初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B (1a~1d) 读思课教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB(1a~1d)读思课教案

一、教学背景分析

（一）文本解读与内容整合【基础】【核心】

本课选自人教版七年级上册Unit1“YouandMe”SectionB部分（1a-1d），是单元话题“结交新朋友”的深化与拓展。本课内容不仅是对SectionA“如何开启对话、介绍自己”的语言技能巩固，更是引导学生从“表层信息交换”向“深度人际理解”过渡的关键环节。

1.【What】核心内容：本课包含两个主要语篇——两则来自国际交友论坛的“征友贴”（posts）。第一则来自Pauline，一名来自法国的12岁女孩，介绍了她的居住地、家庭成员、宠物以及对中国文化的喜爱（如北京烤鸭）。第二则来自Peter，一名来自英国的13岁男孩，分享了他的居住地、兴趣爱好（足球）、家庭情况以及最喜欢的中国城市北京。这两则帖子均采用了清晰的自我介绍结构：打招呼与基本信息（姓名、年龄、国籍）-个人生活与兴趣爱好-表达交友意愿。

2.【Why】深层意义：教材选取“征友贴”这一新媒体语篇，意在引导七年级学生思考在数字化时代如何建立和维护人际关系。文本传递了多层主题意义：第一，打破地域限制，主动寻求友谊的积极生活态度；第二，在介绍自我时，如何平衡“独特个性”（兴趣爱好）与“共通情感”（渴望被理解）；第三，跨文化交流意识的启蒙，通过文本中蕴含的“中国元素”（如北京烤鸭、北京），暗示了文化自信与国际理解的融合，呼应了单元大问题“Howdowemakenewfriends？”中的“needtoknow”层面——真正的友谊需要超越表面信息，触及共同兴趣与深层价值观。

3.【How】文体结构与修辞：两则征友贴作为新媒体语篇，具有鲜明的特征。结构上，呈现“总-分-总”的逻辑链：以问候或直接自我介绍开篇，中间段落分层展开个人细节，结尾以疑问句（如“Doyouwanttobemyfriend？”）发出邀请，形成互动闭环。语言上，使用第一人称视角，采用多样化的句式表达喜好（如“Myfavorite…is…”，“Ilike…”，“…isreallygreat”），并通过具体的细节（如宠物的名字“Coco”、具体的年龄“12”）使人物形象鲜活立体。

（二）学情分析【基础】

1.【已知起点】授课对象为七年级学生。在知识层面，经过SectionA的学习，学生已掌握基本的be动词用法、简单的问候语及自我介绍句型（如“Mynameis…”，“Iamfrom…”）。在心理层面，学生刚步入初中，对新环境充满好奇，有强烈的结交新朋友、融入新集体的内在动机，对“交友”这一话题有话想说、有话可说。

2.【未知障碍】在思维层面，学生习惯于提取文本表层信息（事实性信息），但缺乏深入分析和概括篇章结构、推断作者态度及写作意图的能力。在文化层面，学生对“征友贴”这一国际通用的社交形式可能感到陌生，对文本背后隐含的跨文化交流意识（如为何一个英国男孩会提及北京？）缺乏敏感性。在语言层面，虽然掌握了零散句型，但难以将其整合成一篇结构清晰、内容充实、富有个人色彩的自我介绍。

3.【解决策略】针对上述学情，本课设计将通过“内容结构化”（运用思维导图梳理文本框架）和“情境真实化”（创设班级交友墙任务）的策略，搭建“脚手架”，引导学生从浅层阅读走向深度理解，从语言模仿走向个性表达。

二、课时教学目标【核心】【重要】

基于英语学科核心素养，本课结束后，学生能够：

1.语言能力【基础】：通过阅读两则征友贴，理解并提取关键信息（姓名、年龄、国籍、家庭、爱好、交友意愿），掌握用第一人称介绍个人情况的核心句型和篇章结构。

2.文化意识【重要】：对比中法/中英学生的自我介绍，理解不同文化背景下青少年交友方式的异同，体会“文化交融”（如外国友人喜爱中国文化）的自豪感，初步树立跨文化交际意识。

