小学英语三年级上册《Unit 8 In my room》第二课时教学设计

小学英语三年级上册《Unit8Inmyroom》第二课时教学设计【基础】一、教学分析（一）课程标准分析本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计强调语言学习的实践性和应用性，围绕“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题群展开。通过创设真实的语用情境，引导学生在整理房间的具体任务中，理解和运用核心词汇与句型，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。课程注重“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保核心素养在课堂中落地生根。同时，本课时充分考虑三年级学生的认知特点，遵循语言学习规律，从感知理解到应用实践，最终实现迁移创新，构建螺旋上升的学习路径。（二）教材分析...?...津版（或通用版）小学英语三年级上册《Unit8Inmyroom》的第二课时。本单元主题聚焦于“房间内的物品及其位置”，与学生的日常生活紧密相连，具有极高的实用性和趣味性。第一课时通常已完成对核心词汇，如schoolbag,book,pencil,ruler,ball,cap,bed,desk,chair等基础物品单词的初步认读和理解。本课时作为第二课时，核心任务在于从“词”过渡到“句”，引导学生运用“Whereismy...?...问物品位置，并运用“It‘sin/on/under...”对位置进行准确描述。教材内容在本课时通常呈现为一个情境对话或一首韵律感强的歌谣，旨在通过生动的语篇，帮助学生理解和掌握方位介词（in,on,under）的基本用法，并为后续第三课时的综合运用和拓展阅读奠定坚实基础。教材内容图文并茂，贴近生活，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。（三）学情分析授课对象为小学三年级学生，年龄在89岁之间。他们已经历了两年多的英语学习，具备了一定的语言积累，如掌握了简单的问候语、课堂指令，以及一些基础物品的英文表达（第一课时已学）。该年龄段学生活泼好动，好奇心强，擅长模仿，对歌曲、游戏、故事等形式的教学活动有浓厚的兴趣。他们的形象思维占主导，对直观、具体的事物感知力强。.........?...可能面临以下挑战：【难点】1.方位介词in,on,under的用法容易混淆，特别是对on（在.........?...nder（在...下面，不接触）的理解需要借助直观演示和大量操练来巩固。2.在真实语境中综合运用“Whereismy...?It’sin/on/underthe...“进行完整问答时，可能会出现主谓不一致（如It’s后接复数名词）、介词遗漏或误用、冠词使用不当等问题。3.部分学生可能对物品名词的单复数形式及其在句型中的变化感到困难。因此，本课时的教学必须从学生的已有经验和认知水平出发，设计多层次、多感官参与的活动，在趣味操练中突破难点，帮助学生建立清晰的语言概念，并鼓励他们在实际情境中大胆开口、自信表达。（四）课时目标基于以上分析，设定本课时教学目标如下：...?...础】语言能力：学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心句型“Whereismy...?...问单数物品的位置，并能用“It‘sin/on/underthe...”做出准确回答。能理解并跟读书本对话或歌谣，发音准确，语调自然。2.【基础】文化意识：学生能够了解保持房间整洁有序是一种良好的生活习惯，初步形成整理个人物品的意识，感受整洁环境带来的舒适感。3.【重要】思维品质：学生能够通过观察、比较、分析，辨别in,on,under三个方位介词的语义和语用区别。能在教师引导下，根据物品特征和场景，推断和判断物品可能的位置，发展初步的逻辑推理能力。4.【核心素养】学习能力：学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，在游戏和情境中大胆尝试使用英语进行交流。初步掌握通过歌谣、游戏等方式记忆和运用语言的学习策略。（五）教学重难点1.【重点】...?...并正确使用核心句型“Whereismy...?...“It‘sin/on/underthe...”。理解并区分方位介词in,on,under的语义。2.【难点】在真实情境中，根据物品的实际位置，准确、流利地运用所学句型进行问答。正确使用定冠词“the”以及名词的单复数形式（本课时重点为单数形式）。