苏教版（2024）一年级数学上册《图形的拼搭》核心素养教学设计

苏教版（2024）一年级数学上册《图形的拼搭》核心素养教学设计一、【基础概念】教材与学情立体化分析（一）【教材分析】承前启后的“种子课”本课《图形的拼搭》是苏教版（2024）一年级上册第三单元“图形的初步认识（一）”的第二课时，属于“图形与几何”领域的起始内容。【核心概念】本单元是学生整个小学阶段接触“图形与几何”的起点，而本课则是从“认识”走向“操作”与“应用”的关键桥梁。教材编排遵循了从“静态辨识”到“动态建构”的认知规律：第一课时学生已经初步认识了长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，能够根据直观进行辨认和区分。本课时的核心任务在于，通过“拼”与“搭”的实践活动，让学生在动态操作中重新审视这些图形的特征，理解图形之间可以相互转换的关系。【重要理念】这不仅是对图形特征的巩固应用，更是对学生空间观念、几何直观和初步推理意识的综合培养，为后续学习更复杂的图形分割与组合、观察物体、面积与体积等内容埋下了“经验”的种子。（二）【学情分析】基于前概念的精准把脉【基础认知】一年级学生在入学前大多有玩积木的经验，对立体图形有丰富的感性认识，但往往停留在“叫什么名字”或“能做什么”的层面，缺乏对图形特征（如面、边、稳定性）的理性关注。他们正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，动手操作的欲望强烈，好奇心重，但注意力集中时间短，语言表达不够规范，空间想象力较弱。【难点剖析】学生在本课学习中可能遇到的障碍包括：第一，在拼搭过程中，容易只关注“结果”而忽视“过程”，难以发现图形之间的内在联系；第二，对于“至少用几个小正方体拼成一个大正方体”这类需要逆向思维和空间想象的问题，会感到困难；第三，在描述图形之间的位置关系（如上、下、左、右、前、后）时，容易混淆方位词。【教学策略】因此，教学必须从学生的兴趣出发，以“玩”为手段，以“思”为核心，通过有层次的操作活动和关键性的提问，引导学生从直觉体验走向理性思考。二、【基本原理】教学目标与核心素养架构依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”领域的要求，结合本课内容与学生实际，确立如下教学目标与核心素养关联点：（一）【教学目标】1.【知识技能】【基础】通过拼、搭活动，进一步加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的认识与感受。能够在拼搭活动中正确辨认和区分这些图形。2.【过程方法】【重要】经历用相同或不同的立体图形进行拼搭的过程，通过观察、操作、比较、想象，获得对简单几何体的直观体验，初步感知立体图形之间的组合与转换关系（如几个小正方体可以拼成长方体或更大的正方体）。3.【情感态度】在活动中感受数学与生活的联系，体验合作学习的乐趣，培养认真观察、积极思考、勇于尝试的学习习惯。在交流中学会倾听他人意见，能用简单的语言描述自己的操作过程和发现。（二）【核心素养关联】1.【核心素养】空间观念：本课是培养空间观念的核心载体。学生在头脑中想象图形的拼搭方式，再通过动手验证，最后用语言描述结果，这一完整过程即是空间观念从“表象”到“确认”再到“表达”的循环上升。【高频考点】例如，判断“哪两个图形可以拼成指定形状”，或“数一数由几个小正方体组成”，均直指空间观念的考查。2.【核心素养】几何直观：通过实际的积木操作，将抽象的图形关系转化为看得见、摸得着的具体模型，再用这些模型去思考和解决新的拼搭问题，是几何直观的集中体现。3.【核心素养】推理意识：在探索“至少用几个小正方体拼成大正方体”时，学生需要从“2个不行”、“4个（摆一排）不行”的试错中，初步进行归纳和简单的推理，最终得出“8个”的结论，这是推理意识的萌芽。