小学五年级英语上册 Unit 2 TeachersDay Part A 深度教学方案

小学五年级英语上册Unit2Teachers‘DayPartA深度教学方案

一、教学内容与背景锁定

本教学设计针对的是义务教育教科书（闽教版）《英语》三年级起点五年级上册第二单元Teachers‘DayPartA的内容。本课是该单元的起始课，承载着单元话题导入、核心词汇呈现、关键句型构建及情感价值奠基的重要功能。课文以教师节为真实情境，通过聚焦主人公杨明为高老师准备礼物的场景，自然引出对人物所在地点（Whereis...?）和正在进行的动作（Whatishe/shedoing?）的询问与描述。这不仅复习和巩固了三年级以来所学的表示地点的介词及动词短语，更首次系统性地引导学生感知和运用现在进行时这一重要时态，同时融入了对教师职业的尊重与感恩之情。基于新课标核心素养导向及英语学习活动观，本设计将对教材进行深度整合与重构，力求实现语言学习与育人价值的统一。

二、学情精准画像

授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握了基本的问候语、简单的日常词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，对英语学习保持着相对浓厚的好奇心和模仿力【基础】。然而，五年级也是从形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，是小学英语学习的分水岭。

认知特点：他们仍对直观、生动、有趣的教学内容（如图片、视频、游戏）感兴趣，但注意力集中的持久性有待加强，需要多样化的活动维持其学习动机【重要】。

知识储备：学生已学过一些表示地点的名词（如school,classroom,zoo,park）和方位介词（如in,on,under,behind,near），也掌握了一些表示动作的动词（如read,write,run,swim,sing,dance）。这为本课学习地点和动作表达奠定了迁移基础【基础】。

潜在困难：本课的难点在于初步理解现在进行时的结构（bedoing）及其所表达的意义，特别是助动词be（am/is/are）要根据主语的人称和数进行变化，这对母语为汉语的学生而言，是一个全新的语法概念，极易出错【难点】。此外，对单词where,September的发音准确性及序数词日期的表达也需要重点操练【高频考点】。

三、核心素养导向的学习目标

基于课程标准和学情分析，设定本课时教学目标如下：

语言能力目标：

1.学生能够听、说、认读单词：where,September,tomorrow,panda,lovely,kind，并能理解词组：Teachers‘Day,sittingroom的含义【基础】。

2.学生能够在真实语境中理解并初步运用核心句型：Whereis...?He/Sheisin/on/...Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing...进行简单的问答交流【重要】。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读课文对话，并能在教师帮助下进行角色扮演【基础】。

4.学生能够感知字母组合ou在单词中的发音（如about,cloudy,loud），并尝试拼读含有该组合的简单单词【基础】。

文化意识目标：

5.学生能够了解教师节（Teachers‘Day）是中国的重要节日之一，知道其具体日期（September10th），并能用英语向老师表达节日的祝福【重要】。

6.通过理解杨明为老师亲手绘制礼物的行为，培养学生尊师重道、懂得感恩的传统美德。

思维品质目标：

7.通过观察图片、猜测内容、预测对话等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

8.通过对比分析现在进行时与一般现在时的不同语境，培养学生初步的语法意识和比较、归纳能力【难点】。

学习能力目标：

9.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习意识和沟通能力。

10.引导学生通过自然拼读法记忆单词，通过创编对话进行语言实践，形成有效的学习策略。

四、教学设计理念：英语学习活动观

本课的教学设计严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。所有教学活动均围绕此理念展开，确保学生在主题意义的引领下，通过一系列融语言、文化、思维为一体的活动，习得语言知识，发展综合技能。

五、教学资源准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、核心单词图片、地点场景图（客厅、书房、卧室等）、动作闪图（画画、读书、写字等）。

单词卡片（Teachers‘Day,September,where,sittingroom,panda,lovely,kind,tomorrow）。

实物道具：一本日历、一些简单的绘画工具（彩笔、纸张）。

板书设计用的磁力贴或词条。

六、【核心环节】教学实施过程深度设计

Step1：Pre-learning情境预热，激活旧知

（一）GreetingRhyme：营造氛围，导入话题

上课伊始，师生互致问候。教师播放或朗诵一首节奏明快、与老师相关的韵律诗（如课本第8页的ThankYou），如：IwanttosingasongtoMissGao，myEnglishteacher，onTeachers‘Day.通过这首韵律诗，迅速将学生带入英语学习的情境，并自然引出本课的主题——Teachers’Day【基础】。教师在黑板上板书课题Unit2Teachers‘DayPartA，并用红色粉笔标注Teachers’Day的首字母大写，强调节日名称的书写规范。

