初中九年级英语 Unit 2 Section A (1a2c) 文化浸润式听说课教案

初中九年级英语Unit2SectionA(1a-2c)文化浸润式听说课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本节内容选自人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”，是单元第一课时，涵盖SectionA1a至2c。本课围绕“节日与习俗”这一核心话题展开，具体内容可分为三个维度：

语言输入维度：听力材料呈现了关于泰国泼水节、端午节、春节和中秋节的多轮对话。1b听力聚焦于对节日的表层事实判断（TrueorFalse），而2a与2b的听力则深入挖掘对话细节，涉及WuMing在探望亲戚、增加体重、放风筝等活动中的体验与感受。

语言输出维度：1c要求学生对四种节日进行初步的喜好表达；2c则是在2b听力基础上，要求学生利用听力信息补全对话，进行控制性的语言输出，模拟对节日经历的评价。

语法与功能维度：本课首次集中呈现了宾语从句（Ithinkthat.../Iwonderif/whether...）和感叹句（Whatagreatday!/Howfantastic!）的语用功能——即表达个人对事物的看法、情感和评价。

（二）【重要】学情深层分析

授课对象为九年级学生，经过两年多的学习，已储备了基本的英语时态（一般现在时、一般将来时）和简单句的表达能力。他们对于“节日”这一话题本身具有浓厚的生活兴趣和丰富的背景知识，尤其是对中国传统节日。然而，学生在学习中存在以下三个【难点】：

语体转换的困难：学生习惯于陈述事实，但对于如何在交流中得体地表达个人情感（如惊喜、赞叹、好奇）并融入复杂的从句结构，尚缺乏系统训练。

从句语序的石化错误：在宾语从句中，学生极易受母语负迁移影响，保留疑问句语序（如Iwonderwhereishe），这是本课必须攻克的语法微技能。

文化图式的待激活：虽然了解节日，但学生缺乏运用英语向他人阐释节日活动背后文化内涵的能力，表达往往流于表面（如justeatfood）。

（三）【核心素养导向】设计理念

本设计遵循英语学习活动观，以“探究节日文化，表达真实情感”为明线，以“宾语从句与感叹句的语用功能”为暗线。通过创设真实的语境链，引导学生在“学习理解——应用实践——迁移创新”的递进活动中，内化语言知识，提升思维品质，最终实现从“语言学习”到“文化沟通”的跨越。

二、【顶层设计】教学目标

Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto：

语言能力目标：

【基础】正确朗读并运用以下词汇描述节日：mooncake,lantern,stranger,relative,puton,pound。

【核心】熟练运用宾语从句结构(Ithink/know/believe/wonderthat/if/whether...)表达对节日的看法和疑问；运用What/How引导的感叹句表达强烈情感。

【重要】在听力中，能识别对话中人物对节日的态度与评价，获取关键细节信息（如活动、感受）。

文化意识目标：比较中国（春节、端午、中秋）与东南亚（泰国泼水节）节日的异同，理解节日背后的“团圆”、“纪念”、“祈福”等共通的人文价值，增强文化自信与跨文化理解能力。

思维品质目标：通过分析听力人物（如WuMing）的节日经历，推断其情感变化，培养学生的逻辑推理能力；通过创编对话，训练思维的灵活性和创造性。

学习能力目标：掌握利用句重音和语调判断说话人态度的听力策略；学会在小组合作中通过提问(Iwonder...)来延续对话的话轮转换技巧。

三、【核心】教学重难点

教学重点：

【高频考点】掌握由that引导的宾语从句（陈述看法）和if/whether引导的宾语从句（表达疑问）的句式结构。

【重要】熟练运用描述性语言和感叹句对节日活动进行评价。

教学难点：

【难点+高频陷阱】宾语从句的陈述句语序（尤其是在含有be动词或助动词的从句中）的准确运用。

【难点】在连贯的语篇中，综合运用宾语从句和感叹句，对节日经历进行富有情感色彩的描述和评价。

四、教学方法与准备

教法：任务型语言教学法、情境教学法、CLIL（内容和语言整合学习）教学法。

学法：自主探究（归纳宾语从句规则）、合作学习（小组对话创编）、听力策略训练（预测与抓关键词）。

准备：多媒体课件（含高清节日图片、微视频）、听力音频、导学案（包含句子操练和语用任务）。

五、【精要】教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：情境创设，话题导入(Pre-listening:5mins)

活动1：感官冲击，自由交谈

课件呈现一组极具视觉冲击力的节日图片：泼水节的狂欢、龙舟赛的激烈、中秋明月的静谧、春节烟火的绚烂。

教师提出问题链，引导学生初步感知目标语言：

“LookatthepictureofWaterFestival.Whatdoyousee?Howdoyoufeelaboutit?”

教师示范回答，自然引出宾语从句和感叹句：“Ithinkit'sextremelyexciting.Whatasceneofjoyitis!”

教师引导学生尝试表达：“HowdoyoufeelabouttheDragonBoatFestival?Canyouuse‘Ithink...’totellme?”

设计意图：通过视觉刺激激活学生关于节日的背景图式。教师示范目标句式，让学生在无意识中初步感知本课的核心语法结构，降低学习焦虑。

（二）输入与理解：听力探究，结构呈现(While-listening:20mins)

任务1：【基础】宏观听解，获取事实(完成1b)

预测与导向：学生观察1a图片，匹配节日与活动。教师提问：“Whichfestivaldopeoplesplashwater?Whichfestivaldotheyeatmooncakes?”引导学生预测听力内容。

泛听验证：播放1b录音，学生完成TrueorFalse判断。此环节只要求学生抓取节日名称和主要活动的表层信息。

任务2：【重要+难点】微观听解，聚焦情感与结构(完成2a-2b)

语境创设：教师引入新人物WuMing：“WuMingjustcamebackfromatrip.Hewenttoseehisrelatives.Let'slistentowhathedidandhowhefelt.”