3.思维品质【难点】：运用可视化工具（如思维导图）梳理、归纳征友贴的结构框架，通过比较分析推断有效交友的关键要素，培养信息整合与逻辑思维能力。

4.学习能力【高频考点】：能够模仿文本结构，运用所学语言知识，结合个人实际，起草一份结构清晰、内容真实的英文征友帖，为完成本单元最终项目任务（制作班级交友墙）做好铺垫。

三、教学重难点【重要】

（一）教学重点

1.准确理解并提取征友贴中的细节信息，掌握自我介绍的核心维度（基本信息、兴趣爱好、家庭/宠物、交友意愿）。

2.通过阅读，梳理并概括出征友贴的篇章结构模型。

（二）教学难点

1.如何引导学生从文本的表层信息走向对作者情感态度及跨文化元素的深度理解。

2.如何帮助学生将内化的篇章结构和语言知识，创造性地迁移到个性化的自我表达中，生成高质量的征友贴草稿。

四、教学实施过程（核心环节）

Step1：情境导入与主题激活（Pre-reading：5mins）

1.头脑风暴，激活图式：教师在屏幕上呈现本单元大问题“Howdowemakenewfriends？”，引导学生进行头脑风暴。提问：“Whenyoumeetanewperson，whatdoyouwanttoknowabouthim/her？”学生自由发言，教师将关键词（如name，age，hobby，favouritecolour，family...）记录在黑板上，形成一张班级共有的“友谊信息网”。

2.引入情境，聚焦话题：教师顺势引导：“Great！Thesearethethingswewanttoknow.Buthowcanweintroduceourselvestoothers？Today，let‘sseehowsomeyoungfriendsfromaroundtheworldintroducethemselvesonline.Theyarelookingforpenpals.Let’sreadtheirposts.”

3.【设计意图】通过关联学生生活经验的开放式提问，激活其已有认知图式，激发阅读兴趣。将单元大问题贯穿始终，明确本课学习对终极目标的贡献，赋予学习以意义感。

Step2：快速阅读与结构建模（While-reading：10mins）

1.速读匹配，获取大意：学生快速浏览Pauline和Peter的征友贴，完成1a的任务：将帖子与对应的照片板进行匹配。并要求学生用一句话概括每则帖子的主旨大意（如：“ThispostisaboutagirlfromFrancewhowantsafriendinChina.”）。

2.分层阅读，解构文本【重要】：教师引导学生以小组合作形式，对文本进行二次阅读，完成结构化梳理任务。

1.3.任务指令：“Readthepostsagain.Thistime，let‘sfindouthowtheyorganizetheirintroduction.Canwedivideeachpostintothreeparts？Whatisthemainideaofeachpart？”

2.4.小组讨论与展示：学生在组内讨论，尝试划分段落层次并归纳大意。教师巡视指导，选取小组代表上台，利用白板或卡片，将两则帖子的结构进行可视化拆解。

5.师生共建，形成框架：在小组展示的基础上，教师引导全班共同提炼出征友贴的“黄金三段式”结构模型：

1.6.Part1(TheHook)：GreetingBasicInfo（Name，Age，Country）——打招呼，亮明身份。

2.7.Part2(TheDetails)：MyWorld（Family，Pets，Hobbies，Favourites）——展示个性，描绘生活。

3.8.Part3(TheInvitation)：Let’sConnect！（Iwanttobeyourfriend.Doyouwanttobemyfriend？）——表达意愿，发出邀请。

9.【设计意图】打破传统逐句翻译的阅读模式，引导学生从宏观视角把握语篇结构，培养“自上而下”的阅读策略。通过合作探究与可视化呈现，将隐性的篇章知识显性化，有效突破教学难点，培养学生的逻辑思维与概括能力。

Step3：精读细研与深度理解（While-reading：12mins）

1.细节寻读，信息内化：学生基于已构建的结构框架，再次深入文本，完成1b的信息表格填写任务。教师引导学生关注表格中的不同维度（Age，Country，Family，Pet，Favourite...），强化对个人介绍维度的认知。

