小学六年级英语上册 Unit 6 Keep our city clean (Story time) 教案

小学六年级英语上册Unit6Keepourcityclean(Storytime)教案

  一、教学背景深度分析

  （一）教材多维解构与育人价值挖掘

  本课时选自译林版《英语》（三年级起点）六年级上册第六单元“Keepourcityclean”的“Storytime”板块。从单元整体视角审视，本单元的核心话题是“环境保护与城市清洁”，属于“人与自然”主题范畴下“环境保护”这一子主题。本课时作为单元起始与核心载体，其语篇类型为配图叙述性对话，通过MissLi与学生（WangBing,Helen,Mike）在课堂上的问答互动，揭示了城市中存在的多种污染现象（空气污染、水污染、街道垃圾），并探讨了其产生原因以及学生能力范围内可采取的应对措施。

  语篇分析如下：1.结构层面：采用“呈现问题—分析原因—提出建议”的经典逻辑框架。第一部分（图1-2）通过“Isourcityclean?”这一核心问题引出城市不清洁的总体观察；第二部分（图3-5）分别具体描述了空气、河流、街道的污染状况及其人为成因（如黑烟来自汽车和工厂，垃圾乱扔）；第三部分（图6）聚焦解决方案，提出“Whatcanwedotokeepourcityclean?”，引导学生从自身做起（步行或公交上学、植树、将垃圾放入垃圾桶）。2.语言层面：核心词汇为描述环境状况的形容词（clean,dirty）与名词（smoke,rubbish,factory），核心句型为“Whatmakes...dirty/messy?”以及“...make(s)...dirty/messy.”和“Whatcanwedo?Wecan...”。这些语言点是后续Grammartime,Funtime等板块学习的基础。3.意义层面：语篇超越了简单的语言知识传授，致力于培养学生的生态意识、社会责任感和问题解决能力。它引导学生从被动接收信息转向主动探究环境问题，从认知层面理解“污染源”概念，并在行动层面反思个人行为与集体责任，初步建立可持续发展的观念，实现了语言学习与价值引领的有机统一。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  本课教学对象为六年级上学期的学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的语言积累和初步的语篇理解能力。具体分析：1.已知领域：学生已掌握大量与日常生活相关的名词、动词及简单形容词，能够进行基本的日常问答和描述。对于“can”表示能力的用法较为熟悉。在主题方面，他们对于“环境”有初步的感性认识，可能在科学、道德与法治等学科中接触过相关概念。2.最近发展区：学生需要在新语境中整合运用已知词汇（如交通工具、日常行为动词）来描述环境问题，并系统学习“make+宾语+形容词”这一描述因果关系的复合宾语句型。这是语言层面的挑战。在思维层面，学生需要从具体现象（看到烟、垃圾）抽象归纳出“污染源”的概念，并建立“个人行为—环境影响”之间的逻辑链，这是认知发展的关键点。3.潜在兴趣与障碍：六年级学生对身边的社会问题开始产生兴趣，具备一定的批判性思维萌芽。他们乐于参与讨论和提出自己的见解。可能的障碍在于，部分学生可能对“factory”、“rubbish”等新词汇的发音和拼写感到困难；同时，将零散的建议（如walktoschool,putrubbishinthebin）系统化、条理化地表达，需要教师提供必要的语言支架和思维工具。此外，如何将课堂所学转化为真实的、持续的环保行动意识，是教学的深层挑战。

  （三）教学理念融合与设计思路统整

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“核心素养导向、语篇深度研读、学生主体参与、评价促进学习”的原则。具体融合以下理念：1.单元整体教学观：将本课时置于整个单元“认知问题—探究方案—实践宣传—拓展反思”的大脉络中定位，确保本课为后续学习奠定扎实的语言、内容和认知基础。2.英语学习活动观：设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、优化学习策略。3.跨学科视野（STEAM教育理念渗透）：将科学（污染成因分析）、工程思维（解决方案的可行性与有效性评估）、公民教育（社会责任）有机融入英语课堂，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。4.信息技术深度融合：利用数字化地图呈现本地环境实景、思维可视化工具（如因果图、问题解决流程图）梳理语篇逻辑、互动反馈系统实时评估学习效果，提升课堂的交互性与探究深度。5.教学评一体化：设计嵌入教学过程的表现性任务与评价量规，使评价及时反馈学习状况，调整教学节奏，支持学生达成学习目标。

