小学英语四年级上册 Unit 1 I like dogs （Story time） 指向核心素养的深度教学设计

小学英语四年级上册Unit1Ilikedogs（Storytime）指向核心素养的深度教学设计

一、课程背景与设计理念

在当今教育深化改革、全面推进核心素养落地的背景下，小学英语教学已从单一的语言知识传授转向了基于主题意义的探究、语言能力的发展、文化意识的建构和思维品质的提升。本教学设计基于译林版《英语》三起点四年级上册Unit1“Ilikedogs”的Storytime板块，秉持“英语学习活动观”和“教-学-评一体化”的先进理念，进行整体架构。

本课设计充分考虑了四年级学生的认知特点，他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，具备了一定的听说基础，但语言输出仍需支架辅助。因此，本课以“动物”为话题，以“表达喜好”为功能主线，创设真实、自然的语言环境，引导学生在理解故事、朗读故事、表演故事和迁移创新的过程中，内化语言知识，涵养人文情怀。本课不仅关注学生是否能听懂、会说、会读核心词汇与句型，更关注学生能否在真实情境中得体地运用语言表达个人观点，并在此过程中理解动物与人类的关系，树立爱护动物、尊重生命的价值观，实现学科育人的终极目标。

二、教材分析（深挖文本，纵横关联）

【基础】本课时为译林版四年级上册第一单元的第一课时Storytime。单元主题属于“人与自然”范畴，具体涉及“自然生态”中的“常见的动物，动物的特征与生活环境”。

（一）单元内纵向关联分析：本单元作为四年级的起始单元，起到了承上启下的关键作用。在三年级下册，学生已经学习过“Onthefarm”单元，接触了pig,cow,chicken,duck等农场动物，并掌握了Whatarethese/those？等询问复数的句型。本单元在此基础上，将话题从农场动物扩展到更广泛的动物类别（如panda,elephant,lion等），并将语言功能聚焦于表达个人喜好“Ilike...”及其一般疑问句形式“Doyoulike...？”。这不仅是词汇的扩充，更是语言功能的深化，为学生后续学习描述动物特征（如Unit4Icanplaybasketball描述能力）、表达感觉（如Unit5Ournewhome表达位置）奠定了话题和功能的基础。

（二）教材板块定位分析：Storytime是单元核心语篇教学板块，是整个单元的“种子课”。它为后续的Funtime（游戏操练）、Cartoontime（趣味阅读拓展）、Soundtime（语音学习）及Checkouttime（单元检测）提供了核心语言素材和话题语境。本课的成功与否，直接决定了学生整个单元的学习兴趣和知识建构的牢固程度。

（三）语篇文本深度解读：Storytime以MrGreen带领LiuTao,Mike,SuHai,YangLing参观一家玩具店为场景，通过对话的形式呈现了核心句型。

文本结构分析：对话结构清晰，分为三个层次。

1.场景导入与话题开启：MrGreen指着玩具动物询问“Lookatthesetoyanimals.Boysandgirls，whatarethese？”，引导学生复习旧知（动物词汇）并引出核心话题“toyanimals”。

2.观点表达与互动问答：YangLing率先表达喜好“Ilikecats.”；SuHai和LiuTao同时表达共同喜好“Welikedogs.”。Mike则通过与MrGreen的互动问答呈现核心句型“Doyoulikedogs，Mike？”以及Mike的回答“No，Idon’t.Ilikepandas.”

3.原因阐述与情感升华：Mike在表达喜欢pandas之后，进一步补充了理由“They‘recuteandfat.”，使语言表达更加丰满和真实。

文本内涵挖掘：文本中，不同孩子喜欢的动物不同，体现了个人兴趣的差异性；SuHai和LiuTao共同说“Welikedogs”，体现了同伴间的共同爱好；Mike最终被pandas的可爱与胖乎乎所吸引，这不仅学习了语言，更传递了对动物特征的喜爱之情，教师应引导学生关注这种情感表达。同时，玩具动物的场景设定，也暗示了人与动物和谐共处的一种形式——以玩具为载体表达喜爱。