策略指导：在播放2a前，指导学生关注听力技巧：“Beforelistening,readthesentences.Payattentiontothewordslike‘puton’,‘flewkites’.Whenyoulisten,focusonthesekeyactions.”

深度听解(2b)：

第一遍听：学生完成2b的填空，获取事实信息（如putonfivepounds,wenttoapark）。

第二遍听：提升难度，发放导学案补充任务。要求学生边听边记录WuMing对不同活动的感受。例如：

Activity:Ateoutwithrelatives→Feeling:(Deliciousbut...maybetoomuch?)

Activity:Watchedtheraces→Feeling:(Howfantastic!)

Activity:Flewkites→Feeling:(fun?excited?)

探究归纳：

听完后，板书学生记录的感受，但故意隐去句型，只板书关键词。例如：

WuMing:races→fantastic;kites→fun

然后，教师引导学生回忆原句，引出感叹句：

教师：“Hesaidtheraceswerefantastic.Buthedidn'tjustsay‘Theywerefantastic’.Heexpressedhisstrongfeeling.Whatdidhesay?”引导学生说出“Howfantasticthedragonboatteamswere!”

同样，引导学生还原宾语从句：“HealsotoldHarryabouthisdoubts.Whatdidhesayaboutzongzinextyear?”引导学生说出“Iwonderif/whetherthey'llhavezongziagainnextyear.”

教师板书这两个核心句子，并用不同颜色标出从句的语序和引导词。引导学生观察并总结：

【语法聚焦】宾语从句：主句(Ithink/believe/wonder)+连接词(that/if/whether)+陈述语序的句子。

【语法聚焦】感叹句：What(+a/an)+形容词+名词(+主语+谓语)!/How+形容词/副词(+主语+谓语)!

设计意图：通过“事实信息抓取——情感态度推断——语言结构聚焦”的阶梯式听力活动，不仅训练了听力微技能，更重要的是让学生在真实的语境中感知、发现并归纳目标语法现象，体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观。将宾语从句和感叹句的教学融入情感教育，让学生明白语言不仅是传递信息，更是表达情感的【重要】工具。

（三）操练与内化：控制表达，半开放式对话(Practice:10mins)

活动3：【基础+高频考点】机械操练，夯实语序

利用导学案，进行句型转换和翻译练习，聚焦【难点】——宾语从句的语序。

例如：Willtheyhavetheracesnextyear?(Iwonder...)→Iwonderiftheywillhavetheracesnextyear.

Whatdoyouthinkofmooncakes?(Tellme...)→Tellmewhatyouthinkofmooncakes.(此句为进阶，视学情而定)

活动4：【重要】情境交际，半开放式对话(完成1c和2c)

1cPairWork:学生两人一组，利用1a中的节日信息，仿照1c例句编对话。

学生A：WhatdoyouthinkoftheWaterFestival?

学生B：Ithinkit'sreallyfun.Becausepeoplesplashwater.Iwonderifit'ssimilartotheDaipeople'sfestival.

教师巡视，重点关注学生是否准确使用了宾语从句的陈述语序，及时纠正“Ithinkitis...”误说成“Ithinkitis...?”(语调上)的错误。

2cControlledPractice:基于2b听力内容，完成课本2c的对话填空。这是一个脚手架的搭建过程，学生需要根据上下文逻辑，填入“Ithinkthat...”或“Iwonderif/whether...”等句子。完成后，小组内分角色朗读，注意模仿录音中的语音语调，尤其是表达情感的重音。

（四）综合输出与迁移创新：大观念下的项目式任务(Production:8mins)

活动5：【核心+热点】“最佳节日推荐官”小组项目

情境创设：假设学校将举办“多彩世界节”文化展，每个小组需推荐一个最吸引人的节日（可以是中国的，也可以是外国的），并录制一段1.5分钟左右的推介视频。

任务要求：

语言支架：小组讨论时，必须使用以下句型：

Weallthinkthat...isthemostfascinatingfestival.

Whatreallyattractsusis...(名词性从句的雏形，作为拔高)

How...the...is!

Wewonderifyouhaveeverexperienced...

内容要求：不仅要介绍节日做什么(whattodo)，更要说明为什么推荐(why)——即节日带来的情感体验和文化意义(feelingsandspirits)。

小组分工：一人负责介绍传统活动（用一般现在时），一人负责分享个人感受或想象（用宾语从句和感叹句），一人负责总结陈词，发出邀请。

教师提供词汇库：如gathertogether,admirethefullmoon,tellstories,chaseawaybadluck,expressgratitude等，帮助学生提升表达的深度和广度。

设计意图：此环节是本课的高潮，旨在实现从“课本知识”到“生活应用”的迁移。通过项目式学习，学生需要综合运用本课所学的一切语言知识（词汇、宾语从句、感叹句）去完成一个真实的交际任务——向他人推荐和阐释文化。这不仅锻炼了综合语言运用能力，更将思维品质（分析节日魅力、选择推荐理由）和文化意识（挖掘节日内涵、树立文化自信）的培养落到了【热点】实处，符合新课标对学生核心素养发展的要求。

（五）课堂小结与评价(SummaryEvaluation:2mins)

学生自主梳理：请学生用“TodayIhavelearnedthat...”或“Whatimpressedmemostis...”句式来总结本课收获。

教师点评反馈：教师基于观察，对各小组在合作中的表现进行即时评价，特别表扬那些在表达中能准确运用目标句式并展现出深度思考的小组。

六、板书设计

Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!

SectionA(1a-2c)

Festivals