小学英语四年级上册 Unit 2 My Friends Part B Lets Talk 对话教学教案

小学英语四年级上册Unit2MyFriendsPartBLet’sTalk对话教学教案

一、教材深度分析与育人价值阐释

本课时选自人教版PEP（三年级起点）四年级上册第二单元。本单元的核心主题为“MyFriends”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。PartBLet’sTalk部分，作为本单元对话教学的深化与综合输出环节，承载着承前启后的关键作用。

1.文本解构与语言功能分析

本次对话语篇呈现了一个相对完整、真实的交际情境：Sarah和Mike在教室中通过观看Sarah的手机照片，讨论共同的朋友John及其性格特征。文本语言凸显了以下核心特征：

1.核心句型：在PartA已学“He’s/She’s…(tall,thin,friendly,quiet)”等描述外貌、性格词汇的基础上，本课重点引入并复现“What’shis/hername?His/Hernameis…”，并融合运用“He/Shehas…(glasses,blueshoes)”等描述拥有物的句型，以及“He/Sheis…(strong,friendly)”等描述性形容词，构成了一个多维描述、立体评价朋友的综合性语言框架。

2.交际策略：对话体现了“由物及人”（通过照片引发话题）、“由表及里”（从外貌特征谈及性格品质）的自然交际逻辑，为学生示范了如何发起、维持并深入一个关于朋友的谈话。

3.文化情感内涵：文本隐含了对友谊的珍视（保存朋友照片）、对朋友的欣赏（positivedescription）以及分享的快乐，是渗透友谊观、培养积极人际交往态度的良好载体。

2.单元定位与课时关联

本课时是“MyFriends”单元语言知识（形容词、has句型、物主代词）和语言技能（听、说、读、看、演）的整合应用课。它前承PartA的词汇与初步描述，后启PartBReadandWrite的读写综合，以及CStorytime的文化拓展，是学生从“学习理解”迈向“应用实践”，并为“迁移创新”奠基的关键节点。

3.核心素养融合点

1.语言能力：在真实语境中综合运用所学词汇、句型进行有关朋友的信息询问与多维度描述，实现有效口头交际。

2.文化意识：初步感知中西方描述人物时可能侧重点的异同（如均关注外貌与性格），并理解“朋友”的内涵超越外表，包含共同的经历与积极的情感联结。

3.思维品质：通过观察（照片）、分析（朋友特点）、归纳（描述维度）、评价（朋友品质），培养观察力、分析归纳能力和初步的批判性思维（什么样的朋友是好的？）。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演、信息差活动等，提升合作学习、主动探究和运用学习策略（如图像辅助记忆、信息归类）的能力。

二、学情精准分析与学习起点确定

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过三年级及四年级前一阶段的学习，他们具备以下特点：

1.已知基础

1.语言知识：已掌握颜色、部分身体部位、简单形容词（big,small,tall,short等），能初步运用“He’s/She’s…”句型。对人称代词（he,she）和形容词性物主代词（his,her）有初步接触但不熟练。

2.语言技能：具备基本的课堂英语听说习惯，能进行简单的模仿和替换练习。对对话课的模式有一定熟悉度。

3.认知与兴趣：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，形象思维活跃，喜欢游戏、角色扮演和小组活动。对“朋友”话题有天然的兴趣和丰富的生活体验。

2.潜在难点

1.语言综合运用障碍：将分散学习的词汇（形容词、服饰等）、句型（What’s…name?He/Shehas…He/Sheis…）在即时对话中流畅、准确、恰当地整合运用，是最大挑战。

2.代词准确使用：his/her的准确区分与运用，在表达中容易混淆。

3.意义化输出：可能倾向于机械模仿文本，缺乏基于真实信息和情感的个性化、创造性表达。

4.交际深度不足：描述可能停留在零散特征罗列，缺乏逻辑性和对“朋友”独特性的深入刻画。

3.教学应对策略

基于以上分析，本课设计将采用“情境浸润、支架渐撤、任务驱动、评价促学”的整体思路，通过创设环环相扣、贴近生活的复合情境，提供从词汇网络、句法框架到语篇范例的多层级语言支架，设计具有信息差和思维含量的交际任务，并融入过程性评价，引导学生从“学对话”转向“用对话交朋友”。

