九年级英语全一册Unit 11“Emotional Intelligence Influence”大单元复习教学设计

九年级英语全一册Unit11“EmotionalIntelligenceInfluence”大单元复习教学设计

一、单元课标与学情基调：基于“人与自我”的深度对话

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下“情绪与情感”子主题，针对九年级下学期复习阶段的学生特点进行顶层设计。此时的学生已经完成了新授课的学习，正处于知识系统化建构与综合语用能力拔高的关键期。他们不缺零散的印象，缺的是对“使役结构”本质的深刻理解和对情绪类文本的敏感度。因此，本设计不再停留于简单的句型重复，而是升华为“EmotionalIntelligence（情商）”的培养，引导学生探讨外部环境如何影响内在心境，以及如何通过语言精准表达这种影响。本课时的核心在于打通“语法形式——语用功能——思维品质”之间的壁垒，对标中考阅读理解和书面表达中关于“观点与感受”的高阶考查要求。

二、单元核心素养靶向目标

（一）语言能力整合目标

1.【基础】系统梳理并准确拼读、拼写本单元核心词汇，尤其是名词变形容词描述情感的规则（如friendship,weight,courage）及易混淆词汇（如lonelyvs.alone,sleepyvs.asleep）的辨析。

2.【重要·高频考点】深度解构并灵活运用使役动词make的复合结构（make+object+objectcomplement），能在主动与被动语态之间自由切换，精准区分“todo”与“do”在使役语境下的微差。

3.【非常重要】能够理解并仿写含有复杂情感线索的叙事文本，识别文本中通过环境描写、细节动作来烘托人物情绪变化的写作手法。

（二）学习能力整合目标

1.掌握通过“因果链”（事件起因→情绪变化→行为结果）梳理文本脉络的阅读策略。

2.能够借助思维导图工具，自主构建以“make”为核心的词汇语义场和句型网络图。

（三）思维品质整合目标

1.批判性思维：探讨“物质财富（wealth/fame）与幸福感（happiness）”的关系，形成正确的价值观。

2.创新性思维：能够从不同视角（第一人称/第三人称）重构关于“情绪影响”的故事片段。

（四）文化意识整合目标

1.理解不同文化背景下人们对待压力与友谊的差异，尊重多元的情感表达方式。

2.培养积极健康的情绪管理意识，学会用英语寻求帮助或安慰他人。

三、核心考点与知识图谱建构（大单元整合视角）

基于大单元教学理念，将SectionA与SectionB的核心考点进行结构化重组，形成以下三大知识模块：

（一）【非常重要·高频考点】使役动词“make”的四大核心结构及考点陷阱

这是本单元的语法灵魂，复习时必须讲深讲透，不仅要“会用”，更要“懂理”。

1.结构一：make+sb./sth.+adj.（使某人/物处于某种状态）

此为最常用结构，【难点】在于宾语后接的形容词必须是描述情绪或状态的词，如happy,sad,sleepy,comfortable,uneasy。

【高频陷阱】需区分形容词与副词。例如：Theloudmusicmakesme______.（答案应是形容词nervous，而非副词nervously）。

2.结构二：make+sb./sth.+do（省略to的不定式）（使某人做某事）

【核心考点】此为“省to不定式”作宾补。在主动语态中，一定要强调“省to”这一规则。

【非常重要·易错点】当make用于被动语态时，原本省略的to必须还原。即：bemadetodosth.。

典型例题：Hewasmade______（clean）theroomforaweekasapunishment.答案应为toclean。

3.结构三：make+sb./sth.+n.（使某人/物成为……）

常用于选举、任命等语境，如：Wemadehimourmonitor.注意名词前通常不加冠词表示职位。

4.结构四：makeoneself+V-ed（使自己被……）

这是一个高级且高频的表达，【热点】常出现在完形填空和写作中。如makeoneselfheard（使被听见），makeoneselfunderstood（使被理解），makeoneselfknown（使被认识）。这里的过去分词表示被动意义。

（二）【重要·词汇拓展】情绪词族的精准辨析与语块积累

告别单一的单词记忆，转向“词块”与“搭配”的记忆模式。

1.关于“迫使”的动词辨析：本单元涉及的drive（迫使）是一个【难点】。drivesb.crazy/mad（逼疯某人），其中drive比make更具动态感和冲击力。需区分drive的其它含义（驾驶；驱赶）。

2.核心名词的动词转化与形容词派生：

weight（n.重量）→weigh（v.称重）→lose/putonweight（增减体重）【热点·健康话题】

friend（n.朋友）→friendship（n.友谊）→friendly（adj.友好的）注意friendly是形容词！

comfortable（adj.舒服的）→uncomfortable（adj.不舒服的）前缀构词法。

courage（n.勇气）→encourage（v.鼓励）→discouraged（adj.气馁的）

3.短语动词与习语：

kicksb.off（开除某人）【热点·团队合作】

pulltogether（齐心协力）【热点·团队精神】

ratherthan（而不是）连接平行结构。

tostartwith（起初）用于叙事顺序。

（三）【基础·语用功能】表达情绪影响的交际句型

1.询问感受：Howdoes...makeyoufeel?Whatmakesyou...?

2.表达偏好与选择：I’drathergoto...because.../ThemoreIgettoknowher,themoreIrealizewehavedifferences.（the+比较级，the+比较级结构也是本单元重要语法点）。

3.表达安慰与建议：Let’snot.../Befriendswithsb./It’sagoodideato...

