小学一年级信息科技《图文结合：为数字画作添加标题与对话》教学设计

小学一年级信息科技《图文结合：为数字画作添加标题与对话》教学设计

  一、理论依据与设计思想

  本教学设计立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以数字化学习与创新、信息意识为核心培养目标，紧密契合小学一年级学生的认知发展规律。设计思想强调“在玩中学，在做中创”，将技术操作技能的学习融入到真实、生动、富有童趣的“数字小画家”情境之中。我们超越单纯的软件工具教学，将本课定位为儿童早期数字表达的启蒙课，是连接图画视觉表达与文字符号表达的关键桥梁。课程设计遵循“感知-体验-探究-创造”的螺旋式认知路径，通过跨学科整合（如与语文的“看图说话”、美术的“构图与色彩”相结合），引导学生理解图文结合的叙事与沟通力量，初步建立利用数字工具进行有序、完整表达的意识。教学强调学生的主体性，通过任务驱动、协作探究和游戏化评价，让学生在解决“如何让我的画讲故事”这一真实问题的过程中，自然习得“画图”软件中文字工具的运用，并内化数字创作的规范与乐趣，为后续的信息科技学习奠定情感与技能基础。

  二、核心素养与教学目标

  （一）核心素养发展指向

  1.信息意识：通过对比有文字和无文字的图画，感知文字在数字作品中所承载的标注、说明、叙事等关键信息作用，萌发主动为数字作品添加恰当文字以优化信息传递效果的内在需求。

  2.数字化学习与创新：在熟悉的“画图”软件环境中，通过探索与实践，掌握“文本”工具的基本操作流程（选择工具、设定区域、输入内容、调整字体字号颜色），能利用该工具对数字画作进行简单的图文编辑与再创作，体验数字化表达的独特优势。

  3.信息社会责任：在添加文字的过程中，初步建立数字作品署名意识，懂得尊重他人的创作，知道为自己的作品署名是负责任的表现；同时在输入文字内容时，得到文明用语、友善沟通的引导。

  （二）教学目标

  1.知识与技能：

  （1）知道在数字画作中添加文字可以使表达更清晰、更生动。

  （2）能在“画图”软件中准确找到并使用“文本”工具（通常以“A”为图标）。

  （3）掌握添加文字的基本操作：单击“文本”工具，在画布上拖出文本框，在光标闪烁处输入汉字或拼音，并能在输入前或输入后，使用弹出的浮动工具栏或字体设置栏，初步尝试调整字体类型、大小和颜色。

  （4）能根据画面内容和构图，将文字摆放在合适的位置（如标题在顶部、对话气泡旁）。

  2.过程与方法：

  （1）通过观察范例、讨论交流，归纳出图画中文字的不同作用（标题、名字、对话、说明）。

  （2）经历“尝试-发现-调整-完成”的探索过程，学会解决添加文字过程中遇到的常见问题，如文本框消失后如何修改文字、如何移动文字位置。

  （3）通过完成分层任务（基础任务与挑战任务），学会根据不同的表达目的，选择和运用文字工具。

  3.情感、态度与价值观：

  （1）激发利用数字工具进行图文创作的兴趣和自信心，感受数字艺术表达的乐趣。

  （2）培养细致、耐心的操作习惯和追求作品完整性的态度。

  （3）在作品分享与互评中，学会欣赏他人作品，乐于表达自己的创意，并接受友善的建议。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：第一，在生活经验与前期学科学习（如语文、美术）中，对“图画”和“文字”这两种表达形式已有丰富的感性认识，能看懂简单绘本中的图文关系。第二，在本学科的前续课程中，已初步熟悉计算机的基本操作（开机、关机、鼠标的单击、双击、拖拽），并学习了“画图”软件的基本绘图工具（如铅笔、刷子、形状、填充）的使用，能够创作简单的数字图画。他们的认知特点在于：以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，好奇心强，乐于模仿和动手操作，但自主探究的systematic性较弱，遇到困难容易放弃或急于求助。同时，一年级学生汉字书写量有限，但在拼音学习上已有较好基础，这决定了本课文字输入将以拼音输入法（或教师预装的学生友好型汉字输入法）为主，鼓励使用学过的简单汉字。预计学生在学习过程中可能遇到的主要困难有：对文本框概念的理解模糊；在调整文字属性（大小、颜色）时，因鼠标操作不精准而产生挫败感；输入文字后忘记确认导致文本框消失，不知如何修改。因此，教学设计需将操作步骤分解得极为细致，通过童趣化的语言进行类比讲解（如将文本框比作“小信纸”），并提供充足的、有梯度的练习机会与即时反馈。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：掌握在“画图”软件中添加和编辑文字的基本操作方法。