三、学情分析（精准画像，以学定教）

【重要】教学设计的起点是学生。精准的学情分析是确保教学有效性的前提。

（一）已有知识基础：

语言知识：学生在三年级已经掌握了常见的颜色、数字、部分动物单词，并能用“It‘s...”描述事物特征。他们已经接触过简单的祈使句和陈述句。

语言技能：学生具备基本的听音模仿能力和简单的会话能力，能够根据教师的指令做出相应的反应。

情感态度：学生对动物话题有着天然的亲切感和好奇心，乐于参与相关话题的讨论和游戏。

（二）可能遇到的学习难点：

语言难点：

【难点】名词复数的概念及其在句型中的运用：学生首次系统接触在like后面跟可数名词复数表示一类事物的语法概念。他们容易遗漏-s或将-s滥用，尤其是在否定句和疑问句中。

【难点】句型“Doyoulike...？”及其肯定、否定回答的准确切换：学生需要理解并熟练运用Yes,Ido./No,Idon‘t.来回应，避免用Yes,Ilike.这类中式表达。

语用难点：如何得体地询问他人的喜好，并在听到否定回答后自然地表达自己的喜好，这是语用能力培养的起点。

思维难点：从简单的机械模仿到能根据真实喜好，有理由、有情感地表达自我，需要教师的逐步引导和支架搭建。

（三）学习风格与需求：四年级学生活泼好动，注意力集中时间有限，喜欢直观、形象、有趣的教学活动。他们需要TPR、游戏、角色扮演等多种互动形式来维持学习兴趣。同时，他们也开始具备初步的合作学习能力，能在小组内进行简单的交流和互助。

四、教学目标设计（素养导向，多维整合）

【非常重要】基于核心素养的四个维度，结合本课教材与学情，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读核心词汇：cat,dog,panda,animal,cute,fat。

2.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会运用核心句型：Ilike...Doyoulike...？及其回答Yes,Ido./No,Idon‘t.

3.【重要】学生能够理解并初步运用名词复数表达一类事物，注意到like后名词复数的变化和发音。

4.【重要】学生能够流利地朗读Storytime对话，并能模仿正确的语音、语调，在教师的指导下尝试分角色表演。

（二）文化意识目标：

1.学生能够了解动物是人类的朋友，不同的人可能喜欢不同的动物，学会尊重他人的喜好。

2.【热点】通过了解大熊猫（panda）是中国特有的珍稀动物，激发民族自豪感，初步树立保护动物、保护自然环境的意识。

（三）思维品质目标：

1.学生能够通过观察图片、观看动画，预测、分析和归纳故事内容，发展观察与推断能力。

2.学生能够比较不同人物对动物的喜好，并思考其背后的原因（如颜色、形态等），培养分析与评价能力。

3.【重要】学生能够在迁移创新活动中，根据自己的真实喜好，创造性地运用所学语言进行个性化表达，培养思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力目标：

1.学生能够在课堂活动中，通过听音模仿、同伴合作、小组表演等方式，积极投入学习，提升学习效率。

2.学生能够在教师的引导下，初步尝试运用多种学习策略，如听力策略（抓关键词）、交际策略（借助手势表情）等。

五、教学重点与难点

（一）教学重点：【重要】

1.掌握动物类单词cat,dog,panda以及描述性形容词cute,fat。

2.理解并熟练运用句型Doyoulike...？及其答语Yes,Ido./No,Idon‘t.以及Ilike...来表达喜好。

（二）教学难点：【高频考点】【难点】

1.名词复数形式的理解和运用，尤其是在like后面的正确表达。（如Ilikecats.而非Ilikecat.）

2.句型“Doyoulike...？”中，无论like后名词是单数概念还是复数概念，习惯上用复数形式提问（Doyoulikedogs？），学生需理解这是指一类事物。

3.在真实情境中，区分并使用单数和复数名词来表达个人喜好。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含清晰的故事图片、动物声音、动画视频、歌曲视频。