三、【关键能力】教学重难点深度剖析（一）【教学重点】在拼搭活动中进一步感知立体图形的特征，获得对简单几何体的直观体验。【确立依据】重点是相对于教学目标而言的，是实现教学目标最核心、最基本的教学内容。本课的核心是“做中学”，只有通过充分的、有层次的动手操作，学生才能将第一课时学到的静态特征转化为动态的操作性理解，才能为后续的空间想象打下坚实基础。（二）【教学难点】【难点】初步感知立体图形之间的组合关系，发展初步的空间观念和推理意识。特别是理解“至少用8个相同小正方体才能拼成一个大正方体”的成因。【确立依据】难点是学生在学习过程中认知障碍的集中体现。对于一年级学生而言，从“平面堆叠”到“立体围合”是一个巨大的思维跨越。学生很容易理解“4个拼成一长条”或“4个拼成田字格（一层）”，但很难在头脑中构建出“上面再压一层田字格”才能成为正方体的空间结构。这需要教师设计有效的引导策略，帮助学生突破这一思维瓶颈。四、【教法学法】活动化教学策略选择为实现教学目标，突破重难点，本课拟采用以下教法与学法：（一）【教法】“情境—探究—建构”教学法1.情境激趣：创设“积木王国”的童话情境，将枯燥的数学问题转化为富有挑战性的闯关游戏，激发学生的学习兴趣。2.问题驱动：以核心问题（如“2个正方体能怎么拼？”“能拼成大正方体吗？”）引领学生的操作活动，让动手操作带有明确的思考任务，避免“为玩而玩”。3.分层递进：按照从“2个→3个→4个→8个”的数量递增顺序，以及从“同一种图形的拼搭”到“不同图形的混合拼搭”的难度梯度，循序渐进地组织教学活动。（二）【学法】“操作—观察—表达”探究法1.动手操作：学生利用学具积木，亲自动手拼一拼、搭一搭，在做中感悟图形特征。2.观察比较：在拼出不同图形后，引导学生观察“拼出的图形是什么形状？”“有什么相同和不同？”，在比较中发现规律。3.语言表达：【重要】鼓励学生用自己的语言描述拼搭的过程（如“我把两个正方体上下摞在一起”）和发现的结果（如“它们拼成了一个长方体”），将内化的空间表象转化为外化的语言符号，这是深化理解、发展思维的关键一环。五、【教学准备】（一）教师准备：多媒体课件（包含积木王国情境图、各类拼搭示范、练习题动态演示）、磁性教具（大号正方体、长方体、圆柱、球若干）。（二）学生准备：每人一套立体图形学具（包含大小相同的正方体8个以上，长方体、圆柱、球各23个）、小组活动记录单（可根据需要画图或）。六、【核心环节】教学实施过程全景设计（一）【创设情境，唤醒经验】——开启“积木王国”之门1.谈话导入：小朋友们，上节课我们认识了四位新朋友，它们是谁呀？（根据学生回答，教师相机在黑板上贴出长方体、正方体、圆柱、球的磁性图片）2.回顾特征：【基础】我们来看看，这四位朋友各自有什么本领？（引导学生说出：正方体方方正正，所有面都一样；长方体长长方方，面对面一样大；圆柱上下一样粗，两头是圆圆的，会滚；球圆滚滚，会四处跑。）3.揭示课题：今天，这四位朋友要邀请大家去“积木王国”做客，我们要用它们来玩一个超级好玩的游戏——图形的拼搭。（板书课题：图形的拼搭）大家想不想去？【设计意图】以学生喜爱的卡通形象和游戏情境开场，快速集中学生注意力。复习旧知不仅是对上节课内容的简单重复，更是为即将进行的拼搭活动提供认知基础，特别是对图形特征的回顾，为学生解释“为什么这样拼”提供了依据。（二）【【基础】任务驱动，分层探究】——探秘“正方体家族”的拼搭本环节聚焦于“用完全一样的正方体进行拼搭”，这是本课的核心内容，旨在通过控制变量（图形相同），让学生集中感知数量变化与拼搭结果之间的关系。1.【任务一】“双胞胎”的拼法（2个正方体的拼搭）（1）提出问题：首先，我们请出正方体“双胞胎”。把2个完全一样的正方体拼在一起，可以怎样拼呢？请小朋友们从学具袋里拿出两个正方体，动手试一试。（2）学生操作：学生独立操作，教师巡视，寻找有代表性的拼法。（3）展示交流：【重要】请几位小老师上台，用磁性教具展示自己的拼法，并用响亮的声音告诉大家是怎么拼的。