  二、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下具体、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在“城市环境问题”的语境中，听懂、读懂、理解并准确朗读Storytime语篇。

  2.能借助图片、思维导图等工具，运用核心句型“Whatmakestheair/water/streetsdirty?...makes...”和“Whatcanwedo?Wecan...”就环境问题及其成因、对策进行有逻辑的口头交流和简单的书面表达。

  3.能初步感知“make+sb/sth+adj.”的结构功能，并在教师指导下尝试运用。

  （二）学习能力目标

  1.能运用略读、寻读等策略快速定位语篇关键信息；能利用因果图、问题解决链等图形组织器梳理和归纳语篇信息结构。

  2.能在小组合作中进行有效的角色分配、信息共享与观点整合，共同完成探究任务。

  3.能利用数字化学习资源（如语音测评软件、环境监测数据平台简化版）辅助自主学习和拓展探究。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、分析对话，培养观察、比较与归纳信息的能力（如归纳不同类型的污染）。

  2.通过探究污染成因与对策，建立现象与原因、问题与解决方案之间的逻辑关联，发展逻辑推理能力和初步的批判性思维（如评估不同建议的可行性）。

  3.通过联系本地实际和展望未来，进行简单的创新性思考，提出个性化的环保建议。

  （四）文化意识目标

  1.树立基本的环保意识，理解保持城市清洁的重要性，认同个人在环境保护中的责任。

  2.了解常见的环保行为规范，愿意在日常生活中践行绿色生活方式。

  3.初步形成关注社区、关心社会的公民意识。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解语篇内容：理解城市中存在的污染问题、成因及学生能采取的应对措施。

  2.核心语言运用：在模拟真实的情境中，运用“Whatmakes...dirty?...makes...”和“Whatcanwedo?Wecan...”进行交流。

  （二）教学难点

  1.语言结构内化：“make+sth+adjective”这一结构的准确理解和熟练运用，尤其是第三人称单数形式的正确使用。

  2.思维层次提升：引导学生从具体现象描述（什么脏了）到原因分析（什么导致它脏），再到方案构想（我们能做什么），并尝试将零散的建议进行归类（如减少污染源、妥善处理垃圾、增加绿化），形成结构化认知。

  （三）突破策略

  1.针对语言结构难点：采用“感知—发现—归纳—操练—运用”五步法。首先在语篇中多次感知该结构；然后通过高亮、对比等方式引导学生自主发现规律；接着师生共同归纳总结；再通过看图说话、情景替换等控制性及半控制性练习进行操练；最后在综合性任务中创造性运用。

  2.针对思维层次难点：运用多层级的思维可视化工具搭建脚手架。如先用简单的“问题—对策”配对卡进行初步匹配；再用“现象—原因—对策”三栏表进行逻辑梳理；最后引导学有余力的学生绘制更复杂的“环保行动网络图”，将个人行动、家庭行动、社区倡议联系起来。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清故事动画、互动式图片、思维导图框架、本地环境实景照片、核心句型可视化提示卡。

  2.实物教具：城市地图（可擦拭）、污染源与环保行动图标磁贴、“清洁”与“脏乱”对比卡片。

  3.学习单：包含预学任务（观察上学路上的环境）、课堂信息记录表（三层级思维导图）、迁移创新任务卡。

  4.数字化工具：班级互动平台（用于实时投票、观点云图生成）、英语语音跟读与测评软件、简化的城市空气质量数据查询界面（如截屏或模拟）。

  5.教室环境布置：创设“环保议事厅”情境，将座位调整为小组合作式，墙面张贴世界清洁城市图片与本地城市风貌图。

  五、教学过程实施详案

  Step1:主题预热与认知启动(Lead-inActivation)(约8分钟)