（六）教学方法与策略本课时主要采用以下教学方法与策略：1.情境教学法：创设“帮助同学找文具”、“整理房间”等贴近学生生活的情境，将枯燥的句型操练融入有意义、有趣味的任务中。2.任务型教学法：设计“小小侦探找物品”、“房间整理小能手”等任务，让学生在“用”中学，在做中练，提升综合语言运用能力。3.全身反应法（TPR）：引导学生通过动作来理解和表达方位介词，如用手势表示in（双手合拢做盒子状，另一手指伸入），on（手掌平伸，另一手指立于其上），under（手掌平伸，另一手指伸于其下），强化记忆。4.游戏教学法：设计“猜猜它在哪”、“快速反应”、“我说你指”等游戏，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高操练效率。5.多模态教学策略：充分利用多媒体课件、实物、图片、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习，增强理解和记忆。6.【教学评一体化】嵌入式评价策略：在教学的各个环节，通过观察、提问、学生互评、课堂练习等方式，及时了解学生的学习效果，调整教学节奏，确保教学目标的有效达成。（七）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含生动的情境图片、动画、音频；本单元核心物品实物（书包、书、铅笔、尺子、球、帽子等）；三个带有明显标识的盒子（分别贴上in,on,under的标签）；奖励用的小贴纸。2.学生准备：课本；每人自带12件学习用品（如铅笔、尺子、橡皮等）；课前预习本单元词汇和对话。【核心素养】二、教学实施过程（一）WarmupLeadin（热身与导入）【约5分钟】1.GreetingsandFreeTalk（亲切问候与自由交谈）教师面带微笑，用活泼的语气与学生问好：Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?学生回答后，教师可随机与几位学生进行简短交流，如：Lookatyourpencil.It’snice./What‘sthis?（指着学生的书本），复习第一课时的部分单词，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生已有知识储备。2.SingaSong（唱一唱）播放一首与物品或房间相关的英文歌曲，如“Inmyroom”的改编版或“Thefurnituresong”。学生跟随音乐一起拍手、哼唱。歌曲的选择应包含本节课将要涉及的物品词汇或方位介词的初步感知。例如，歌曲中可能唱到“Putyourbookonthedesk”，通过欢快的旋律和简单的动作，让学生初步接触onthedesk这样的短语，为新课学习做铺垫。3.【热点】创设情境，引出主题歌曲结束后，教师利用PPT展示一个略显凌乱的房间图片。教师指着图片说：Lookatthisroom.It’smessy.TheboyisTom.Hecan‘tfindhisthings.He’sworried.Whatishelookingfor?Let‘shelphim!（看这个房间，有点乱。小男孩Tom找不到他的东西了，他很着急。他在找什么呢？我们来帮帮他！）通过创设“帮助他人”的故事情境，自然地引出本课的核心任务——询问和描述物品位置，激发学生的助人热情和学习动机。教师顺势板书课题“Unit8Inmyroom”，并带读。（二）PresentationPractice（新知呈现与操练）【约20分钟】...?...基础】呈现核心句型“Whereismy...?...“It’sin/on/under...”（1）【教学评一体化】实物演示，初步感知...?......师利用身边的实物和盒子进行演示。教师拿出一个书包（schoolbag），将其放在讲台上，然后故作寻找状，看着讲台桌面说：Whereismyschoolbag?（语速稍慢，表情夸张，强调“Whereismy”）。接着，教师指着讲台上的书包，自问自答：Oh,it‘sonthedesk!（重读“on”）。板书句型：Whereismy...?......onthe...并将书包放在讲台上，保持位置不变，让学生直观感知on的含义（在...上面，有接触）。（2）TPR教学，理解核心介词教师拿出事先准备好的三个盒子和一个球。教师将球分别放在盒子的里面（in）、上面（on）、下面（under），每做一个动作，都清晰地描述并配合手势：Look!Theballisinthebox.（双手掌心相对，围成一个盒子形状，另一只手代表球的食指伸入“盒子”内）。Theballisonthebox.（一手掌平伸作盒子，另一手食指立于掌心）。