高中二年级英语《探寻国家公园的多元意蕴》教学设计

高中二年级英语《探寻国家公园的多元意蕴》教学设计一、课程标准与教材深度解读（一）【核心纲领】普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）依据本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学科核心素养宗旨、英语学习活动观以及“教学评”一体化的基本理念。课程设计旨在将主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合于具有综合性、关联性和实践性的学习活动中3。本单元以“人与自然”为主题语境，通过引导学生探究不同类型的“公园”，实现语言学习与意义探究的深度融合，确保核心素养目标在课堂落地。（二）【教材精析】人教版选择性必修第一册Unit3FascinatingParks单元整体分析1.单元主题意义：【重要】主题群：自然生态与环境保护。本单元以“FascinatingParks（迷人的公园）”为核心，通过多模态语篇，引导学生从不同维度理解“公园”的丰富内涵：它不仅是供人休闲娱乐的场所，更是自然遗产的庇护所、历史文化的承载地以及人与自然和谐共生的典范。主题意义在于培养学生对自然之美的欣赏力、对文化遗产的敬畏心，以及保护生态环境的责任感。2.单元内容结构：【重要】本单元涵盖阅读、听说、语法、读写、项目活动等多种课型，各部分逻辑关联紧密：ReadingandThinking部分：以旅行日志的文体，带领学生走进欧洲原野——萨勒克国家公园，体验其原始野性之美与萨米人的传统文化4。UsingLanguage（ListeningandSpeaking）部分：通过听力材料，引导学生在北京奥林匹克森林公园进行虚拟游历，学习问路、指路及描述活动功能的语言表达7。UsingLanguage（ReadingforWriting）部分：提供介绍主题公园（如迪士尼、长隆）的说明文，为学生创设撰写公园宣传册的写作任务。AssessingYourProgress部分：通过自我检测，巩固单元词汇、语法，并反思对主题意义的理解。（三）【语篇深挖】核心语篇ReadingandThinking:SarekNationalPark——Europe‘sHiddenNaturalTreasure1.【What】（内容与主题）：本文是一篇以第一人称叙述的旅行日志。作者记录了在瑞典萨勒克国家公园徒步一天的所见、所闻、所感。文章描绘了公园壮丽的自然景观（冰川、群山、河谷），追溯了其地质历史与萨米人的传统文化，讲述了作者亲身野外露营的独特体验，最终升华出对“远离城市喧嚣、回归自然宁静”的生活哲学的思考。2.【Why】（写作意图）：作者旨在通过个人化的叙事，向读者展示国家公园的独特魅力——它不仅是自然奇观的陈列馆，更是人类精神得以休憩和洗礼的殿堂。文本启发读者重新审视人与自然的关系，理解保护自然原真性的重要性，并鼓励人们像萨米人那样，学会与自然平和相处（ManatPeacewithNature）。3.【How】（文体与修辞）：【难点】本文为典型的旅行日志，具有以下特点：叙述视角：采用第一人称“I”，使描述具有强烈的代入感和真实感，读者仿佛跟随作者一同经历旅程4。wind...般现在时为主，营造出场景历历在目的即时感，如“Iwakeuptothesoundofthewind...”，增强了文章的生动性。篇章结构：全文以小标题（subheadings）统领段落，结构清晰。段落之间由空间、时间或逻辑线索串联，从外在景物到内在感受，层层递进。感官描写：大量运用视觉、听觉、触觉等感官词汇，如“vastwilderness”，“buffaloanddeerwerehardtofind”，“feelthecoldonmyface”，构建了立体的阅读体验。跨学科元素：融合了地理学（冰川地貌）、历史学（萨米人文化）、生态学（动植物保护）等多学科知识6。二、学情精准画像（一）【基础】知识储备授课对象为高中二年级学生。经过一年的高中学习，他们已积累了基本的词汇量和较为系统的语法知识（如各种时态、基本从句）。具备一定的阅读技能，如通过略读（skimming）获取主旨，通过扫读（scanning）捕捉细节信息。对于“公园”这一话题，学生普遍有话可说，但认知多停留在城市公园或知名主题公园层面。（二）【挑战】学习难点1.文化背景隔阂：学生对欧洲原野的地貌特征、萨米人的原住民文化较为陌生，可能影响对文本深层意蕴的理解。2.抽象概念理解：如何从具象的景物描写中，提炼出“人与自然的和谐”、“荒野的精神价值”等抽象主题，是学生思维层面的一大挑战4。3.语言鉴赏与输出：学生能读懂文章大意，但往往难以鉴赏旅行日志中细腻的修辞手法和篇章布局的精妙，并在自己的写作中进行创造性迁移运用。