读文章的标题和配图（教材中或自选的关于不同职业路径的图片）。提问：“Whatdoyouthinkthisarticleismainlyabout?Fromthetitleandpictures,canyouguesswhatquestionsitmightanswer?”引导学生预测文章内容可能涉及“不同的梦想”、“如何实现”、“遇到的挑战”等。同时，处理部分可能影响理解的关键生词或短语，如“makesure”,“keepon”,“besureabout”,“differentkindsof”等，尽量在语境中释义。

  2.多层次阅读与信息提取（约15分钟）

  第一遍快速阅读：要求学生限时（如3分钟）通读全文，验证读前预测，并回答一个主旨大意问题，如：“Whatisthecommonthemeamongthesepeople’sstories?”

  第二遍细读：学生分小组，每个小组重点负责梳理文中一个人物（如Andy,Ken,Holly）的信息。使用逻辑关系图，填写“Who”,“Dreamjob”,“Plans/actions”,“Reasons/thoughts”。然后，小组间交换信息，完成对所有人物的梳理。

  第三遍深度阅读：教师提出引导性问题，促使学生进行批判性思考，例如：“Whoseplandoyouthinkisthemostclearandspecific?Why?”“Whatdifficultiesmighttheyface?Howcantheydealwiththem?”“Whatcanwelearnfromtheirstories?”

  3.思维拓展与讨论：计划的可变性（约12分钟）

  教师引入概念：计划不是铁板一块，需要根据实际情况调整。展示补充材料（如一个简短的故事或案例），讲述某人因为学习了新技能、发现了新兴趣或遇到外部环境变化而调整了原有计划。然后组织小组讨论：“Isitokaytochangeyourplans?Whyorwhynot?”“Whatfactorsmightcauseapersontochangehis/herplans?(e.g.,newinterests,difficulties,family,socialneeds)”引导学生认识到灵活性与坚持同样重要。

  4.口语输出：故事复述与个人联结（约10分钟）

  基于逻辑关系图，学生选择文中一位人物的故事进行简要复述，要求使用“begoingto”和所学词汇。之后，进行“个人联结”活动：教师提问：“Fromthearticle,whichperson’sideaoractioninspiresyoumostinmakingyourownplan?Why?”学生思考后与同伴分享。这为下一课时起草个人计划提供了思想铺垫。

  5.课后作业：阅读延伸与反思日志（约5分钟布置）

  布置一篇与主题相关的拓展阅读（难度适中），并撰写一篇简短的反思日志，回答：“Aftertoday’slesson,whatisthemostimportantthingyoulearnedaboutmakingaplan?Howwillitaffectyourownplandesign?”

  第四课时：跨学科视野拓展与计划起草——连接自我与世界

  （一）课时学习目标

  1.跨学科知识链接：整合简单的职业心理学（兴趣-能力-价值观模型简化版）与信息技术（AI对职业世界的影响），拓宽对“规划”背景的认知。

  2.自我认知工具应用：能运用简化版的自我分析工具（如兴趣清单、技能矩阵）进行初步的自我评估。

  3.计划书框架学习：了解一份完整个人成长计划书的基本构成要素（现状分析、目标设定、行动方案、评估方法）。

  4.书面表达起草：能运用本单元所学语言与框架，开始撰写个人成长计划书的初稿。

  （二）教学材料与资源准备

  1.介绍“兴趣-技能-价值”简单模型的微视频或图文资料。

  2.关于未来职业趋势（特别是AI影响）的简短文章或视频片段（英文或中英双语）。

  3.个人成长计划书模板（中英对照，框架清晰）。

  4.自我分析练习纸（兴趣圈、已具备/待培养技能清单、价值排序卡片等）。

  （三）教学过程详述

  1.概念引入：什么是“好”的计划？（约10分钟）

  教师提出：“Agoodplanisnotjustalistof‘begoingto’sentences.Itshouldbepersonal,realisticandflexible.Tomakeitpersonal,youneedtoknowyourselfbetter.”引入“兴趣-技能-价值”模型，用简单语言和例子解释：兴趣是你喜欢什么，技能是你擅长什么，价值是你认为什么重要。三者重合的部分往往是个人发展的甜蜜点。