生1：我把一个放在左边，另一个放在右边，它们手拉手。（左右拼）生2：我把一个放在下面，另一个放在上面，像叠罗汉。（上下拼）生3：我把一个放在另一个的前面，一前一后。（前后拼）（4）质疑深化：真棒！大家想出了这么多种拼法。现在老师有个问题，不管你们是左右拼、上下拼还是前后拼，拼出来的这个新图形，它是什么形状的呢？（5）观察发现：引导学生观察拼出的物体，它有长长的身体，长长的……它其实是一个——长方体！（板书：2个正方体→长方体）（6）小结：看来，不管从哪个方向拼，2个完全一样的正方体，总是能拼成一个长方体。2.【任务二】“三兄弟”的创意（3个正方体的拼搭）（1）提出挑战：双胞胎玩好了，现在“三兄弟”出场了。用3个完全一样的正方体，你能拼出什么形状？先想一想，头脑里出现一幅图了吗？再动手拼一拼。（2）操作与预判：学生操作时，教师需注意，大部分学生会拼出“长条状”的长方体（一字排开），可能会有个别学生拼出“L”型或“台阶”型。（3）对比展示：【难点】把两种典型的作品（长条体和L型体）同时在投影仪上展示。（4）引发认知冲突：同学们快看，同样都是用3个正方体，这两个图形一样吗？（不一样）这个长长的叫长方体，那这个拐弯的叫什么？它还是长方体吗？（5）辨析概念：引导学生观察“L”型物体，它有几个面？有没有长长的、平平的面？虽然它长得有点奇怪，但它也是由长方体（或正方体）组成的组合体。它不是标准的长方体。（6）小结归纳：看来，用3个正方体拼，不仅可以拼出长方体，还可以拼出其他不同形状的组合图形。（板书：3个正方体→长方体或其他形状）3.【任务三】【高频考点】“四兄弟”的猜想与验证（4个正方体的拼搭）（1）猜想导入：如果是4个完全一样的正方体呢？你能拼出什么形状？请先在脑子里拼一拼，然后告诉大家你猜能拼出几种？（2）动手验证：到底谁猜得对呢？我们动手来验证一下。小组合作，用4个正方体拼一拼，看看哪个小组拼出的花样多。（3）成果汇报：小组代表上台展示作品。预设成果1：拼成一个长长的长方体（一字长蛇阵）。预设成果2：拼成一个“田”字格形状（2×2的扁片状）。预设成果3：拼成一个“T”型或者“L”型等不规则形状。（4）关键追问：【难点】老师发现有的小组拼出了一个像“田”字一样的扁扁的图形。它是什么形状？（它是一个扁扁的长方体，或者有的孩子会说是一个“大方块”但不够高）它是不是一个大正方体？（5）比较辨析：为什么它不是正方体？引导学生从“正方体所有棱都一样长”的特征出发进行思考。这个扁扁的图形，从上往下看是正方形的面，但它太矮了，像被压扁了一样，所以不是正方体。4.【任务四】“搭正方体”的极限挑战（至少几个拼成一个大正方体）（1）设置悬念：【核心难点】看来4个正方体还不足以拼成一个更大的正方体。那小朋友们猜一猜，至少用几个完全一样的正方体，才能拼成一个更大的正方体呢？猜一猜。（2）学生猜测：可能会猜4个、5个、6个、8个等。（3）操作验证：好，光猜不行，我们得动手试一试。请组长拿出更多的正方体，带领组员一起动手拼一个大正方体。看看哪一小组最先找到答案。（4）分层指导：对于拼得慢的小组，教师可以引导：“想想看，要想拼成一个大正方体，是不是既要保证它正面看是正方形，侧面看也得是正方形？”（5）成果展示与归纳：经过尝试，小组汇报结论——至少要8个。（展示8个拼成的2×2×2的大正方体）（6）数形结合：【重要】我们一起来数一数，这个由8个小正方体拼成的大正方体，它有几层？（两层）每层有几排，每排有几个？（每层有2排，每排2个，也就是2×2=4个）两层就是4+4=8个。（7）板书总结：至少用8个完全一样的正方体，才能拼成一个大正方体。（板书：至少8个相同正方体→大正方体）（三）【【综合】混合拼搭，应用特征】——玩转“图形游乐园”在充分探究了单一图形（正方体）的拼搭后，本环节引入多种图形混合拼搭，重点在于应用不同图形的特征（稳定性、可滚动性）解决实际问题。1.创设情境：正方体家族玩累了，它们的好朋友长方体、圆柱和球也来了。大家想和它们一起搭一个又高又稳的“积木塔”吗？