（三）【生长点】发展需求学生渴望在真实的、富有美感的语境中学习语言，他们不仅需要掌握语言知识，更希望通过文本与世界对话，拓展视野，涵养人文情怀。因此，教学设计需搭建“脚手架”，引导他们跨越文化鸿沟，实现从语言学习到文化理解和思维发展的跨越。三、教学目标叙写（指向核心素养）基于课标、教材与学情，制定如下可观测、可评价的教学目标。学完本课后，学生应能够：1.【学习理解】获取与梳理：通过略读和扫读，准确获取文中关于萨勒克国家公园的地理位置、自然景观、历史变迁、人文活动等信息，并借助小标题概括各段落主旨，梳理文章的整体结构4。2.【应用实践】描述与阐释：运用从文本中习得的感官词汇和描写手法，用英语口头描述萨勒克国家公园的独特之处，并能结合地图，为游客设计一条一日游路线并进行推介。3.【迁移创新】分析与评判：基于文本信息，小组合作探讨“隐藏的自然宝藏”中“隐藏”一词的多重意蕴（地理上的隐秘、历史的沉淀、精神的宁静），并结合生活实例，批判性地阐述“远离喧嚣、回归自然”对现代人的意义。4.【跨学科素养】整合与创造：融合地理知识分析冰川地貌的成因，结合历史视角阐释萨米人文化传统的变迁，最终以“国家公园推介官”的身份，撰写一篇图文并茂的英文宣传稿，呼吁保护自然原真性9。四、教学重难点定位（一）【重点】知识建构与技能训练1.引导学生在语篇中理解和运用与自然景观、文化遗产相关的核心词汇（如：wilderness,glacier,reindeer,remote,sustainable等）。2.指导学生掌握并运用旅行日志的文体特征（第一人称、感官描写、时空顺序）进行阅读理解和信息整合。（二）【难点】思维进阶与文化认同1.深度解读“人与自然和平相处”的文化内涵，理解保护自然原貌的生态伦理价值。2.引导学生在信息碎片化的基础上，建构对“国家公园”多元价值的系统性认知，并能创造性地进行跨学科表达。五、设计理念与创新亮点（一）【理念】英语学习活动观的深度实践整个教学过程贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，层层递进。从最初的感知注意（视频导入），到梳理概括（信息结构化），再到分析论证（主题辩论）和批判评价（创作宣传稿），确保学生在主题意义的探究中深度学习3。（二）【亮点】跨学科项目式学习（ProjectBasedLearning）本设计打破学科壁垒，融入了地理（地形地貌成因）、历史（萨米人文化变迁）、生物（物种保护）等元素。最终单元任务设定为“中国国家公园青年推介官”项目，要求学生小组合作，选择一个中国国家公园（如三江源、大熊猫、武夷山等），仿照课文风格制作一份英文推介方案书。这不仅是语言输出的训练，更是家国情怀和国际视野的培育9。六、教学实施过程（【核心】详细展开）【第一课时】ReadingandThinking：触摸荒野的心灵之旅（一）【导入】唤醒感官，直入主题1.情境创设：上课伊始，教室内灯光调暗，播放一段高清短视频。视频内容是萨勒克国家公园的航拍集锦：无垠的冰川、陡峭的山峰、奔腾的河流、闲适的驯鹿，背景音乐是空灵的自然之声（风声、鸟鸣、流水）。视频播放完毕，屏幕定格在一幅北极圈内午夜太阳的壮丽画面。教师用轻柔的语调提问：“Closeyoureyes.Feelthecoldbreeze.Heartheroaringriver.Whereareyou？Whatestoyourmind？”2.头脑风暴：学生睁开眼睛，自由发言，用一个词或一句话形容刚才的感受（如：wild,peaceful,grand,mysterious）。教师将关键词写在黑板上，形成“印象云”。【设计意图】通过多感官刺激，迅速将学生带入文本的“荒野”意境中，激活已有的背景图式，激发对未知的探索欲。（二）【读前】预测与定向教师引导学生关注课文标题“SAREKNATIONALPARK—EUROPE‘SHIDDENNATURALTREASURE”和文中的三幅插图（冰川、帐篷、徒步者）。教师提问：“Whyisitcalleda‘hidden’treasure？Whatmighttheauthorseeandfeelthere？”学生带着问题快速浏览小标题，预测文章内容和结构。【设计意图】培养通过标题、插图、小标题等非文字信息进行预测和推断的阅读策略，为高效阅读定向4。（三）【读中】深度解构，体验文本1.【基础】第一遍阅读：整体感知——踏勘路线任务驱动：教师发放“徒步日志记录卡”，要求学生快速默读全文，找出作者在Sarek国家公园的一天中，去了哪里，看到了什么，做了什么。信息梳理：学生独立阅读后，与同桌交换信息，共同完成记录卡。师生共同完成板书上的时空线索图（时间：morning→afteralongwalk→afterdinner→night；地点：tent→mountainside→valley→tent），理清文章的叙事脉络。2.