译林版初中七年级英语上册第二单元爱好阅读教案

译林版初中七年级英语上册第二单元爱好阅读教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学科育人”、“学用结合”与“融合发展”的核心理念。设计旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以“爱好”为主题的、融合语言学习、思维发展、文化感知与人格成长于一体的深度学习场域。

1.核心理念阐释：

1.素养本位：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于教学全过程。不仅关注学生能否读懂文本（Readingforcomprehension），更引导他们学会阅读（Readingtolearn），并最终走向通过阅读实现自我表达与交流（Readingforexpressionandcommunication）。

2.单元整体视角：将ReadingIII视为一个完整的、螺旋上升的阅读教学模块。ReadingI（对话/短文）侧重于信息提取、语言感知和基础理解，为“学得”（learning）；ReadingII（拓展阅读）则侧重于语言应用、思维拓展和文化比较，促“习得”（acquisition）与“用得”（using）。两者前后呼应，形成“输入—内化—输出”的完整闭环。

3.跨学科视野（STEAM-PBL元素融入）：打破学科壁垒，将心理学（兴趣与自我认知）、社会学（社交与社群文化）、美学（艺术爱好欣赏）、甚至简单的数据统计（爱好调查）融入语言学习活动，使英语学习成为学生认识世界、连接生活的工具。

4.深度学习导向：设计多层次、递进性的任务链，引导学生从表层信息获取，走向文本结构分析、作者意图推断、观点评价批判，并最终实现基于主题的创造性表达与问题解决。

5.技术赋能与混合学习：合理运用数字资源（音频、视频、互动平台、在线词典）和传统学具（卡片、海报），支持个性化学习和协作探究，打造线上线下联动的混合学习体验。

2.设计思路框架：

本教案采用“三维四阶”教学模型。

1.三维：语言维度（知识、技能）、思维维度（理解、分析、评价、创造）、文化/情感维度（价值认同、跨文化理解、自我建构）。

2.四阶：感知与激活（PerceptionActivation）→探究与建构（InquiryConstruction）→迁移与创新（TransferInnovation）→反思与评价（ReflectionAssessment）。该模型贯穿于两个课时的教学安排中，确保学习过程的连贯性与深度。

二、教材与文本深度分析

1.单元地位分析：

本单元主题为“Hobbies”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴。作为七年级上学期的内容，它承接第一单元“Hello!”的自我介绍功能，并开启用更丰富的语言描述个人生活、表达喜好的新阶段，为后续学习日常活动、学校生活等单元奠定话题和语言基础。爱好话题贴近学生生活，极易引发共鸣，是激发学习兴趣、培养积极情感态度的绝佳载体。

2.文本解构与分析：

1.ReadingI（假设为对话或简短记叙文，例如几位学生谈论爱好）：

1.2.文本类型：日常对话或简单叙事。

2.3.语言特征：句式相对简单，以一般现在时为主，核心词汇为动词短语（如playfootball,collectstamps,listentomusic）和表达频率、程度的副词（often,sometimes,verywell）。包含介绍爱好的基本句型：“Myhobbyis...”,“Ilike/enjoy/love...”,“Iamgoodat...”。

3.4.内容结构：可能呈现爱好的多样性、爱好的原因（fun,relaxing,makefriends）、以及简单的爱好分享。

4.5.教学价值：提供主题语境下的标准语言输入，建立关于“爱好”的基础语料库和图式，训练快速获取关键信息（谁、有什么爱好）的阅读微技能。

6.ReadingII（假设为一篇关于不同文化中爱好的短文，或一位名人因爱好受益的故事）：

1.7.文本类型：说明文或人物小传。

2.8.语言特征：句式复杂度增加，可能出现复合句（如because,sothat）。词汇范围拓展，可能涉及更多描述性形容词（creative,patient,rewarding）、抽象名词（knowledge,confidence）和与爱好相关的特定领域词汇。

3.9.内容结构：逻辑性更强，可能采用对比（不同国家青少年的流行爱好）、举例（爱好带来的益处）、或按时间顺序（爱好发展成特长）的结构。

4.10.教学价值：拓宽学生对“爱好”内涵（不仅是娱乐，更是学习、成长、文化表达）的理解。训练理解文章主旨、分析文本结构、推断言外之意的阅读策略。植入跨文化意识，引导思辨（如何看待不同的爱好？）。