  活动一：视觉对比，激趣引疑

  1.教师播放一段精心剪辑的微视频：前半段展现一个干净、整洁、绿树成荫的理想城市（可选用国际知名清洁城市如新加坡、苏黎世的画面），配以轻松愉快的音乐；视频戛然而止，切换至后半段，呈现几张具有强烈视觉冲击力的污染画面（如笼罩在雾霾下的城市天际线、漂浮垃圾的河流、脏乱的街角），音乐变为沉重。

  2.视频播放后，教师不做评论，而是抛出开放性问题：“Whichcitydoyouwanttolivein?Why?”引导学生用简单的英语表达感受，如“clean,beautiful,happy,sad,dirty,messy”等。教师将关键词记录在白板两侧，形成对比。

  3.教师顺势连接学生生活：“Wealllovethecleanandbeautifulcity.Whataboutourcity?Isitclean?”自然引出本课核心问题。

  活动二：联系实际，初探观点

  1.教师利用互动平台发起实时投票：“Isourcityclean?A.Yes,itis.B.Notreally.C.No,itisn’t.”学生通过平板或反馈器匿名选择。结果即时投影，形成初步的班级数据感知。

  2.教师邀请持不同观点的1-2名学生简要说明理由（中英皆可，教师帮助转述或提炼为英语关键词）。此环节旨在激活学生已有经验，营造真实讨论氛围，而不急于统一答案。

  设计意图：通过强烈的视觉和听觉对比，迅速抓住学生注意力，激发其对环境话题的情感共鸣和认知冲突。联系本地实际的投票和讨论，将抽象话题具象化，使学生产生“这是我的城市，我有话要说”的参与感，为后续语篇学习做好内容和情感的双重铺垫。

  Step2:语篇解构与意义探究(DeconstructionMeaningExploration)(约22分钟)

  活动一：整体输入，获取概览

  1.第一次视听：播放Storytime完整动画，要求学生带着一个全局性问题观看：“Inthestory,dothestudentsthinktheircityisclean?”观看后获取答案：No,theydon’t.

  2.第二次阅读：学生自主快速阅读全文，完成一个简单的信息确认任务：在学习单的初步判断栏，勾选故事中提到了哪些不清洁的地方（Air,Water/River,Streets,Parks,Schools）。此任务帮助学生初步抓住语篇要点。

  活动二：分层深入，解构逻辑

  1.聚焦“问题现象”(Part1:图1-2)：引导学生细读MissLi和WangBing的对话。提问：“WhatdoesWangBingsayabouttheircity?”引导学生找出关键词句：“It’snotclean.”“Theairisdirty.Theriverisdirty.Thestreetsaredirtyandmessy.”教师板书核心结构：“The...is/are...”。随后，展示与课文对应的三幅污染图片（空气、河流、街道），让学生进行图文匹配并描述，巩固对dirty,messy的理解。

  2.探究“背后原因”(Part2:图3-5)：这是语言和思维训练的重点环节。

  *教师提问：“Whyisthecitydirty?Whatmakesitdirty?”引入核心句型“Whatmakes...dirty/messy?”并将其板书在“问题现象”下方，用箭头连接，建立“现象—原因”的视觉关联。

  *学生分组进行“拼图阅读”(JigsawReading)：每组重点研读一个污染源（空气、河流、街道中的一种），找出具体原因。

  *重组小组进行信息汇报。教师引导汇报学生使用完整句型：“Whatmakestheairdirty?Blacksmokefromcarsandfactoriesmakestheairdirty.”同时，教师将“blacksmoke”、“carsandfactories”、“rubbish”、“people”等关键词作为“污染源”图标，贴到黑板对应的“原因”区域。此过程强化“...makes...”句型的输入与初步输出。

  *思维深化：教师追问：“So,wheredoestheblacksmoke/rubbishcomefrom?(Itcomesfromcars/factories/people.)Whodrivescars?Whoworksinfactories?Whoarethepeople?”通过层层追问，引导学生意识到污染的“人为”本质，为责任认同做铺垫。

  3.共商“行动方案”(Part3:图6)：

  *教师呈现一个沮丧的卡通人物形象，并说：“Knowingtheproblemsandreasonsmakesusabitsad.Butwearenotjustproblem-finders.Weareproblem-solvers!Whatcanwedo?”引出行动部分。