2.动物单词卡片和图片（立体或平面），以及玩具动物模型若干。

3.人物头饰（MrGreen,LiuTao,Mike,SuHai,YangLing）。

4.小组评价机制：准备动物贴纸或简笔画作为小组奖励，在黑板上绘制小组竞赛表格。

七、教学实施过程（深耕细作，层层递进）

【非常重要】本环节将详细阐述教学流程，每一步均体现教学理念与目标达成。

（一）激活与导入：Pre-reading（Warm-upLead-in）（约8分钟）

【设计意图】通过轻松愉快的活动，迅速将学生带入英语学习情境，激活已有的动物词汇储备，为新课学习做好知识上和心理上的准备。

1.【基础】GreetingFreetalk:教师与学生进行日常问候，并通过亲切的交谈引入话题。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？在学生回答后，教师可展示一张自己宠物的照片，T:Look!Thisismycat,Mimi.Ilikemycat.Doyoulikeanimals？引出animals一词并板书。

2.【基础】Singasong:播放一首与动物相关的英文歌曲，如三年级学过的“OldMacDonaldHadaFarm”或“Animals,AnimalsareEverywhere”。让学生跟着节奏哼唱，并做出相应的动物动作。唱完后，教师提问：T:Whatanimalscanyouseeonthefarm？引导学生快速说出已学的动物单词，如cows,pigs,ducks等。

3.【重要】Brainstorming：教师利用课件快速闪现各种动物的图片或剪影（包括本课新词dog,cat，以及旧词bird,tiger等），学生以开火车的形式快速说出单词。对于学生未学过的动物（如elephant,lion，本单元Funtime将会出现），教师可直接呈现并带读，但不过多要求掌握。这一环节旨在最大化地激活学生的已有词汇量，并营造紧张、兴奋的课堂氛围。

（二）呈现与理解：While-reading（PresentationPractice）（约20分钟）

【设计意图】依托Storytime语篇，通过问题链引导学生逐步深入理解文本，在语境中感知、理解、内化核心词汇和句型。遵循整体感知——细节理解——聚焦语言的认知规律。

1.整体感知，初步接触文本：

【重要】教师呈现Storytime的第一幅图（场景图），但不呈现对话泡。T:Look!MrGreenandhisstudentsareinashop.Whatcanyouseeintheshop？引导学生观察图片，发现“toyanimals”。板书并带读toyanimals。

【重要】播放课文动画，布置第一个任务：T:Let‘swatchthecartoonandfindout:Whatanimalsdotheytalkabout？看完动画后，请学生回答：Theytalkaboutcats,dogsandpandas.教师根据学生的回答，将对应的动物图片（复数形式）贴在黑板上。此时，教师有意识地用复数形式朗读单词：cats,dogs,pandas，并引导学生注意词尾的发音/s//z//z/。

2.细节理解，聚焦核心句型：

【高频考点】学习Ilike...和Welike...

T:Theytalkedabouttheseanimals.Wholikescats？引导学生找出YangLing说的话。播放YangLing的音频，呈现句子“Ilikecats.”。教师边板书边带读，强调like和cats。引导学生模仿YangLing的语气，说出对猫的喜爱。

T:Wholikesdogs？引导学生找出SuHai和LiuTao说的话。播放对话，呈现“Welikedogs.”。教师指向自己，再指向两个学生，用夸张的口型对比I和We。T:Ilikedogs.Theylikedogs.SoSuHaiandLiuTaocansay“Welikedogs.”。板书Welikedogs.并带读，强调we的含义。

【难点突破】学习Doyoulike...？及其回答

教师创设信息差。T:NowweknowYangLinglikescats.SuHaiandLiuTaolikedogs.WhataboutMike？Whatdoeshelike？Let'slisten.播放Mike与MrGreen的对话录音。

第一遍听，聚焦问题：DoesMrGreenaskMikeaquestion？Whatisit？引导学生听出关键问句“Doyoulikedogs，Mike？”教师板书此问句，并用不同颜色标注Do和like，讲解这是一个一般疑问句，需要对方用Yes或No来回答。

第二遍听，聚焦回答：HowdoesMikeanswer？引导学生听出“No，Idon‘t.Ilikepandas.”板书回答，并用红色粉笔着重标注“don’t”。引导学生对比肯定句“Ilike...”和否定句“Idon‘tlike...”的区别。

T:WhydoesMikelikepandas？引导学生再次观看动画或阅读文本，找出原因“They’recuteandfat.”板书cute和fat，并通过图片、动作或表情帮助学生理解这两个形容词的含义。让学生带着喜爱的情感，模仿Mike的语气朗读这句话。