【重要】第二遍阅读：分段精读——探秘宝藏教师将学生分为四个专家组，每组负责一段，对应四个小标题，完成深度研读任务。（1）第一组：ASummerWheretheSunNeverSleeps（自然景观）...thewilderness...词汇与句式（如：...thesunstaysintheskyfor24hours；vastwilderness...）。深层提问：“作者为什么强调‘没有公交、没有繁华之地’？这与‘迷人’有何关系？”引导学生理解“荒野即迷人”的独特审美。（2）第二组：ALandofMountainsandIce（地质历史）任务：梳理公园的地质形成过程（coveredbyice→melted→formedvalleys），并在地理图上标出冰川作用。深层提问：【跨学科】结合地理知识，思考冰川消退对当地生态系统的影响。（3）第三组：ManatPeacewithNature（人文传统）reindeer...live...对比（usedtomovewithreindeer...；today,theylive...）。深层提问：为什么说萨米人是“大自然的朋友”？他们的生活方式发生了改变，但什么精神没有变？（对自然的敬畏与依赖）（4）第四组：ALandofAdventure（个人体验）e.g....feel述作者感受的形容词和短语（e.g.,...feelthecoldonmyface；Iamnotamanbutanbeing；suchpeacefulbeauty...）。深层提问：【难点】作者为什么要说“Iamnotamanbutanbeing”？他感受到了什么？（超越人类中心主义，与万物融为一体的宁静）3.【高频考点】第三遍阅读：结构鉴赏——解构文体各专家组汇报完毕后，教师引导学生回归整体，讨论：（1）作者是如何通过感官描写（视觉、听觉、触觉）让读者身临其境的？（2）小标题在文中起到了什么作用？如果让你给文章换一个主标题，你会用什么？（3）文章从外在景物写到历史文化，最后回归内心感受，这样的篇章结构有何妙处？（四）【读后】角色代入，内化语言1.角色扮演：“萨米人导游的一天”假设你是萨勒克国家公园的一位萨米人导游，正带领一个来自中国的旅游团。请你根据课文信息，选择公园中最打动你的一处景点，向游客们进行即兴讲解。要求使用第一人称，至少包含一个感官描写。学生准备2分钟，随后在小组内轮流展示，每组推选一名最佳“导游”在全班展示。2.批判性思维训练：【热点】“隐藏”的多重意蕴再次聚焦标题中的“HIDDEN”一词。教师提问：“通过今天的阅读，你认为SarekNationalPark的‘宝藏’隐藏在哪里？”引导学生从三个层面总结：（1）地理层面：隐藏在遥远的欧洲原野，人迹罕至。（2）时间层面：隐藏着亿万年冰川运动的历史痕迹。（3）精神层面：【难点】隐藏在现代人渴望而不可即的“宁静”与“真实”之中。（五）【作业布置】1.基础性作业：完成练习册中关于课文理解的阅读理解题，巩固词汇。2.拓展性作业：搜集一个中国国家公园的资料（如三江源、神农架、普达措），仿照课文的小标题结构，为其列出四个英文小标题，并写出每个标题下你计划介绍的核心内容（50词左右）。为下一课时的项目启动做准备。【第二课时】UsingLanguage(ListeningSpeaking)：城市中的绿色脉络（一）【导入】从荒野回归城市教师展示一组对比图：一边是萨勒克国家公园的苍茫原野，一边是北京奥林匹克森林公园的都市绿洲。教师提问：“WehavefeltthewildnessofSarek.Now,let’sebacktothecity.Arethereany‘parks’inthecitythatcanalsofascinateus？”引导学生讨论城市公园的功能与价值。（二）【听中】信息获取与加工1.听前准备：预测词汇展示北京奥林匹克森林公园的地图和景点图片（如：仰山、奥海、湿地）。教授关键的生词和短语，如：landmark,ecologicalcorridor,birdwatching,bicyclehire等7。预测活动：假设你的朋友要去奥森公园，他/她可能会做哪些活动？会如何问路？2.第一遍听：主旨把握播放听力材料（关于几位学生在奥森公园游玩的对话），要求学生听出他们在公园里主要做了什么，并勾选教材上的对应活动图片。校对答案，整体感知对话内容。3.【高频考点】第二遍听：细节追踪——画出路线图这是本节课的核心技能训练环节。任务：再次播放听力，学生一边听，一边在教材提供的奥森公园简图上，用彩笔画出Jake,Linlin和Yuhui三人的游览路线，并标记出他们停留的每一个景点（如：森林公园南门→仰山→奥海→湿地→自行车租赁点）7。此环节不仅考查学生捕捉具体信息的听力能力，更考查其将听觉信息转化为视觉空间信息的能力，是手、耳、脑并用的综合训练。听后，请几位学生上台，利用投影展示自己所画的路线图，并用英语简单复述他们的游览过程。