  *学生再次阅读图6，圈出学生们提出的建议。教师邀请学生分享，并板书核心结构：“Wecan...”。将“walktoschool,takethebusandmetro,planttrees,putrubbishinthebin”等行动制成图标，贴于黑板“解决方案”区域。

  *组织“建议分类小游戏”：教师提问：“Whichideasareabout‘moving’?(walk,takebus)Whichareabout‘planting’?(planttrees)Whichareabout‘handlingrubbish’?(putinbin)”引导学生对行动进行初步归类，培养其信息组织能力。

  活动三：整合梳理，内化语言

  1.教师利用课件，动态呈现一个完整的思维导图（中心为“Keepourcityclean”，三个主分支为“Problems”、“Reasons(Whatmakes...?)”、“Solutions(Whatcanwedo?)”），引导学生看着黑板上的关键词和图标，共同复述语篇主要内容。

  2.跟读与朗读训练：学生打开电子书，先逐句跟读模仿，注意“smoke”、“factory”、“messy”等词的发音及句子语调。然后分组进行角色朗读，鼓励加入适当的表情和手势。教师利用语音测评软件对个别难点句进行集体或个别指导、反馈。

  设计意图：本环节严格遵循“学习理解”到“应用实践”的活动观路径。通过从整体到局部、从现象到原因再到解决方案的渐进式解构，帮助学生深度理解语篇内容和逻辑脉络。运用拼图阅读、图标可视化、思维导图等策略，既降低了理解难度，又培养了学生的合作能力、信息提取与整合能力。在语言学习上，将核心句型置于有意义的探究过程中自然习得，并通过复述、朗读等活动进行巩固内化。

  Step3:语言聚焦与巩固操练(LanguageFocusControlledPractice)(约7分钟)

  活动一：结构聚焦，明确规则

  1.教师将黑板上“...makestheairdirty.”和“...makethestreetsmessy.”两个句子并排展示。提问：“Lookatthesetwosentences.Whydoweuse‘makes’here,but‘make’there?”引导学生观察主语是单数（smoke）还是复数（cars），自主发现“make/makes”与主语单复数一致的规则。

  2.教师进行简明扼要的归纳总结：“Weuse‘makes’withhe,she,itoronething.Weuse‘make’withI,you,we,theyormorethanonething.”并辅以公式：“Onething/He/She/It+makes+sth+adj.”“Twoormorethings/They/We/You/I+make+sth+adj.”

  活动二：情境操练，强化准确

  1.看图快速反应：课件快速闪现一系列图片组合，如“许多汽车排放尾气”、“一个工厂冒烟”、“人们乱扔香蕉皮”、“一个男孩捡起塑料瓶”。学生需快速说出“Carsmaketheairdirty.”/“Thefactorymakestheairdirty.”/“Peoplemakethestreetsmessy.”/“Theboymakesthestreetclean.”等句子。重点训练“make/makes”的准确选择及形容词的搭配。

  2.“环保侦探”配对游戏：学生两人一组，一人手持“问题卡”（如Theriverisdirty.），另一人手持若干“原因卡”（如fish,rubbish,factories,cleanwater）。持问题卡者问：“Whatmakestheriverdirty?”搭档需从原因卡中选出正确的一张（rubbish）并用完整句子回答：“Rubbishmakestheriverdirty.”若抽到“cleanwater”则需说：“Cleanwatermakestheriverclean.”进行几轮后交换角色。此游戏增加了趣味性，并引入了积极因素“make...clean”。

  设计意图：此阶段旨在将前一环节中反复接触的语言现象显性化，引导学生主动发现和归纳语法规则，培养其语言学习中的“规则意识”。紧接着设计趣味性、交互性强的控制性练习，在低焦虑的情境中反复操练核心句型，确保语言形式的准确性，为后续的创造性运用打下坚实基础。

  Step4:迁移创新与素养提升(TransferInnovation)(约15分钟)

  活动一：联结现实，深度诊断

  1.教师呈现课前收集的（或使用地图街景功能展示的）几张本校周边或本地学生熟悉区域的真实环境照片（有清洁的，也有存在问题的）。

  2.小组任务：“OurNeighbourhoodEnvironmentCheck”。每组选择一张“问题照片”，进行分析讨论。他们需要使用学习单上的结构化框架：

  *Problem:The...is/are...(描述现象)