  2.自我探索活动（约15分钟）

  学生依次完成三个小活动：

  （1）兴趣图谱升级：在第一次课的基础上，细化兴趣领域，并思考这些兴趣可能指向哪些活动或学习方向。

  （2）技能矩阵：在一张T型表上，左侧列出自己已具备的3-5项技能（如playingbasketball,organizingthings,beingpatient），右侧列出希望在未来一年培养的2-3项技能。

  （3）价值卡片排序：从一组价值卡片（如success,friendship,creativity,freedom,helpingothers,knowledge等）中选出最重要的3张并排序，与同伴分享理由。

  这个过程中，教师巡视指导，鼓励用英文表达，但允许中英夹杂，重点是促进思考。

  3.外部世界探索：变化的职业图景（约10分钟）

  观看或阅读关于未来职业趋势的材料。随后进行“Think-Pair-Share”：独立思考“这个信息对我思考未来有什么启发？”，然后与同伴讨论，最后全班分享几个观点。教师引导学生认识到：在制定计划时，既要向内看（自我），也要向外看（世界），计划应具备一定的前瞻性和适应性。

  4.计划书框架讲解与初稿撰写（约15分钟）

  教师展示个人成长计划书模板，讲解每个部分的要求：

  （1）MyProfileNow:简要描述当前自己在某个领域（如学习、爱好）的状况（基于自我分析）。

  （2）MyGoal(s)forThisYear:设定1-2个具体、可衡量的年度目标（使用“Iwantto.../Iaimto...”）。

  （3）ActionPlan:详细列出实现每个目标的具体步骤，必须使用“begoingto”结构（至少3条）。

  （4）ResourcesINeed:列出可能需要的帮助或资源（如books,teacher’sguidance,time）。

  （5）HowIWillCheckMyProgress:说明将如何检查进度（如weeklyjournal,monthlytestscore）。

  学生利用课堂剩余时间，根据模板和之前的思考，开始起草计划书的“MyGoal(s)”和“ActionPlan”部分。教师提供个性化指导。

  第五课时：项目协作与成果打磨——完善我的计划书

  （一）课时学习目标

  1.合作学习：通过同伴互评，学会根据清晰的标准（量表）评估计划草案，并提供建设性反馈。

  2.修订能力：能够基于反馈，修改和完善自己的计划书，提升其逻辑性、具体性和语言准确性。

  3.视觉呈现：学习使用简单的视觉工具（如思维导图、时间轴、信息图元素）美化计划书的呈现方式。

  4.准备展示：为最终的口头展示规划内容和练习演讲。

  （二）教学材料与资源准备

  1.同伴互评量表（包含内容、结构、语言、可行性等维度，使用简单易懂的描述和星级或等级评价）。

  2.计划书修改清单。

  3.视觉设计范例（展示不同风格的简单计划图、海报等）。

  4.展示技巧微课视频或提示清单（关于眼神交流、音量、肢体语言等）。

  （三）教学过程详述

  1.明确评价标准与互评培训（约10分钟）

  教师与学生共同解读同伴互评量表。通过分析一份匿名样例计划书（教师预先准备，包含典型优点和不足），示范如何根据量表给出具体、友善的反馈（如“Youractionplanisveryclear.Maybeyoucanadd‘when’foreachsteptomakeitmorespecific.”而不是简单说“Good”或“Bad”）。

  2.结构化同伴互评（约15分钟）

  学生两人或三人一组，交换计划书初稿。第一轮“无声阅读”，评阅者仔细阅读。第二轮“反馈撰写”，评阅者根据量表填写反馈意见。第三轮“面对面交流”，评阅者口头解释反馈，作者可以询问澄清。教师强调反馈的“三明治法则”（先肯定优点，再提出建议，最后鼓励）。