三、素养导向的教学目标设定

依据课程标准、教材分析与学情研判，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力目标

1.学生能在“朋友影集分享会”的情境中，听懂、理解并正确朗读本课对话，注意模仿语音语调。

2.学生能综合运用“What’shis/hername?His/Hernameis…He/Shehas…He/Sheis…”等核心句型，围绕朋友的外貌特征、穿着配饰和性格品质进行至少3个维度的连贯口头描述。

3.学生能初步在描述中正确区分并使用his和her。

2.文化意识与思维品质目标

1.通过对比不同朋友的特点，学生能初步意识到每个人都是独特的，朋友间的情谊建立在相互了解和欣赏的基础上。

2.在描述和评价朋友时，能尝试从多个角度（外貌、爱好、行为、性格）进行观察和思考，并用积极正向的词汇进行表达。

3.学习能力目标

1.通过小组合作完成“朋友信息卡”制作与介绍的任务，提升协作沟通与信息整合能力。

2.能利用教师提供的“描述朋友思维导图”或自创的简易图表，梳理和组织关于朋友的信息，辅助表达。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用本单元核心语言（his/her,has,is+adj.）进行关于朋友的信息问答与多维度描述。

教学难点：

1.语言难点：his/her的准确、自动化运用。

2.语用难点：突破机械模仿，实现基于真实信息的、个性化的、有逻辑的连贯表达。

突破策略：

1.针对his/her：设计高频率、强对比的感知与操练活动。如“快速反应”游戏（教师指向男生/女生图片，学生齐说his/her）；“纠错小侦探”活动（听含有故意用错的his/her的句子并纠正）；在板书和课件中，将his与蓝色（典型男孩色）、her与粉色（典型女孩色）进行色彩关联，强化视觉记忆。

2.针对综合语用：采用“分步构建-整体输出”模式。先通过“词汇云图”激活并分类相关词汇（外貌、服饰、性格）；再利用“信息沟”活动（如“猜猜我的朋友”）分层练习核心句型；最后在“制作班级朋友档案”的综合性项目任务中，提供包含姓名、画像（或照片）、特征关键词（has.../is...）的模板支架，引导学生组织语言，进行有意义的介绍。

五、教学准备与资源整合

1.数字化资源

1.多媒体课件：内含本课动画视频、音频、互动游戏（如拖动词汇归类、朋友配对）、朋友照片示例、背景音乐、数字化板书框架。

2.原声音频与动画：用于标准输入和情境创设。

3.在线互动工具：准备使用ClassIn或希沃白板的“随机点名”、“小组计分”功能增加课堂互动性。

2.实物与纸质材料

1.教师道具：一个仿旧式相册（内含数张覆盖不同国籍、性别、特征的朋友照片，包括戴眼镜、穿特定颜色鞋子等本课特征）、实物眼镜、蓝色玩具鞋、人物卡片。

2.学生学具：

1.3.“MyBestFriend”信息卡模板（半结构化，留有画图区和关键词填写区）。

2.4.小组活动任务单（“FindYourFriend’sFriend”信息采访表）。

3.5.彩色笔、姓名卡。

6.评价工具：“星级小导游”评价量表（语言准确星、描述丰富星、表达流利星、合作互助星），以贴纸形式呈现。

3.环境布置

1.将教室桌椅调整为4-6人小组合作式布局。

2.墙面预留“OurFriendsGallery”展示区，用于课后粘贴学生完成的“MyBestFriend”信息卡。

3.播放轻松友好的英文歌曲（如“TheMoreWeGetTogether”）作为课前背景音乐，营造氛围。

六、教学过程实施详解(共40分钟)

Stage1:Warm-upLead-in情境预热，激活旧知(5分钟)

活动1：歌曲律动，切入主题(2分钟)

1.师生共同跟随视频演唱并做简单动作，复习歌曲“Friends”。歌曲结束后，教师自然提问：“Weallloveourfriends.Whoisyourgoodfriendinourclass?”邀请1-2名学生快速回答“...ismyfriend.”，激活“朋友”主题和“He’s/She’s…”句型。

2.设计意图：音乐营造愉悦、安全的心理氛围，快速将学生注意力引向课堂主题，并无痕复习旧知。

活动2：游戏激趣，复习特征(3分钟)

1.游戏“QuickEyes,QuickMouth”：课件快速闪现本单元已学的描述人物特征的图片（如tallboy,quietgirl,friendlyteacher,blueglasses,brownshoes等），学生抢答说出关键形容词或短语。