  （二）教学难点：能根据画面内容和表达意图，恰当地添加、调整和摆放文字，实现简单的图文结合。

  五、教学资源与环境准备

  1.教师端：多媒体教学控制系统（可广播演示、监看学生屏幕、下发文件）、教学课件（内含丰富的图文结合范例对比图、分步操作动画提示）、为每位学生准备好的半成品数字画作文件（如：一幅缺少标题的太阳风景画、一幅缺少人物对话的小动物场景画等，存于学生机指定文件夹）。

  2.学生端：每人一台安装有Windows系统及“画图”软件的计算机，确保拼音输入法可用。可配备简易耳机，用于在操作环节收听教师个别指导或提示音频（若环境嘈杂）。

  3.环境布置：教室营造“数字画展”氛围，墙上可贴一些优秀的儿童绘本插图或往届学生优秀的图文结合作品。

  4.其他：设计并打印“小画家成就卡”，用于过程性评价盖章或贴星；准备几个实物道具，如卡通姓名牌、对话气泡卡片，用于课堂导入时的实物演示。

  六、教学过程设计（两课时，共80分钟）

  第一课时：发现文字的秘密——为画作加上“名字”和“标题”

  （一）情境导入，激趣引题（预计时间：8分钟）

  1.故事开启：教师以“数字画廊小馆长”的身份出现，用充满感染力的语言描述：“小画家们，欢迎再次来到我们的神奇数字画室！上次，你们用灵巧的小手画出了那么多美丽的图画，我都把它们收藏在我们的‘数字画廊’里了。可是，今天小馆长我遇到了一点小麻烦，需要聪明的你们来帮帮我。”

  2.问题呈现：教师广播屏幕，同时展示两幅内容相同的美丽花园数字画作。画作A在顶部有一个醒目的艺术字标题“快乐花园”，右下角有作者名“笑笑”；画作B则没有任何文字。“大家看，这两幅画美不美？它们有什么不同呢？”引导学生观察并说出“一幅有字，一幅没字”。

  3.深入设问：“如果你是小观众，你更喜欢看哪一幅？为什么？”鼓励学生发言。学生可能会说“有字的我知道画的是什么”“有字的我知道是谁画的”。教师及时提炼：“哦，原来画上的文字就像画作的‘小喇叭’和‘身份证’，能帮我们告诉别人画的名字、画里的故事，还能告诉大家这么棒的画是谁创作的！这些文字让画作‘会说话’了！”

  4.揭示课题：“今天，我们就来学习一个让我们的数字画作‘开口说话’的神奇魔法——‘图文结合’。我们要成为会画画、也会‘配文’的小小数字艺术家！”（此时，板书或课件呈现精美课题：图文结合——让我的画“说”出来）。

  （二）初步探究，认识工具（预计时间：12分钟）

  1.工具寻宝：“这个神奇的魔法就藏在我们的老朋友‘画图’软件里。请大家打开‘画图’软件，睁大你们的火眼金睛，在工具栏里找一找，哪一个工具图标长得像我们学的拼音字母‘A’，或者像一本小小的书？”给予学生一分钟自主寻找时间。大部分学生应能快速找到“文本”工具（图标通常为“A”）。

  2.聚焦工具：请一位学生说出他的发现，教师通过广播，将鼠标悬停在“文本”工具上，让所有学生确认。“没错，就是这个写着‘A’的小图标，它就是我们今天的魔法棒——‘文字工具’。当我们选中它，鼠标指针在画布上就会变成一个小十字，就像我们准备要放一张透明的小信纸到画布上一样。”