Theballisunderthebox.（一手掌平伸作盒子，另一手食指伸到手掌下方）。引导学生边看边模仿动作，并跟读in,on,under。通过多次重复和动作强化，帮助学生建立音、形、义的直接联系。（3）【难点突破】对比辨析，巩固理解教师改变球的位置，引导学生快速说出球的位置。如教师将球放在盒子侧面（故意制造错误），问学生：Isitinthebox?引导学生回答No.并说出正确位置。通过正误对比，强化学生对三个介词核心特征的把握。教师还可以请学生上台，根据指令“Putthepencilin/on/underthebook”摆放物品，并让其他同学判断对错，在互动中深化理解。2.【高频考点】情境对话，整体输入（1）回到主情境图教师将学生的注意力引回到Tom凌乱的房间PPT。教师点击PPT，房间里的一些物品（如book,ruler,cap）被高亮显示并发出“闪烁”效果。教师播放课文对话录音或动画，内容是Tom询问妈妈/朋友自己物品的位置。第一遍，要求学生带着问题听：WhatisTomlookingfor?（Tom在找什么？）听完后，引导学生回答：He‘slookingforhisbookandhiscap.（教师可出示图片或单词卡帮助学生回忆）。（2）精听细读，聚焦句型...?...再次播放对话，这次要求学生边听边关注询问和回答的具体表达方式。听完后，教师提问：HowdoesTomask?（Tom是怎么问的？）引导学生说出：Whereismybook?/Whereismycap?教师将句子板书在“Whereismy...?...方，并带读，强调升调。接着提问：HowdoesMum/Friendanswer?（妈妈/朋友是怎么回答的？）引导学生回答：It‘sonthedesk./It’sunderthechair.教师将句子板书在“It‘sin/on/underthe...“下方，并带读。教师可以追问：Whereis”onthedesk“?（在书桌的哪里？）引导学生指出具体位置，并理解thedesk,thechair指的是双方都知道的那个书桌和椅子。（3）模仿跟读，角色扮演打开课本，播放录音，学生指图跟读。教师注意纠正学生的发音，特别是“where”中“wh”的发音和“under”中“er”的卷舌音。然后，进行师生角色扮演：教师扮演Tom，学生扮演妈妈/朋友，进行问答练习。之后，同桌之间互换角色进行练习。教师巡视，及时给予指导和鼓励。3.【重要】趣味游戏，机械操练（1）游戏：”QuickResponse“（快速反应）教师快速展示物品和位置的图片组合，如一个铅笔在书上的图片。学生需迅速起立，大声说出对应的句子：It’sonthebook.比比谁的反应最快。这个游戏旨在训练学生的快速识图和句型输出能力。（2）游戏：”MagicEyes“（火眼金睛）教师用PPT快速闪过多张图片，每张图片上物品的位置略有不同。然后提问：Whereistheruler?让学生凭记忆和观察回答。这个游戏既能训练观察力，又能强化句型运用。（3）【教学评一体化】游戏：”GuessingGame“（猜一猜）...?...?...?一件物品（如一个球）藏在教室的某个地方（如门后、抽屉里、书本下）。然后问学生：Whereismyball?学生运用所学句型进行猜测：Isitinthe...?...?...?onthe...?/Isitunderthe...?教师根据实际情况回答Yes,itis.或No,itisn’t.直到有学生猜中为止。猜中的学生获得奖励，并有机会成为下一个藏物品的“小老师”。这个游戏将问答融入真实的猜测活动中，极大地激发了学生的好奇心和参与热情，实现了有意义、有目的的交际。（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展）【约10分钟】1.任务型活动：”HelpTomTidyUp“（帮助Tom整理房间）（1）任务呈现与准备教师再次呈现Tom凌乱的房间图，并说：Tom‘sroomisstillmessy.Let’snotonlyfindthings,butalsohelphimputthemintherightplacestomakehisroomtidy!（Tom的房间还是很乱，我们不仅要帮他找到东西，还要帮他把物品放到合适的位置，让房间变得整洁！）教师展示一个整理后的房间图片作为样板，引导学生说出整理后的样子，如：Thebookisonthedesk.Theballisunderthechair.Thecapisonthebed.等，为学生接下来的输出提供语言框架。（2）小组合作与探究将学生分成四人小组，每个小组获得一套“房间背景图”和若干“物品卡片”（书、铅笔、尺子、帽子、球等）。