2.深度追问，挖掘内涵【难点】：

1.3.聚焦跨文化元素：教师针对Peter的帖子提问：“PeterisfromtheUK，buthementions‘Beijing’and‘Beijingroastduck’.Why？Whatdoesthistellusabouthim？”引导学生思考，这体现了Peter对中国文化的兴趣和了解，暗示了他想交中国朋友的真诚意愿，这正是“跨文化交际”的生动体现。

2.4.推断作者态度：对比两则帖子的结尾，引导学生关注句式的变化（陈述句vs.一般疑问句）。“Paulinesays’Iwanttobeyourfriend.‘Peterasks’Doyouwanttobemyfriend？’Whichonedoyouprefer？Why？”引导学生体会不同表达方式传递的情感细微差异，培养语用能力。

3.5.【热点】提炼“金句”：引导学生找出帖子中最打动自己的句子（如“...isreallygreat.”“Mypetis...Heis...”），并分析其为何吸引人，为后续的个性化写作积累“语料库”。

6.【设计意图】通过层层递进的问题链，将学生的思维从“信息提取”引向“分析推断”和“评价鉴赏”。在挖掘文本跨文化内涵的过程中，润物无声地培养文化意识，增强民族自豪感。对句式情感的探讨，直指语用能力的核心。

Step4：迁移创新与个性表达（Post-reading：13mins）【非常重要】【高频考点】

1.创设真实任务：教师宣布班级将举办“FindYourBuddy”交友墙活动，每个人都需要制作一份属于自己的英文交友帖。本课的阅读收获，就是完成这份帖子的“设计蓝图”。

2.模仿与创新写作（1c1d整合）：

1.3.比较异同（1c）：学生首先独立完成1c，将自己的信息与Pauline或Peter进行比较，找出至少一个相同点和不同点（如：“Iamalso12yearsold.”“Ilikefootballtoo.”）。这一步旨在帮助学生建立“我”与“文本”的连接，为个性化写作寻找“素材”和“灵感”。

2.4.构思与起草：学生参照课堂上总结的“黄金三段式”模型，结合1c的对比结果，开始为自己的征友帖打草稿。教师提供“写作支架”：

1.3.5.SentenceBank：屏幕上呈现本课积累的核心句型（如：I‘mfrom.../Ilivewith.../Myfavourite...is.../Ilike...because.../Ireallylove.../It’s+adj.）。

2.4.6.内容提示：鼓励学生不仅要写出事实，更要写出感受（如：Ilike...becauseit‘sexciting.）。

5.7.组内分享与互评：学生在小组内朗读自己的草稿，同伴根据“结构清晰度”“内容丰富度”“情感吸引力”三个维度进行简单口头反馈。

8.课堂小结与升华：

1.9.回顾结构：教师带领学生再次回顾“征友贴黄金三段式”。

2.10.情感升华：教师总结：“Todaywelearnedhowtointroduceourselves.Butremember，atruefriendseesthefirsttear，catchesthesecond，andstopsthethird.Sharingourtrueselfisthefirststeptofindsuchafriend.Let’susewhatwe‘velearnedtobuildourownfriendshipwallandfindourbuddies！”引导学生认识到，真诚地分享自我，是收获友谊的开始。

11.【设计意图】将读写紧密结合，以读促写。通过创设真实的、有实际意义的项目任务（班级交友墙），极大地激发了学生的创作动机。写作前的比较、构思、支架提供以及组内互评，形成了一个完整的“教-学-评”闭环，有效降低了写作焦虑，保障了学习目标的达成，体现了迁移创新类活动的高阶思维培养要求。

五、板书设计（逻辑可视化）

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1

SectionB(1a-1d)

HowtoMakeNewFriends？

---BySharingOurWorld

The“GoldenStructure”ofaPost

1.TheHookPauline’sKeyInfoMyPost（Draft）

（GreetingBasics）·France，12·Name：...

·FamilyCoco·Age：...

2.TheDetails·L