（二）FreeTalk：头脑风暴，链接生活

教师手持一本日历，指着9月10日的日期，用提问引发学生思考：Boysandgirls，lookatthecalendar.Whatdayisit？引导学生说出It‘sSeptember10th.教师顺势教学September和September10th这两个新词，强调月份首字母大写及日期的表达方式。接着，教师提问：WhatfestivalisonSeptember10th？引导学生将日期与教师节联系起来，得出It’sTeachers‘Day的结论【重要】。

为了激活学生已有的节日词汇储备，教师可快速呈现一系列节日图片（如Children’sDay，NewYear，ChristmasDay等），采用“What‘smissing？”的游戏方式，让学生快速认读并说出节日名称。这不仅复习了旧知，也为后续谈论教师节活动做了铺垫。教师追问：OnTeachers’Day，whatcanwedo？鼓励学生发散思维，用中文或简单的英文（如saythankyou，giveflowers/cards）说出自己的点子，自然过渡到课文主人公的活动【热点】。

Step2：While-learning文本探究，建构新知

本环节是课文的呈现与深度处理阶段，遵循整体输入——局部处理——整体输出的原则。

（一）Firstreading：整体感知，提取大意（学习理解类活动）

1.设置悬念，任务驱动：教师利用PPT呈现课文第一幅主情景图（杨明在客厅画画），但暂时遮挡住客厅部分。教师提出两个核心问题，作为学生初听课文的“任务驱动”：TodayisSeptember9th.TomorrowisTeachers‘Day.Look，thisisYangMing.Ihavetwoquestionsforyou：Question1：WhereisYangMing？Question2：Whatishedoing？【非常重要】

2.学习理解关键信息：教师在黑板上写下这两个核心问句，用不同颜色的粉笔标出Where和doing。

3.音画结合，整体输入：教师播放课文动画或录音，要求学生带着问题仔细聆听并尝试从对话中捕捉答案。

4.信息核查，初步反馈：动画播放完毕，教师指名让学生回答问题。根据学生回答，教师逐步呈现板书答案：He’sinthesittingroom.和He‘sdrawingapicture.在此过程中，教学新词sittingroom（结合图片区分美式英语与英式英语livingroom），并引导学生关注答句中的现在进行时结构He’sdrawing...，让学生初步感知其意义。

（二）Secondreading：细节处理，语言内化（学习理解与应用实践类活动）

5.深度挖掘，追问引导：教师针对答句进行追问，引导学生深入理解课文细节。教师提问：Oh，he‘sdrawingapicture.Whatishedrawing？Whydoeshedrawit？【重要】

6.自主学习，寻读答案：教师给予学生1-2分钟时间，自主阅读课文（第9页），在文中划出关键信息。

7.分段解疑，词句教学：

（1）教学lovelypanda：学生找到答案后，PPT放大呈现杨明画板上的熊猫图，教学单词panda和lovely。教师引导：He’sdrawingalovelypanda.随后，通过呈现不同动物（如monkey，rabbit，dog）的图片，引导学生迁移运用lovely进行描述，如It‘salovelymonkey.强化词块记忆。

（2）教学核心动词want：教师追问：WhydoeshedrawapandaforMissGao？引导学生再次阅读课文最后一部分，找出原因。学生找到后，教师呈现句子：It’sSeptember10thtomorrow.IwanttogiveittoMissGao.教学tomorrow和wanttogive。通过上下文和动作，帮助学生理解wantto（想要）的含义。

（3）情感教育渗透kind：教师继续引导：MissGaoisYangMing‘steacher.WhatdoesYangMingthinkofMissGao？引导学生找出描述老师的形容词：Sheisaniceteacher.Sheisverykind.教学单词kind，并结合图片和语境解释kind（和蔼的，善良的）的含义。此时，教师可引导学生结合自己的老师进行情感迁移：IsyourChineseteacherkind？Isyourmathsteacherkind？让学生用She/Heiskind.进行真实表达，深化对教师的情感认同【非常重要】【热点】。