  3.初次尝试魔法（基础操作演示与模仿）：

  教师：“现在，请大家跟着我一起，施展第一个小魔法——为一张空白画布签上你的大名，就像艺术家完成作品后要签名一样。”

  教师广播演示，并配以清晰、慢速的步骤解说：

  第一步：单击工具栏中的“文本”工具（A）。

  第二步：移动鼠标到画布上你想开始写字的地方，按住鼠标左键，向右下方轻轻拖动，拉出一个虚线框。松开鼠标。“看，这个虚线框就是我们放文字的‘小信纸’，也叫‘文本框’。”

  第三步：观察画布上方是否出现了新的“字体”工具栏（包含字体、大小、颜色等选项）。如果没有，教师提示在文本框内单击一下，它就会出现。

  第四步：选择一种喜欢的颜色（如红色）。教师演示单击颜色块。

  第五步：在文本框内闪烁的光标处，用拼音输入法输入自己的名字或昵称（如“xiaoming”然后选择“小明”）。教师强调：“文字要写在这张‘小信纸’里面哦。”

  第六步：输入完成后，用鼠标在文本框以外的画布区域单击一下。“瞧，魔法完成！‘小信纸’边框消失了，你的名字就牢牢地印在画布上了。这就是确认。”

  4.学生同步操作：学生跟随教师的演示，在各自的新建画布上进行第一次操作——输入自己的名字。教师巡视，重点关注鼠标拖拽出文本框的动作是否成功，输入法切换是否正确，并及时给予个别指导。对成功完成的学生，教师给予口头表扬或在其“小画家成就卡”上盖一个“探索之星”印章。

  （三）任务驱动，分层练习（预计时间：15分钟）

  1.任务一：为“太阳公公”画像加标题。

  教师通过多媒体系统，将一幅预先绘制的彩色太阳笑脸图画（无文字）下发到每位学生的指定文件夹。“请大家打开‘太阳公公’这幅画。太阳公公笑得多开心啊！可是，它还没有名字呢。我们能用刚才的魔法，给它起个好听的名字，并写在画的上方吗？比如‘快乐的太阳’、‘微笑的太阳公公’。”

  明确要求：（1）使用文字工具。（2）标题放在画面上方空白处，大小要合适。（3）鼓励尝试调整文字的颜色，让它和太阳的颜色般配。

  学生操作，教师巡视指导。共性问题（如文本框拉得太小、文字颜色与背景色太接近看不清）可通过广播短暂统一提示。

  2.任务二（挑战）：修改“不完美”的签名。

  教师创设新问题：“哎呀，我发现有的小画家刚才签名时，名字写得有点小，或者颜色选得有点淡，现在‘小信纸’（文本框）已经消失了，我们还能修改它吗？”引发学生思考。如果学生无法回答，教师演示解决方案：“别担心，魔法是有补救方法的！我们只需要再次选中‘文字工具’，然后用鼠标在你已经写好的文字上小心地单击一下，看，‘小信纸’是不是又出现了？现在，你就可以重新调整文字的大小、颜色，甚至修改文字内容了。修改完，记得在别处单击确认哦。”

  学生尝试此操作，修改自己之前签名的属性。此环节旨在解决教学预设的难点之一。

  3.分享与小结：邀请一两名学生展示其作品，并简单说说自己为太阳画起了什么名字，为什么选那种颜色。教师总结本课时核心操作要点：“今天我们一起发现了让画‘说话’的魔法工具——‘文字工具（A）’，学会了三个关键步骤：一拖（拖出文本框）、二写（输入并调整文字）、三点（点击他处确认）。还学会了如何找回‘小信纸’修改文字。小画家们学得真快！”

  （四）课堂总结与延伸（预计时间：5分钟）

  教师以画廊馆长的口吻总结：“今天的数字画廊因为有了你们的签名和精彩标题而更加完整、更加闪亮！课后，大家可以打开自己以前画的任何一幅作品，试着为它加上一个漂亮的标题和你的签名，下节课带来展示。别忘了，我们的魔法咒语是：‘一拖、二写、三点’哦！”提醒学生保存作品，正确关闭软件和电脑。