2.出示问题：用你桌上的这些积木（包括长方体、正方体、圆柱、球），你能搭一个又高又稳的图形吗？比一比哪个小组搭得最高最稳。3.小组合作操作：学生分组尝试搭建，教师巡视，观察各组的搭建策略，特别是如何处理球和圆柱这些易滚动的物体。4.展示与思辨：（1）请搭得又高又稳的小组介绍经验。（2）请搭得不稳（倒了）的小组分析原因。5.【难点】总结规律：【重要】通过对比，引导学生总结：长方体、正方体有平坦的面，放在下面做“地基”最稳；圆柱要“躺”着放才稳，如果“站”着放很容易倒吗？（纠正：圆柱平躺着容易滚动，竖着放（像柱子）其实非常稳，因为它也有平平的圆面）；而球，不管怎么放都容易滚动，所以一般要放在最上面做“顶”，或者用其他图形把它“抱住”。6.课件演示：播放一段微课，展示如何利用图形的稳定性进行科学搭建，巩固学生的认知。（四）【【实践】分层练习，巩固提升】——闯关“智慧城堡”1.【基础关】【高频考点】“火眼金睛”我会数（对应教材想想做做第1、2题）（1）课件出示由小正方体拼搭的组合图形（第一层几个，第二层几个，但不完全可见）。（2）提问：这个图形是由几个小正方体拼成的？你是怎么数的？引导学生掌握“分层数”或“按列数”的方法，特别是要能想象出后面被挡住的那些。（3）【重要】强调：数的时候要有顺序，可以一层一层地数，或者一排一排地数，这样既不重复也不遗漏。2.【应用关】【热点】“心灵手巧”我会分（对应教材想想做做第3题）（1）出示一个由不同图形拼成的组合体（如小鸟、坦克等）。（2）问题：这个有趣的图形是由哪些我们认识的图形组成的？分别用了几个？（3）学生独立观察，填空，然后集体订正。这是“拼搭”的逆过程，即“拆分”，对于发展空间观念同样重要。3.【拓展关】【难点】“奇思妙想”我会拼（1）提供几个不同形状的积木（如一个圆柱，两个长方体，一个球），提问：你能用这些积木拼出一个“机器人”或者你喜欢的任何东西吗？（2）自由创作：学生自由拼搭，并给作品起个名字。（3）作品展示会：选取有创意的作品进行展示，作者介绍自己用到了哪些图形，是怎么拼的。【设计意图】通过层层递进的练习，从基础的数量感知，到图形拆分识别，再到创造性应用，使不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。最后的自由创作环节，将数学学习与美育、创造教育融合，激发学生的无限潜能。（五）【【反思】课堂总结，评价反思】——盘点我的收获1.回顾目标：今天我们去“积木王国”玩得开心吗？回想一下，今天我们主要玩了什么？（图形的拼搭）我们重点研究了哪个图形的拼搭？（正方体）2.知识盘点：【基础】通过拼搭，你对这些图形朋友有了哪些新的认识？（引导学生总结：几个小正方体可以拼成长方体；8个小正方体可以拼成一个大正方体；长方体、正方体比较稳，可以做底座；圆柱竖着放也很稳；球爱滚动，不好搭……）3.情感评价：【重要】你觉得今天谁的表现最棒？（引导学生不仅评价结果，还要评价过程，如“XX在小组里最会倾听”，“XX的想法最有创意”）。4.课后延伸：回家后，用家里的积木或废旧纸盒，和爸爸妈妈一起拼一个你最喜欢的“图形城堡”或“未来汽车”，明天带来和大家分享。七、【板书设计】结构化板书课题：图形的拼搭正方体的拼搭：2个→长方体3个→长方体或其他形状4个→长方体或其他形状（扁的）8个→大正方体（至少！）搭得又高又稳：“地基”：长方体、正方体（平、稳）“柱子”：圆柱（竖着、平）“顶”：球（易滚）八、【作业设计】分层拓展作业（一）【基础性作业】完成教材第58页“想想做做”第4、5题。要求：先动手拼一拼，再填空，最后把你拼搭的过程说给爸爸妈妈听。（二）【实践性作业】寻找家中的长方体、正方体、圆柱或球形状的物体（如药盒、茶叶罐、皮球等），尝试用它们拼搭一个“创意模型”，可以拍照或画下来，下节课与同学交流。（三）【拓展性作业】【难点挑战】想一想：用16个完全相同的小正方体，可以拼成一个大正方体吗？如果可以，这个大正方体每层有