3.文本整合与升华点：

将两篇文本视为一个“故事”：从“我们身边的爱好”（ReadingI）走向“更广阔世界中的爱好及其意义”（ReadingII）。设计任务引导学生发现这种联系，例如：基于ReadingI的个人爱好清单，去ReadingII中寻找这些爱好可能带来的深层价值；或对比文中提到的爱好与自己所知的是否有文化差异。

三、学情分析

1.学习者特征（七年级上学期）：

1.认知与心理：处于具体运算向形式运算过渡期，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有待提高。开始形成更清晰的自我意识，关注同伴认同。对贴近自身经验的话题有强烈表达欲望。

2.语言基础：已完成小学英语学习，具备最基础的词汇量和句型知识，能进行简单的日常对话。但语言系统尚不完善，表达可能局限于短语和单句，准确性、丰富性和连贯性不足。阅读策略和技巧相对薄弱。

3.学习习惯与策略：开始适应中学的学习节奏，需要系统的方法指导。部分学生仍依赖被动听讲，主动探究、合作学习和资源利用的能力有待开发。

2.前备知识预测：

1.已掌握有关运动、音乐、颜色、食物等的基本词汇。

2.能使用Ilike...句型表达喜好。

3.对一般现在时（主语为I/you/we/they）有初步接触。

3.潜在难点与需求：

1.语言上：动词短语（尤其是“动词+名词”搭配）的准确记忆与运用；描述爱好原因和感受的扩展句表达。

2.认知上：从“知道爱好是什么”到“理解爱好的多元价值”的认知升级；初步接触跨文化比较的思维方式。

3.情感上：鼓励所有学生，尤其是内向或英语基础较弱的学生，自信地分享自己的爱好，营造尊重、包容的课堂氛围。

四、素养导向的教学目标

通过本模块（两课时）的学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.听懂、认读并运用与爱好相关的核心词汇和短语（如collect,hobby,begoodat,inone’sfreetime,allovertheworld等）。

2.理解并运用介绍个人爱好、询问他人爱好、简述爱好原因及益处的基本句型结构。

3.以正确的语音、语调朗读对话和课文，并能有感情地进行角色扮演或文段复述。

4.撰写一篇结构清晰、内容完整的短文，介绍自己或他人的一项爱好。

2.文化意识：

1.了解文中提及的或通过拓展材料接触到的中外青少年常见爱好的异同，认识到爱好的多样性与文化背景相关。

2.理解健康的爱好对个人成长（如技能提升、性格培养、社交拓展）的积极意义，初步树立积极健康的休闲生活观。

3.尊重他人的爱好选择，包容文化的多样性。

3.思维品质：

1.通过略读（skimming）快速获取文章主旨，通过扫读（scanning）定位特定信息。

2.分析文本结构（如ReadingII的对比或举例结构），理解信息组织方式。

3.基于文本信息和个人经验，对“最好的爱好”、“爱好与学习的关系”等问题进行简单的分析、比较和评价，发表个人观点。

4.创造性地设计一份“班级爱好图谱”或一份“推广健康爱好”的海报。

4.学习能力：

1.在小组合作中，积极参与讨论，倾听同伴意见，共同完成任务。

2.运用上下文、构词法或工具（词典）猜测和处理阅读中的生词。

3.制定简单的课外英语爱好实践计划（如听英文歌学唱、看英文动画片段等），并尝试坚持。

4.利用数字平台分享学习成果，进行同伴互评。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.围绕“爱好”主题的核心词汇、短语和句型的理解与运用。

2.训练并应用基本的阅读微技能（略读、扫读）理解文本主要内容。

3.引导学生就爱好话题进行有意义的口头和书面交流。

教学难点：

1.语言运用难点：准确、丰富地描述爱好的原因、感受及价值（超越“Ilikeitbecauseit'sfun.”）。

2.思维发展难点：实现从事实性信息提取到观点性表达、文化比较的思维跃迁。

3.情感态度难点：激发全体学生的深度参与，并引导其对爱好进行正向价值观的思考。

突破策略：

1.针对语言运用：提供“句型支架”和“词汇银行”，如图表化的原因表达框架（Ithelpsmeto.../Itmakesmefeel.../Icanlearn...fromit），并进行仿写、扩句练习。