（三）Thirdreading：朗读模仿，语音内化（应用实践类活动）

8.跟读模仿：播放课文录音，要求学生逐句跟读。特别强调where，September，tomorrow，sittingroom，kind等词的发音准确性。在跟读时，引导学生模仿录音中的语音、语调，特别是问句WhereisYangMing？的升调，以及答句的陈述降调【基础】。

9.分角色朗读：学生同桌两人一组，分角色朗读课文（一人读旁白/提问，一人读杨明的部分）。随后请几组学生进行展示，教师给予即时、积极的反馈。

10.语音聚焦：提取课文中的单词about，cloudy（已学）和loud（从课文情境中引出），引导学生观察这些单词中红色标注的字母组合ou，尝试发现其共同发音/a？/。教师通过自然拼读法，引导学生拼读更多含有ou的单词，如mouth，house，mouse，帮助学生建立音形对应关系，培养拼读能力【基础】。

Step3：Post-learning综合语用，迁移创新

（一）MechanicalPractice：游戏巩固，强化结构（应用实践类活动）

游戏：“心有灵犀”（BestPartner）

为了突破“现在进行时”这个难点，教师设计TPR活动。教师准备一些动作短语的卡片（如readingabook，writing，running，playingfootball，watchingTV）。游戏规则：请两位学生上台，A学生面向全班，B学生背对黑板。教师向全班展示一张动作图片。全班学生根据图片内容做出相应的动作，且动作不能停。A学生根据看到的动作，向B学生提问：Whataretheydoing？B学生需要根据观察到的动作（全班正在做的动作）来猜测，并用句型Theyare...ing...来回答。答对者得分。之后互换角色。

此游戏将枯燥的句型操练变得趣味盎然，让学生在全身心投入的活动中，深刻理解并运用现在进行时的真实含义，是化解难点的有效手段【难点】【热点】。

（二）SituationalCreation：创编对话，迁移创新（迁移创新类活动）

1.创设新情境：教师利用PPT创设“教师节前夜，班级群里的视频通话”情境。屏幕上显示几个同学的头像（如Sally，WangTao，Lily），但他们所在的场景（教室、书房、公园、卧室）和被遮住的活动部分各不相同。

2.搭建语言支架：师生共同构建一个包含“问候-询问-回答-祝福”的完整对话框架，板书如下：

A：Goodevening！Teachers‘Dayiscoming.

B：Yes.Whereis...？

A：He/Sheisin/atthe...（地点）

B：Whatishe/shedoing？

A：He/Sheis...ing...（活动）He/ShewantstogiveittoMissGao.

B：Oh，he/sheisverykind.

AB：HappyTeachers’Day！

3.小组合作创编：学生以四人小组为单位，选择一个或两个同学的头像进行讨论，创编一段新的对话。要求学生至少使用本课所学的3个新词和2个核心句型。

4.展示与评价：请2-3个小组上台展示他们的对话。台下的学生和教师根据语言准确度、内容丰富度和表演的生动性进行点评。教师应充分肯定学生的创意，尤其是那些将kind，lovely，wantto等词汇自然融入对话的小组【非常重要】【高频考点】。

（三）EmotionalSublimation：动手实践，知行合一

在课堂的最后几分钟，教师将话题引回现实：Teachers‘Dayisaspecialdayforourteachers.MissGaoiskind.Yourteachersarekindtoo.WhatdoyouwanttodoforyourteacheronTeachers’Day？Doyouwanttodrawapicture？Doyouwanttomakeacard？Let‘ssay“HappyTeachers’Day”toourteachers.引导学生用最真挚的情感，齐声说出对老师的祝福。这不仅是对本课所学语言的综合输出，更是将尊师重教的情感态度从课本内延伸到课本外，实现了学科育人的目标。

七、板书设计：思维可视化工具

黑板左侧：呈现核心句型框架

Unit2Teachers‘DayPartA

When：September10th（教学卡片）

Questions：

WhereisYangMing？——He’sinthesittingroom.（地点介词复习区）

Whatishedoing？——He‘sdrawingapicture.（动作词汇复习区）

Why？——HewantstogiveittoMissGa