3.跟读模仿，内化语言：

【基础】Listenandrepeat：播放录音，让学生逐句跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其注意一般疑问句的升调和陈述句的降调，以及单词末尾复数-s的发音。教师在这一环节要关注全班，及时纠正不标准的发音。

【基础】Readinroles：将学生分成四人小组，分别扮演MrGreen,Mike,YangLing,SuHai（或LiuTao）。让学生带上人物头饰，进行角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。

（三）操练与输出：While-reading（ConsolidationProduction）（约10分钟）

【设计意图】脱离文本语境，通过游戏、表演等形式，将所学知识进行机械性操练和意义性操练相结合，最终实现语言的初步输出，培养学生的综合语用能力。

1.【重要】趣味操练：GuessingGame

教师准备一个“魔法袋”，里面放入各种玩具动物。T:Ihaveamagicbag.Therearemanytoyanimalsinit.Guess!What'sinit？学生用“Doyoulike...？”来猜测。教师回答“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.”。被猜中的动物可以作为奖励贴纸。此游戏不仅操练了核心句型，而且极大地调动了学生的参与热情，将课堂气氛推向高潮。游戏可从师生互动逐步过渡到生生互动。

2.【重要】情感升华与迁移：SurveyandReport

【热点】教师将课堂还给学生。发放调查表（Myclassmates’favouriteanimals）。

T:Justnowweplayedaguessinggame.Nowlet'sdoasurvey.Pleasegoandaskyourfriends:“Doyoulike...？”Ifhe/shesays“Yes”，youcanwritedownhis/hername.

【跨学科视野】在这一环节，教师引导学生将调查结果用简单的柱状图在小组内呈现，初步渗透数据收集与整理的理念。

调查结束后，请几位小记者上台汇报。T:Let'sinvitesomereporterstogiveusareport.

S1:Ilikepandas.They‘recute....likescats....likesdogs.Welikeanimals!

教师在学生汇报后，进行情感教育：T:Wonderful!Animalsareourfriends.Theyarecuteandlovely.Weshouldlovethemandprotectthem.（我们应爱护动物，保护它们。）

（四）总结与作业：Post-reading（SummaryHomework）（约2分钟）

【设计意图】帮助学生梳理本节课的核心知识，明确课后巩固的方向，同时为下一课时做铺垫。

1.【基础】Summary:教师引导学生回顾本节课学习的重点词汇和句型。T:Whathavewelearnedtoday？学生根据板书回答。教师最后进行简洁的总结和归纳，强化记忆。

2.Homework:

【基础】Listentothetapeandreadthestorythreetimes.Trytoimitatethepronunciation.（听音模仿，夯实基础）

【重要】Doasurvey:Askyourfamilymemberswhatanimalstheylike.Usethesentence“Doyoulike...？”andrecordtheanswers.（将课堂所学延伸到家庭，在真实语境中运用语言。）

【拓展】Optional:Drawyourfavouriteanimalandwriteasentenceaboutit.（如Ilikepandas.Theyareblackandwhite.尊重学生差异，提供个性化选择。）

八、学习评价设计（教-学-评一体化）

【非常重要】评价贯穿教学全过程，旨在检测教学目标达成情况，并为后续教学提供反馈。

评价维度

评价方式

评价标准（表现性评价）

语言知识掌握

课堂观察、问答、游戏

【基础】能够准确认读并说出cat,dog,panda,cute,fat等单词。

【重要】能够理解并区分Ilike...和Idon'tlike...的含义。

语篇理解能力

课堂提问、角色朗读

【基础】能够根据图片或动画，理解故事大意。

【重要】能够正确、流利地朗读对话，语音语调基本正确。

交际对话能力

小组活动、角色扮演

【重要】能够在模拟情境中，运用“Doyoulike...？”询问并回答喜好，语言基本准确。

【重要】能够在交流中注意到名词复数的使用，并有意识地使用It‘s/They’re+adj.进行简单描述。

思维与文化意识

汇报展示、课堂小结

【拓展】能够结合自身实际，有理由地表达个人喜好。

【拓展】能够在交流中表现出对动物的喜爱和对他人喜好的尊重。

九、板书设计（思维可视化）

Unit1Ilikedogs（Storytime）

Toyanimals

YangLing