2.针对思维发展：设计层层递进的问题链，从What到Why再到Whatdoyouthink，并引入可视化思维工具（如韦恩图进行文化爱好比较，思维导图梳理爱好益处）。

3.针对情感态度：创设真实任务情境（如“班级兴趣俱乐部招募”），采用多元化评价，肯定每一个学生的分享和进步。

六、教学资源与技术应用

1.核心资源：译林版七年级上册教材及配套音频。

2.多媒体课件：包含主题图片、视频（如世界各地青少年的特色爱好集锦）、音频、互动活动设计。

3.实物与教具：爱好实物展示（邮票、模型、画作等）、词汇卡、句型条、小组活动任务单、海报制作材料。

4.数字工具与平台：

1.5.互动教学软件（如希沃白板、ClassIn）：用于课堂实时互动、投票、拖拽分类活动。

2.6.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：用于小组合作搜集信息、共创“班级爱好云墙”。

3.7.录音/录像工具：用于记录学生角色扮演或展示，供反馈与复盘。

4.8.在线阅读资源或APP：提供与主题相关的分级阅读短篇，供学有余力者拓展。

9.板书设计框架：预留核心区域用于构建结构化板书。

七、教学过程实施详案(共两课时)

第一课时：ReadingI—DiscoveringOurHobbies

课时目标：激活关于爱好的已知词汇与经验；理解ReadingI文本的细节信息；初步学习介绍个人爱好的基本表达；在小组中积极分享交流。

第一阶段：感知与激活(Pre-reading,约10分钟)

活动1：视觉风暴，话题导入(3分钟)

1.教师行为：快速播放一组高清图片/短视频，内容涵盖运动（篮球、游泳）、艺术（绘画、舞蹈）、收集（邮票、模型）、智力活动（围棋、编程）、休闲（阅读、烹饪）等各类爱好。伴随轻快的背景音乐。

2.学生行为：观看，并随时说出看到的爱好名称（中英文皆可，教师引导用英文）。

3.设计意图：强烈视觉冲击迅速聚焦主题，激活学生头脑中关于爱好的背景知识和词汇储备，营造轻松愉快的学习氛围。包容性的图片选择暗示“爱好无高下之分”。

活动2：个性猜想，激发兴趣(4分钟)

1.教师行为：呈现教材中ReadingI部分人物的卡通头像或名字（如Millie,Simon,Sandy等）。提问：“Lookattheseclassmates.Canyouguesswhattheirhobbiesmightbe?Why?”鼓励学生根据人物形象、神态进行合理猜想。

2.学生行为：独立思考片刻，然后与同桌简单交流猜想及理由。

3.设计意图：将文本人物前置，建立学生与文本人物的初步情感连接，激发阅读动机（验证猜想）。同时，自然引入描述人物的形容词，为后续阅读做铺垫。

活动3：词汇预搭，扫清障碍(3分钟)

1.教师行为：利用互动白板，开展“词汇分类游戏”。呈现一批打乱顺序的词汇卡（包括已知词如football,music,book，和新词如hobby,collect,freetime,begoodat）。邀请学生上台将其拖拽至两个类别：“ThingswecanDO”(动词类)和“WordstotalkABOUThobbies”(描述类)。

2.学生行为：参与互动游戏，在教师引导下学习新词的发音和基本意思。

3.设计意图：以游戏化、结构化的方式处理词汇，将零散词汇意义化、网络化，降低阅读时的词汇焦虑。强调“搭配”意识（如play+football,collect+stamps）。

第二阶段：探究与建构(While-reading,约25分钟)

活动1：首读探秘，验证猜想(5分钟)

1.教师行为：布置第一个阅读任务：“Readtheconversationquickly(in1minute).Findoutwhoseguesswasright!Matchthepersonwiththeirhobby.”出示人物与爱好的连线题。

2.学生行为：快速默读（略读训练），完成信息匹配任务，验证课前猜想。

3.设计意图：设置真实的阅读目的（验证），训练略读技能。任务简单明确，能让学生获得首次阅读的成功感。

活动2：细读寻宝，深度理解(12分钟)

1.教师行为：

1.2.播放课文录音，要求学生跟读，注意语音语调。

2.3.出示“信息采集表”任务单，引导学生进行第二次深度阅读。表格列包括：Person,Hobby,Howoften?(频率),Why?(原因),Howwell?(水平/感受)。