2.教师有意识地将最后几张图片聚焦于“glasses”和“blueshoes”，并引导学生说出完整小句：“Hehasglasses.”/“Shehasblueshoes.”。教师拿起实物眼镜和蓝色玩具鞋，重复句子，强化“has”的感知。

3.设计意图：通过紧张有趣的游戏，高强度复习核心词汇，为后续综合运用储备“弹药”。针对性引出本课关键特征，为理解对话做铺垫。

Stage2:Presentation语境呈现，解构对话(12分钟)

活动1：悬念导入，整体感知(3分钟)

1.教师神秘地拿出仿古相册：“Look!Ihaveaspecialalbum.It’saboutmyfriendsandtheirfriends.Let’sseewhoisinit.”翻开一页，展示一张遮盖住部分的男孩照片（仅露出蓝色鞋子和部分身体）。引导学生提问：“Aboy?What’shisname?”教师板书“What’shisname?”并引导学生尝试猜名。

2.教师：“Let’swatchavideo.SarahisshowingheralbumtoMike.Theyaretalkingaboutafriend.Watchandfind:1.What’shisname?2.Whatishelike?”播放Let’stalk部分动画视频（无字幕第一遍）。

3.学生观看后回答两个问题，教师将“John”写在板书姓名处，并将学生说出的特征关键词（如strong,friendly,glasses,blueshoes）随机贴在板书周围。

4.设计意图：利用实物相册创设真实悬念，激发学生观看动机。问题驱动下的整体视听，训练学生抓取关键信息的能力，初步建立对话主旨印象。

活动2：分层解构，聚焦语言(6分钟)

1.听音跟读，模仿语音语调：播放对话录音，逐句暂停，学生跟读。重点指导“What’shisname?”的连读、“Hehasglassesandhisshoesareblue.”的节奏，以及“He’sfriendly,too.”中“too”的强调语气。通过教师夸张示范、男女分角色读、小组竞赛读等形式进行练习。

2.思维导图式板书建构：在问答中，师生共同梳理对话信息。教师逐步完善板书，形成清晰的思维导图：

John(Hisname)

|

----------------------------------------

|||

Heis...(性格)Hehas...(拥有物)His...are...(服饰细节)

strongglassesshoesareblue

friendly

3.语言点精讲与操练：

1.4.his/her对比：教师指向板书“Hisname”和“Hehas...”，用彩色笔突出“his”。随即出示一张女孩照片，问：“What’shername?Whatdoesshehave?”引导学生说出“Hernameis...Shehas...”。通过快速切换男/女卡片进行问答接力赛，强化区分。

2.5.and的连接作用：引导学生发现“Hehasglassesandhisshoesareblue.”中“and”连接了两个关于John的事实。让学生尝试用“and”连接自己说的两个句子，如“Sheisthinandsheisquiet.”

6.设计意图：跟读培养地道语感；结构化板书将零散信息可视化、系统化，帮助学生理清描述的逻辑层次；针对难点进行精讲与即时高频率操练，夯实语言基础。

活动3：角色扮演，内化对话(3分钟)

1.学生两人一组，分角色（Sarah和Mike）朗读对话。鼓励加入相册传递、指认照片等肢体语言。

2.开展“最佳配音员”活动：关闭动画声音，请2-3组学生为动画角色现场配音。

3.设计意图：通过角色代入和配音活动，促进学生对对话内容、情感和角色的深度理解与内化，为下一步的应用迁移做准备。

Stage3:PracticeProduction意义操练，创意输出(18分钟)

本环节采用“控制性操练→半开放性练习→开放性产出”的递进式任务链。

活动1：信息沟游戏——“猜猜Ta是谁？”(6分钟)

1.准备：教师准备多张特征各异的“神秘朋友”卡片（仅描述文字，如：Shehaslonghair.Shehasaredbag.Sheisquiet.Hernamestartswith‘L’.）。

2.流程：教师将卡片分给各小组。小组内，一名学生作为“知情者”朗读卡片描述（或根据卡片提示说），其他组员作为“猜测者”提问“What’shername?Isshetall?...”来获取更多信息，最终猜出是班里的哪位同学（或一个设定的名字）。规定时间内猜对最多的小组胜出。

3.设计意图：创造真实的信息差，使问答具有实际交际意义。学生必须在听懂描述的基础上进行针对性的提问，并整合信息做出判断，综合运用听、说、读、思多种技能。

活动2：综合任务——“班级朋友档案”制作与发布(12分钟)

1.任务布置：教师宣布：“We’llcreatea‘ClassFriendsGallery’today.First,let’smakea‘BestFriendProfile’.”