  第二课时：创作图文小故事——添加“对话”与完整呈现

  （一）复习旧知，情境再入（预计时间：5分钟）

  1.快速回顾：教师提问：“上节课我们学会了用什么魔法让画作‘说话’？（文字工具）魔法的三个关键步骤是什么？（一拖、二写、三点）”通过快速问答巩固记忆。

  2.情境延续：“小画家们，欢迎回到数字画廊！你们课后为自己旧作品添加的标题和签名，让画廊增色不少。但是，真正精彩的画作，不仅能告诉我们它叫什么、是谁画的，还能讲述一个有趣的小故事。怎么讲呢？看，它们需要一种更生动的文字——‘对话’。”

  （二）范例赏析，理解“对话”添加（预计时间：10分钟）

  1.出示范例：教师广播展示一幅生动的数字画作：画面中央是一只小猫和一只小狗，小猫头上有一个云朵形状的框，里面写着“你好！”，小狗头上也有一个类似框，写着“我们一起玩吧！”。“这幅画和上节课的有什么不同？”引导学生发现画中出现了“对话气泡”和里面的文字。

  2.讨论作用：“小猫小狗头上的小云朵和里面的字，让你们感觉到了什么？”（它们在打招呼，在聊天，画面变活了，有故事了。）教师总结：“这种放在角色旁边，模拟角色说话内容的文字，我们叫它‘对话’。它能让我们画的动物、人物甚至花草树木都‘活’起来，上演一出出迷你小剧场。”

  3.技术分析：“那么，这些‘对话’是怎么加进去的呢？它用的还是我们上节课的‘文字工具’魔法吗？”让学生思考并肯定回答。“是的，魔法工具是一样的，但这次，我们施展魔法的地方和方式要有一点小变化。我们需要先在画上用绘图工具（比如‘椭圆形’或‘云朵形状’）画出一个对话气泡，然后把文字加到气泡里面去。或者，我们也可以直接把文字写在角色旁边，大家也能看懂。”

  （三）综合任务，实践创作（预计时间：20分钟）

  1.任务说明：教师下发新的半成品画作文件“森林小伙伴”。画面中有预先画好的2-3个卡通动物或小朋友形象，场景是森林或公园，角色之间有互动感但无对话。

  任务要求：请你作为小导演，为画面中的角色设计一段简单的对话，并用“文字工具”添加到合适的位置，创作一个图文小故事。

  2.分步引导：

  第一步：构思故事。请学生同桌之间互相说一说，你想让画里的谁和谁说话？它们可能会说什么？（例如：小兔对小熊说：“你的蜂蜜真甜！”小熊说：“谢谢！”）鼓励简单、友好、充满童趣的对话。

  第二步：添加对话气泡（可选）。教师演示：使用“形状”工具中的“云形标注”或“椭圆形”，在角色头部附近画一个合适大小的气泡，并用“填充”工具涂上白色或淡黄色。“这是一个可选步骤，能让你的对话看起来更专业、更可爱。如果你觉得直接加文字也行，那也可以。”

  第三步：添加对话文字。重点强调技术细节：（1）选中“文字工具”。（2）在气泡内部或角色旁边拖出文本框。（3）调整字体颜色，确保与背景对比明显，易于阅读。（4）输入对话内容（可用拼音）。（5）调整文本框大小和位置，使文字居于气泡中央或与角色对应清晰。（6）确认。对于需要多个对话的情况，提示学生重复以上步骤。