3.4.巡视指导，特别关注学生对原因和感受部分信息的提取。鼓励他们用文本中的原句或自己的话填写。

5.学生行为：先听读模仿，再独立或与同伴合作细读文本，提取、归纳并填写详细信息。

6.设计意图：听读结合，强化语音输入。任务单将零散信息结构化，引导学生进行精细化阅读，关注文本细节，特别是超越“是什么”的“怎么样”和“为什么”，为语言输出积累素材。

活动3：语言聚焦，功能内化(8分钟)

1.教师行为：引导学生一起分析“信息采集表”，尤其聚焦于表达爱好、频率、原因和水平的典型句式。将这些句式提炼到黑板/白板的“语言支架”区域。

1.2.Introducing:Myhobbyis.../Ilike/love/enjoy...

2.3.Frequency:Ioften.../SometimesI.../...everyday.

3.4.Reason:It’sfun/interesting/relaxing./Icanmakefriends./Iwantto...

4.5.Level/Feeling:I’m(not)goodatit./Itmakesmehappy.

6.学生行为：识别、朗读这些句式，并在教师指导下进行简单的句型和词汇替换练习（Pairwork:A问B答，替换不同爱好）。

7.设计意图：从语篇中自然归纳出语言规律，构建清晰的功能句型框架，实现从“理解”到“认知”的过渡。即时操练促进短时记忆。

第三阶段：迁移与创新(Post-reading,约8分钟)

活动：真人图书馆：分享我的“爱好名片”

1.教师行为：示范制作自己的“爱好名片”（可画可写），包含：姓名、爱好图标、一句介绍（用上语言支架）。然后邀请几位志愿者上台，利用“名片”进行一分钟自我介绍。

2.学生行为：每人制作自己的简易“爱好名片”。随后在四人小组内轮流扮演“图书”和“读者”，用英语介绍自己的爱好，并至少问同伴一个问题。

3.设计意图：创造性地将阅读所得语言应用于真实的自我介绍场景。制作名片增加趣味性和个性化。“真人图书馆”模式降低当众发言压力，增加一对一交流机会，最大化学生开口率。

第四阶段：总结与布置作业(约2分钟)

1.总结：师生共同回顾本课所学：我们认识了Millie等人的爱好，学习了如何介绍自己的爱好。

2.作业：

1.3.基础性：熟读ReadingI对话，并模仿录音语音语调。

2.4.实践性：完善你的“爱好名片”，并准备在下一节课做更详细的介绍。

3.5.准备性：思考：除了快乐，爱好还能给我们带来什么？为ReadingII的学习做准备。

第二课时：ReadingII—ExploringtheWorldofHobbies

课时目标：理解ReadingII文本的主旨和结构；分析爱好的多元价值；进行简单的跨文化比较；综合运用本单元语言知识，完成一项创造性项目任务。

第一阶段：感知与激活(Pre-reading,约7分钟)

活动1：作业反馈，温故链新(4分钟)

1.教师行为：邀请2-3名学生使用上节课制作的“爱好名片”进行升级版自我介绍（鼓励加入原因和感受）。然后提问：“Greathobbies!Weenjoythembecausetheyarefun.Butcanhobbiesgiveusmore?Let’sexplorefurther.”

2.学生行为：展示分享，并思考教师提出的问题。

3.设计意图：衔接第一课时，展示学习成果，同时自然引出本课深度探究的主题：爱好的深层意义。

活动2：文化掠影，预测内容(3分钟)

1.教师行为：展示两张图片：一张是中国学生在练书法，一张是北欧学生在森林里参加户外生存活动。提问：“Whathobbiesaretheydoing?Aretheypopularinourdailylife?Whatmightbepopularhobbiesforteenagersinothercountries?”