小组的任务是：先讨论，然后将物品卡片在背景图的合适位置，使房间看起来整洁合理。在过程中，小组成员必须用英语交流，例如：Whereisthepencil?Putitinthepencilcase.（铅笔在哪里？把它放进笔袋里。）Thebook?Onthedesk.（书呢？放在书桌上。）教师巡视各小组，参与讨论，并提供必要的语言支持。（3）成果展示与交流......邀请几个小组上台展示他们整理好的房间，并选派一名“小讲解员”用英语介绍：Look!Thisisourtidyroom.The......in/on/underthe...其他小组认真倾听。教师引导全班对展示小组进行评价，如：Goodjob!/Welldone!/Theirroomistidy./Theyspeakclearly.通过展示和交流，学生不仅巩固了所学语言，还体验到了合作学习的成就感，并潜移默化地培养了整理物品的意识。2.【跨学科视野】情感与文化渗透在所有小组展示完毕后，教师引导全班进行简短讨论：Isatidyroomgood?Why?（整洁的房间好吗？为什么？）鼓励学生用中文或简单的英文发表自己的看法，如：Goodforhealth.（对健康好。）Easytofindthings.（容易找到东西。）Happy.（心情好。）教师总结：Keepingourroomtidyisagoodhabit.Itmakesusfeelfortableandhappy.（保持房间整洁是个好习惯，它让我们感到舒适和快乐。）将语言学习与生活习惯培养、美育教育有机结合起来，体现学科的育人价值。（四）SummaryHomework（总结与作业）【约5分钟】1.课堂总结（1）【基础】师生共同回顾...?...教师引导全班快速回顾本节课的核心内容。教师可以指着板书提问：Whatdidwelearntoday?引导学生说出核心句型：Whereismy...?...‘sin/on/underthe...再次带领学生做TPR动作，巩固三个介词的含义。（2）【核心素养】自我评价教师引导学生进行简单的课堂表现自我评价。可以用手势表示：用大拇指朝上表示“Icandoitwell”（我做得好），大拇指平放表示“Ineedmorepractice”（我需要多练习）。教师提问：Canyouask“Whereismypencil?”（你会用英语问“我的铅笔在哪吗？”）Canyouanswer“It’sinthedesk”?（你会回答“它在书桌里”吗？）Doyouknowhowtomakeyourroomtidy?（你知道怎么让房间整洁吗？）通过这样的方式，让学生反思自己的学习收获，培养元认知能力。2.作业布置（1）【基础】必做作业：听录音，模仿跟读课本对话或歌谣3遍，注意语音语调。向家人或朋友展示本节课学到的TPR动作，并教他们说in,on,under。（2）【拓展】选做作业：设计一份“我的理想小房间”（MyDreamRoom）图画。画好后，尝试用英语向父母或同学介绍你房间里的物品和它们的位置。例如：Thisismybed.Myschoolbagisonthebed.等等。（此项作业鼓励学生发挥想象力和创造力，将所学知识应用于新的个性化情境中。）（3）【重要】习惯养成作业：回家后，试着用本节课学到的知识，自己动手整理一下自己的书桌或房间。比一比，谁是“整理小能手”。（此项作业将课堂学习延伸至生活实践，旨在培养学生良好的生活习惯，实现英语学科的育人目标。）【高频考点】三、板书设计讲台左侧区域（核心句型区）：Unit8Inmyroom（第二课时）AskingandAnsweringaboutPositions:...?ereismy...?It‘sin...贴上物品图片）schoolbagonthe...bookunderpencil（贴上对应介词和物品图片）capball讲台右侧区域（重点词汇区）：in（用手势图：手指入盒）on（用手势图：手指立于掌心）under（用手势图：手指藏于掌下）（注：板书设计力求简洁明了，重点突出。左侧以句型结构为核心，通过图文结合的方式，清晰展示问句和答句的构成。右侧通过手势图直观展示三个核心介词的语义，帮助学生克服难点。整个板书随着教学进程逐步生成，成为学生学习的有力支架。）【教学反思】四、教学反思本课时教学设计，是在深入研读新课标、分析教材和学情的基础上完成的。整个设计力求体现以下几个特点：1.以主题为引领，情境贯穿始终。从“帮助Tom找物品”到“帮助Tom整理房间”，再到“设计自己的理想小房间”，本课时创设了一个完整的、递进的情境链，将语言学习置于真实、有意义的任务之中，避免了枯燥的机械操练，有效激发了学生的学习内驱力。2.以活动为载体，注重体验与实践。设计了TPR、游戏、小组合作等多种形式的体验式学习活