  3.学生创作，教师巡视：这是本节课的核心实践环节。教师巡视应注重个性化指导：

  对操作熟练的学生：鼓励他们丰富对话内容，尝试为不同角色使用不同的文字颜色，或者添加更多故事细节（如利用绘图工具添加背景元素）。

  对操作有困难的学生：协助其完成文本框的拖拽和文字输入，可以建议他们从为单个角色添加一句简单的打招呼语开始。

  关注常见问题：文字超出气泡范围、多个文本框重叠、忘记确认导致前功尽弃等，及时提供帮助。

  4.保存作品：提醒学生将完成的作品以“班级+姓名+森林故事”为名，保存到指定位置。

  （四）作品展示，交流评价（预计时间：8分钟）

  1.画廊展示会：教师利用多媒体系统的屏幕广播功能，轮流展示几位学生的作品（可选择不同层次、有特色的）。请作者担任“小讲解员”，向全班介绍：“我的画里，（角色A）对（角色B）说：‘……’，（角色B）回答说：‘……’。”

  2.多维评价互动：引导全班同学从以下角度进行欣赏和评价：

  魔法运用得好吗？（文字添加是否清晰、位置是否合适、颜色是否易读）

  故事讲得有趣吗？（对话内容是否友好、有创意）

  图文搭配得美吗？（整体画面是否协调）

  评价语言引导使用“我欣赏……”、“如果……可能会更好”、“我喜欢你的……”等友善、建设性的句式。

  3.颁发“数字故事大王”奖：教师根据作品完成情况和创意，为若干名学生颁发电子奖状或在“小画家成就卡”上盖“创意之星”印章。

  （五）总结升华，拓展展望（预计时间：7分钟）

  1.知识梳理：师生共同总结本单元（两课时）所学。教师板书或课件形成思维脉络：文字工具（A）→作用（标题/签名/对话）→操作要点（拖、写、调、点）→目标（让画作信息更完整、故事更生动）。

  2.素养提升：教师强调：“小画家们，这两节课我们不仅仅学会了一个软件工具，更重要的是，我们掌握了用‘图’和‘文’两种方式一起表达想法、讲述故事的强大本领。在数字世界里，无论是做一张节日贺卡，还是将来设计一个演示文稿，图文结合都是让我们的想法闪闪发光的金钥匙。”

  3.生活联系与拓展：展示生活中常见的图文结合实例图片（如绘本封面、卡通广告、路标、带有文字说明的图表等），让学生感受所学技能的广泛用途。“看，图文结合的魔法无处不在！希望你们能用这双会发现的眼睛和这双会魔法的小手，去创作更多属于你们的精彩数字作品！”

  4.课后延伸任务（可选）：鼓励学有余力的学生，尝试用“画图”软件独立创作一幅完整的、有主题、有标题、有签名、甚至有简单对话的连环画（2-3格），作为本单元学习的个性化成果。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价（星级、印章）相补充的方式，聚焦核心素养的达成。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察：教师通过巡视，观察学生操作时的专注度、探究的积极性、遇到困难时的应对态度、与同伴交流合作的情况。使用“小画家成就卡”记录关键表现，如“积极思考奖”、“互助合作奖”、“操作小能手”等即时盖章奖励。

  2.口头反馈：在学生回答问题、分享构思、展示作品时，给予具体、真诚的言语反馈，突出其在信息意识、数字化实践或创意方面的亮点。

  （二）总结性评价（作品评价）：

  设计简易的作品评价量表（以图案或星级表示，便于学生理解），在作品分享环节引导学生自评与互评。

  评价维度示例：

  魔法技能星（技术操作）：能熟练使用文字工具添加内容。☆☆☆☆☆

  创意表达星（内容构思）：添加的文字（标题/对话）有创意，贴合画面。☆☆☆☆☆

  版面美观星（艺术设计）：文字大小、颜色、位置安排得当，画面整体协调。☆☆☆☆☆

  文明礼貌星（信息社会责任）：对话内容文明友好，作品有署名。☆☆☆☆☆

  （三）单元学习反思：

  在课程最后，可设计一个简单的口头或图画式反思环节，如“我今天最大的收获是……”、“我还想学习让画作更生动的什么魔法？”，为后续教学提供参考。

  八、板书设计（概念图式）

  由于是信息技术实操课，板书以提炼核心概念和步骤为主，可在白板或黑板上呈现，也可融入课件首页作为永久提示。

  图文结合——让数字画作“说”出来

  核心工具：文字工具(A)

  三大作用：

    1.标题→点明主题