  3.自我修订与视觉化设计（约20分钟）

  学生收回自己的计划书，仔细阅读同伴反馈，并参照修改清单进行修订。修订重点包括：目标是否具体（SMART原则简化版）？行动步骤是否足够详细（包含what,how,when）？语言（尤其是“begoingto”结构、词汇）是否准确？逻辑是否连贯？

  修订完成后，学生开始思考最终成果的呈现形式。他们可以选择将文字计划书制作成一张海报（图文并茂），或一份简单的幻灯片（3-5页），或一个创意时间轴。教师提供范例和基本设计原则指导（如重点突出、布局清晰、颜色协调）。

  4.展示准备与排练（约15分钟）

  学生根据自己选择的呈现形式，准备一份简短（1-2分钟）的口头展示稿，简要介绍自己计划的核心内容。观看展示技巧微课或阅读提示清单。随后，在小组内进行第一次排练，小组成员互相就展示的清晰度、自信度和时间控制提供反馈。学生根据反馈调整。

  第六课时：成果展示、交流与元认知反思——分享我的蓝图

  （一）课时学习目标

  1.展示与交流：能够自信、清晰地向全班展示个人成长计划的核心内容，并认真倾听他人的展示。

  2.评价与欣赏：能够根据共同制定的标准，欣赏他人计划的亮点，并提出有见地的评价或问题。

  3.元认知反思：通过回顾整个单元的学习过程，反思自己在知识、技能、思维方式和学习策略上的收获与成长。

  4.延伸与行动：将课堂计划转化为课后实际行动的承诺，理解学习的终极目的在于应用。

  （二）教学材料与资源准备

  1.展示顺序表或随机抽取工具。

  2.全班互评投票工具（如点赞贴纸、在线投票表单）。

  3.单元学习反思问卷。

  4.行动计划承诺卡。

  5.营造展示氛围的装饰（如“FutureGallery”背景墙）。

  （三）教学过程详述

  1.成果展示会：“未来画廊”巡回展（约25分钟）

  将教室布置成画廊，学生将自己的计划海报张贴在墙上，或将幻灯片准备好。全班分为两组。前半段时间，A组为“讲解员”，站在自己的作品前，向轮流参观的B组“观众”进行简要讲解和答疑；后半段时间，角色互换。这样保证了每个学生都有多次展示和观摩的机会，且压力小于全班面前单独演讲。教师穿梭其中，聆听、鼓励并记录亮点。

  2.集中分享与亮点点评（约10分钟）

  教师邀请几位计划特别有特色、展示非常清晰或进步显著的学生，在全班面前进行一分钟精华分享。随后，教师引导全班进行“亮点发现”活动：请学生分享他们在“画廊”中看到的令人印象深刻的计划、创意呈现方式或展示技巧。教师进行总结性点评，着重表扬学生在自我认知、逻辑规划、语言运用和创造力方面的表现。

  3.单元学习历程反思（约10分钟）

  分发单元学习反思问卷，问题包括：

  （1）在本单元中，你学到的最有用的英语知识是什么？

  （2）在制定计划的过程中，你遇到的最大挑战是什么？你是怎么克服的？

  （3）通过了解同学的计划，你获得了什么新的启发？

  （4）你会如何将本单元学到的方法（不仅是英语，更是规划的方法）应用到其他学科或生活中？

  学生安静填写，然后自愿分享部分反思。

  4.承诺仪式与单元总结（约5分钟）

  教师总结本单元围绕“规划”所进行的探索：从词汇语法到技能，从阅读思考到跨学科联结，从自我分析到合作创造。强调“Thebestplanistheonethatgetsimplemented.”分发精美的行动计划承诺卡，学生写下自己计划中最核心的一个行动承诺，并签名。可以设计一个简单的集体宣读承诺环节，增强仪式感和行动意愿。

  最后，教师以富有激励性的话语结束本单元：“Yourplansarethefirstdraftsofyourfuturestories.Keepwriting,keeprevising,andmostimportantly,keepacting.Thejourneybeginstoday.”

  六、单元作业系统设计

  本单元作业遵