  *Reason(Whatmakesitso?):Wethink...makes/makeit...(推测原因)

  *Solution(WhatcanWEdo?):Wecan...(提出至少两条切实可行的行动建议，可借鉴课文，更鼓励创新)

  3.小组讨论期间，教师巡视指导，提供语言支持，并引导学生思考建议的可行性（Isiteasytodo?Canwereallydoit?）。

  活动二：成果展示，模拟议事

  1.教室变身“小小环保议事厅”。每个小组选派1-2名代表，上台展示他们的“诊断报告”。要求使用板书上的核心句型结构进行汇报。

  2.其他小组作为“议事员”和“评委”。在倾听后，可以进行补充建议（“Youcanalso...”）或就可行性进行提问（“Howcanwedothat?”）。教师也作为主持人和高级顾问参与点评，重点表扬逻辑清晰、建议具体可行的汇报，并巧妙纠正语言错误。

  3.利用互动平台，全班对各个小组提出的“最赞环保行动”进行投票，选出“班级十大可行环保微行动”。

  活动三：承诺践行，升华主题

  1.教师总结：“Keepingourcitycleanisnotjustalesson.It’samissionforeveryoneofus.Fromtoday,fromourselves,fromlittlethings.”

  2.发起“绿色微承诺”活动：每位学生在准备好的绿叶形状卡片上，用“Ican...”句型写下自己承诺在接下来一周内践行的一项具体环保行动（如：Icanusebothsidesofpaper./IcanturnoffthelightswhenIleavetheroom./Icantellmydadtotakethemetrotoworkonceaweek.）。

  3.学生将“绿叶”贴到黑板课前绘制的“大树”轮廓上，共同完成一棵“班级环保承诺树”。教师拍照留存，作为过程性记录。

  设计意图：这是实现“迁移创新”的关键环节。将语篇中学到的知识、技能和思维方式，迁移到分析真实、具体的本地环境问题中，实现从“书本”到“生活”的跨越。小组合作完成分析报告，培养了信息整合、合作探究和创造性解决问题的能力。“议事厅”形式的展示与互动，营造了真实的交际语境，提升了学生的综合语言运用能力和公众表达意愿。最后的“承诺树”活动，将课堂学习与实际行动相联结，使情感态度价值观的培养落到实处，体现了教育的完整性和实践性。

  Step5:总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，进行总结性发言：“Today,wefoundproblemsinthecity,thoughtaboutthereasons,andmostimportantly,cameupwithmanygoodideastosolvethem.Remember,acleancitystartswithyouandme.”

  活动二：分层弹性作业

  1.基础性作业（必做）：

  *模仿朗读Storytime三遍，并尝试用自己的话（借助思维导图）向家人复述故事主要内容。

  *完成练习册中本课时的相关基础练习。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：

  *创作家：绘制一幅“MyCleanCity”海报，并用3-5句英文句子描述你理想中清洁城市的景象以及人们正在做的事情。

  *调查员：与家人一起，用手机或相机记录下你家周边一个“清洁的角落”或一个“需要改进的角落”，并用1-2句英文写下你的发现和想法（可配中文注释），下节课分享。

  设计意图：总结环节帮助学生从整体上梳理本课学习收获，强化主题意义。作业设计体现分层理念，基础作业巩固语言知识与技能；拓展作业提供选择，尊重学生个体差异和兴趣，将英语学习与艺术创作、社会实践相结合，保持学习热情并延续探究的深度与广度。调查员作业也为下节课可能的进一步讨论提供了真实素材。

  六、板书设计

  板书采用互动式、思维可视化的分层结构设计，伴随教学进程动态生成。

  [左侧区域：主题与问题]

  Unit6Keepourcityclean

  Isourcityclean?→No,it‘snot.

  Problems:

   Theairisdirty.(配简笔画或图标)

   Theriverisdirty.

   Thestreetsaredirtyandmessy.

  [中间区域：核心探究逻辑链(用箭头和方框连接)]

  Problems→Whatmakesthemdirty?→Solutions(Whatcanwedo?)