（三）【听后】语言聚焦与功能提炼1.功能句归纳引导学生从听力原文中归纳关于“问路”和“指路”的经典句型，并分类板书：问路：Excuseme,howcanwegetto...？/Couldyoutellmethewayto...？/Is...farfromhere？指路：Gostraightaheaduntilyoureach.../Turnleft/rightatthecrossroads./You’llsee...onyourleft./It’sabout10minutes‘walkfromhere.描述活动：Wecanhireacycleandridearoundthelake./It’saperfectspotforbirdwatching./Let’stakeabreakandenjoytheview.2.情景模拟：“我是小导游”同桌合作，一人扮演游客，一人扮演公园志愿者。游客想去公园内的某个特定地点（如：观鸟台、租车点、山顶凉亭），志愿者需根据地图指路并简要推荐该处的活动。两人交换角色练习。教师巡视指导，纠正发音和表达，鼓励学生使用不同的句式和更丰富的活动描述。（四）【迁移创新】设计理想社区公园小组合作探究：假设你们是社区规划师，有一个小型社区公园待改造。请你们为这个公园设计一处“最吸引人”的角落（可以是阅读角、迷你花园、小型运动区等），并绘制简单草图。然后派代表向全班推介，需包含：公园角落的名称与位置。如何去那里（指路）。在那里可以做什么（活动推荐）。为什么这个设计能让人“fascinating”。【设计意图】将课堂所学迁移到真实生活情境中，培养学生的创新思维和综合语言运用能力，从“学语言”转向“用语言做事”。【第三课时】UsingLanguage(ReadingforWriting)ProjectLaunch：我为国家公园代言（一）【读例文】文本研读，搭建支架1.阅读感知：快速阅读教材提供的关于主题公园（如迪士尼、长隆海洋王国）的说明文，找出文章从哪些方面介绍了一个公园（如：location,features,activities,history,significance）。师生共同总结出介绍一个公园的“内容要素框架”。2.【重要】结构分析：分析该说明文的篇章结构。通常是：总体介绍（吸引眼球）→分项详述（典型景观、独特体验）→总结升华（再次强调其魅力）。学生对比本文与第一课时的“旅行日志”在文体上的不同（客观说明vs.主观感受）。3.【难点】语言鉴赏：圈出文中用于描述公园魅力的形容词、动词短语和修辞手法（如：...aworldoffantasy；...thrillingridesandmagnificentparades；...getcloseto...）。建立“魅力描写”语料库。（二）【写初稿】模仿迁移，个性创作1.写作任务发布：基于第一课时的课后作业（搜集中国国家公园信息），学生选择自己最感兴趣的一个，为其撰写一篇英文推介稿（120词左右）。目标是吸引更多国内外游客前来感受其魅力。写作要求：必须包含位置、特色、活动、价值等核心要素。至少使用23个从本单元积累的“魅力描写”词汇或句型。标题要新颖、吸引人（可模仿课文主副标题形式）。2.学生独立写作。教师巡视，针对不同学生进行个性化指导（如词汇选择、句式变换、逻辑连贯性）。（三）【评与改】合作互评，以评促学1.评价量表先行：展示写作评价量表（满分20分），包含：内容完整性（涵盖关键信息）（5分）语言准确性（语法、拼写正确）（5分）表达丰富性（运用本单元所学词汇句型）（5分）创意与吸引力（标题、结构、思想）（5分）2.同伴互评：四人小组内交换作文，依据量表为同伴打分，并给出至少一条具体的修改建议（用便利贴写在文末）。被评议者阅读建议，与评议者进行简短交流，确认修改方向。3.佳作展示与点评：教师选取不同层次的典型习作（一篇优秀、一篇有明显进步）进行投影展示，全班共同依据量表进行点评。点评时多肯定亮点，同时提出建设性意见。（四）【项目孵化】“中国国家公园青年推介官”正式启动1.任务发布：以“讲好中国生态故事”为使命，各小组（45人）选择一个中国最具代表性的国家公园（如：三江源国家公园——亚洲水塔；大熊猫国家公园——伞护物种的家园；武夷山国家公园——世界生物圈保护区等），正式启动跨学科项目。2.项目规划（课堂讨论与指导）：第一阶段（课后）：信息搜集。各小组利用网络、图书馆，从地理（位置、地貌）、生物（旗舰物种、生态系统）、文化（原住民、历史传说）、政策（保护措施）四个维度搜集资料。第二阶段（下节课）：信息整合与创意设计。各组整理资料，仿照本单元所学文体，合作撰写一份图文并茂的推介方案书，并设计推介形式（可以制作海报、PPT，或编排一段3分钟的模拟推介演讲）。第三阶段（单元结束展示课）：项目成果发布会。各小组轮流上台展示，由全班学生和