2.学生行为：观察图片，讨论并预测ReadingII可能涉及的内容。

3.设计意图：直观引入跨文化视角，激活学生对爱好文化差异的已有认知，激发对ReadingII的阅读期待。

第二阶段：探究与建构(While-reading,约20分钟)

活动1：速读抓魂，明确主旨(5分钟)

1.教师行为：布置速读任务：“Readthepassagequickly.Whatisthemainidea?Choosethebesttitlefromthreeoptions.”提供三个概括性不同的标题选项。

2.学生行为：快速阅读全文，把握文章核心思想，选择并说明理由。

3.设计意图：训练把握文章主旨的能力，培养整体阅读观念。

活动2：结构解码，厘清脉络(7分钟)

1.教师行为：引导学生关注文本的段落组织和连接词。出示任务：“Readagain.Howisthepassageorganized?Doesitcompare,giveexamples,ortellastory?Completetheparagraphfunctionmap.”提供简化的图形组织器（如：引言段—举例/对比段1—举例/对比段2—结论段）。

2.学生行为：再次阅读，分析段落功能，填写组织器，理解作者的写作思路。

3.设计意图：将阅读焦点从“内容”引向“形式”，训练文本结构分析能力，这是深层阅读和未来写作的重要基础。

活动3：精读品鉴，探究价值(8分钟)

1.教师行为：提出驱动性问题：“Whatdifferentvaluesofhobbiesdoestheauthormention?”引导学生细读关键段落，找出描述爱好益处的句子（如：developskills,learnaboutculture,buildconfidence,bringpeopletogether）。

2.学生行为：细读、划出关键句，并与小组成员讨论、归类这些价值（个人发展类、社交类、知识文化类等）。

3.设计意图：聚焦文本核心——爱好的多元价值，引导学生进行信息归纳与分类，促进认知深化和价值观塑造。

第三阶段：迁移与创新(Post-reading,约15分钟)

活动：项目式学习——“健康爱好推广使者”竞选

1.情境创设：学校将成立“健康爱好俱乐部”，现招募“推广使者”，需要设计一份英文推广海报。

2.任务步骤：

1.3.小组组建（1分钟）：4-5人一组，确定组名。

2.4.头脑风暴（4分钟）：结合ReadingIII，讨论：什么是健康的爱好？它至少应具备哪两个价值？（如：有益身心、促进学习、增进友谊等）列出清单。

3.5.海报设计（7分钟）：每组一张海报纸。要求包含：一个吸引人的标题（Slogan）、至少推荐两种健康爱好（图文并茂）、用英语简要写出推荐理由（必须运用本单元所学句型和词汇，并体现ReadingII中的价值点）。

4.6.展示竞选（3分钟）：每组派一名代表，用1分钟时间展示并讲解海报，争取“投票”。

7.教师行为：明确任务要求，提供必要的语言和思维支持，巡视指导，协调时间。

8.学生行为：小组合作，综合运用两节课所学，进行创造性设计、写作与表达。

9.设计意图：设计真实、复杂、有挑战性的项目任务，驱动学生综合运用语言技能、文化知识、思维能力和合作精神。将输入转化为有意义的输出，实现深度学习。

第四阶段：反思与评价(约3分钟)

1.总结升华：教师总结：“Hobbiesarelikecolorsinourlife.Theymakeusunique,connectuswithothers,andhelpusgrow.There’sawholeworldofhobbieswaitingforyoutoexplore.Findyoursandenjoyit!”

2.多元评价：

1.3.过程性评价：观察记录学生在各环节的参与度、合作情况。

2.4.成果性评价：对小组海报从内容、语言、创意、合作等方面进行简要点评。可设置简单的同伴互评投票（贴纸点赞）。

5.作业布置：

1.6.巩固性：根据课堂讨论，修改完善小组海报，形成终稿。

2.7.拓展性：写一篇80词左右的短文“MyFavouriteHobbyandMe”，要求描述爱好、原因、它带给你的变化或价值。

3.8.研究性（选做）：利用网络或询问家人，了解一种其他国家青少年流行但中国较少见的爱好，用英文记录下名称和简单介绍。

八、板书设计

（左侧黑板/白板主区域）

Unit2Hobbies:AColorfulWorld

ReadingI:OurHobbies

1.PeopleHobbies:

Millie-reading|Simon-football|Sandy-music...

2.HowtoTalk:

1.3.Sayit:Myhobbyis.../Ilike/enjoy...

2.4.Howoften:often,sometimes,everyday

3.5.Why:It’s...(fun/relaxing).Ican...(makefriends).

4.6.Howwell:I’m(not)goodatit.Itmakesme...

ReadingII:MoreThanFun

1.Structure:

Introduction→Examples/Comparison(Differentcultures)→Values→Conclusion

2.Valuesof