2.步骤1：独立制作(4分钟)学生领取“MyBestFriend”信息卡。在卡片上，他们可以画（或贴照片）朋友的简笔画，并参考板书思维导图，在关键词提示下（Name,Look,Wear,Personality）写下3-4个描述朋友的句子。教师巡视，提供个性化指导，特别是his/her的使用和句子连贯性。

3.步骤2：小组访谈(4分钟)学生4人一组。轮流担任“采访者”和“被访者”。采访者根据信息卡，用“What’shis/hername?Whatdoeshe/shehave/like?Ishe/she...?”等提问，了解组内其他同学的朋友。被访者展示并介绍自己的信息卡。组员根据“星级评价量表”互相给出贴纸评价。

4.步骤3：画廊发布(4分钟)每组推选一位“描述最生动”的代表，到教室前作为“小小导览员”，向全班介绍自己或组内一位同学的朋友档案。教师和其余学生作为“参观者”，可以在介绍后提问或补充。

5.设计意图：此任务整合了美术、语言与社交技能。从独立构思到小组交流再到全班展示，提供了多层次、立体化的语言实践机会。评价量表的引入引导学生在关注语言准确性的同时，也关注表达的丰富性和交际的有效性。最终的作品展示将学习成果可视化，极大增强学生的学习成就感。

Stage4:SummaryExtension总结拓展，情感升华(5分钟)

活动1：思维导图回顾与总结(2分钟)

1.教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，总结描述一个朋友可以从哪些方面（Name,Appearance-has/is...,Personality）进行，并齐读核心句型。

2.教师提问：“除了这些，我们还可以怎样描述朋友？”引导学生说出“He/Shelikes...（爱好）”、“He/Sheisgoodat...（特长）”、“Weoften...together（共同活动）”。将这些新维度补充到板书上，形成更立体的“朋友描述网络”。

3.设计意图：将本课知识系统化、结构化，并适度拓展，打开学生的思路，鼓励更丰富的表达。

活动2：情感渗透与作业布置(3分钟)

1.情感升华：教师展示一句名言（配图）：“Agoodfriendislikeafour-leafclover,hardtofindandluckytohave.”（好朋友就像四叶草，难寻而幸运拥有。）用简单英语解释，并说：“So,let’scherishourfriends.Maybeafterclass,youcansaysomethingnicetoyourfriendusingEnglish!”

2.分层作业布置：

1.3.基础作业(必做)：1)听读课文录音至少3遍，并模仿录音表演给家人看。2)完成活动手册中对应练习。

2.4.拓展作业(选做，二选一)：1)采访家：用今天学的句子采访父母或长辈，了解他们的一位好朋友，并简单记录。2)创作家：为你信息卡上的朋友画一幅更完整的肖像画，并在旁边用英语写上3-5句描述，准备下节课在“FriendsGallery”展示区做更详细的介绍。

5.设计意图：名言和寄语将语言学习提升至情感教育，体现学科育人。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业将英语学习延伸至家庭和更广阔的创作空间，体现实践性与开放性。

七、教学板书设计

板书采用动态生成、图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、有启发性。

左侧：主版面(对话提炼与结构)

Unit2MyFriends

Let’sTalkShare

(贴Sarah和Mike的头像)(贴John的图片或简笔画)

SarahMike'sTalk→John

|

HisnameisJohn.

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What'shisname?|

Heisstrong.(❤️)

Hisnameis...|Heisfriendly.(😊)

|

Hehasglasses.(👓)

|

Hisshoesareblue.(🔵👞)

右侧：拓展区(生成与总结)

Howtodescribeafriend?

┌─────────────────────────────────────┐

│1.Name:What'shis/hername?│

│2.Look:He/Shehas(glasses...)│

│3.Wear:His/Her...is/are(color)│

│4.Personality:He/Sheis(kind...)│

│5.More:He/Shelikes...│

│Weoften...│

└─────────────────────────────────────┘

Key:his(🔵)-forboys/her