四、顶尖水准的教学实施过程（核心环节深度演绎）

本过程打破传统的单词-课文-练习线性复习模式，采用“主题情境链+任务驱动群”的复习课模式，总时长建议90分钟（两课时连排或专题复习+晚练）。

（一）第一板块：情境唤醒与诊断——“情绪色彩实验室”（15分钟）

1.导入：多模态感官冲击

教师选取三段无对白但有强烈情绪感染力的短视频片段（如：离别时的沉默、赢得比赛后的狂喜、深夜加班的疲惫）。播放前提出问题：“Whatelementsinthevideomakeyouhavesuchfeelings?Isitthemusic,thecolor,ortheactions?”

【设计意图】调动多感官，让学生在真实体验中激活已有的情感词汇库，自然引出“外部刺激影响内在情绪”这一单元核心逻辑，而非生硬地罗列单词。

2.头脑风暴与诊断性测试

学生在便利贴上写下看到视频后联想到的形容词或短语，贴到黑板的“情绪云”上。

教师快速巡视，通过学生的输出来诊断其对情绪词汇掌握的广度（是否还停留在happy/sad层面）和准确性。针对学生写出的如“makemeboring”（错误用法）进行即时隐性纠正（教师可自然说出：“Oh,youmeanitmakesyoufeelbored?Yes,itcanbeboringtowatch.”）。

（二）第二板块：语言结构重构——“语法侦探局”（25分钟）

1.【重要】观察与发现：呈现一组关于“电影”话题的句子，涵盖make的四种核心结构以及themore...themore...结构。例句如下：

[1]Sadmoviesmakemecry.（make+宾语+do）

[2]Thesoftmusicinthemoviemademerelaxed.（make+宾语+adj.）

[3]Thestoryofthefriendshipmadethembestfriends.（make+宾语+n.）

[4]Theactorraisedhisvoicetomakehimselfheardinthecrowd.（make+宾语+done）

[5]Themoretouchingthestoryis,themoreeasilyIammoved.（the+比较级...）

任务：四人一组，充当“语法侦探”，分析每个句子中“make”后面的宾语和补足语之间的关系。讨论：为什么有时候接do，有时候接adj.，有时候接done？被动语态时句子该怎么变？

2.【非常重要·难点突破】归纳与建模：

各小组汇报发现，教师引导总结出“宾语补足语”的逻辑主语一致性原则：宾语是补足语动作的执行者（用do）或状态的承受者（用adj.）；如果宾语与动词之间是被动关系，则用done。

【核心建模】在黑板上生成思维导图模型：

┌─形容词（描述状态）——e.g.me→happy

│

┌─宾语+──┼─名词（定义身份）——e.g.him→monitor

││

make+────┤└─省to不定式（主动动作）——e.g.her→cry

│

└─反身代词+过去分词（被动含义）——e.g.myself→understood

3.诊断性练习：“找茬”与“升级”。

给出一些学生作文中的典型病句，如：“Waitingforhermademeanxiously.”“Iwasmadecrybythestory.”让学生以“医生”身份开处方进行修改。随后给出简单句，如“Thenewsisgood.Wearehappy.”要求学生用make结构升级为一句：“Thegoodnewsmakesushappy.”进行思维压缩训练。

（三）第三板块：文本深度解读——“走进Peter的内心世界”（25分钟）

选取SectionA3a和SectionB2b的文本进行整合对比阅读，聚焦情感主线。

1.【热点·阅读理解】快速阅读与信息提取（5分钟）

阅读关于“Peter’ssoccerteamlostthegame”和“Thewinningteam”的两个片段。

任务：用流程图的形式画出Peter的情绪变化曲线图：（从“upsetandworried”到“disappointed”再到“courageandconfident”）。

【设计意图】训练学生提取关键情绪词和因果逻辑链的能力。

2.【难点·高阶思维】深度解构与移情体验（10分钟）

问题链设计：

Q1:WhydidPeterthinkhiscoachmightkickhimofftheteam?（考查信息推断）

Q2:【非常重要】Whatdidhisfathermeanbysaying“Soccerisaboutteameffort”?（考查句意理解，引导学生理解团队精神）

Q3:HowdidPeter’sfeelingschangeaftertalkingwithhisteammates?Whatmadehimchange?（考查因果逻辑，最终落脚点：是团队的理解与支持——即“外部影响”改变了他的“内部情绪”。这与单元主题完美呼应。）

Q4:【批判性思维】IfyouwerePeter,wouldyouhavethecouragetotalktoyourteammatesthenextday?Why?（开放性问题，将文本理解与个人价值观结合。）

3.语言赏析（10分钟）

聚焦文本中的细节描写，如：“Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.”引导学生赏析这种“比喻”手法在表达情绪中的作用，并将其摘抄到“写作素材库”中。对比“Hewassad”和“Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders”的表达效果差异，让学生明白“show”而非“tell”的写作技巧。

（四）第四板块：综合语用输出——“心灵电台”项目式学习（15分钟）

创设真实交际情境：班级开设“心灵电台”栏目，需要招募播音员和嘉宾来探讨“HowThingsAffectUs”。

1.任务一：角色扮演（听说整合）

两人一组，一位扮演“困惑者”（Troubled），一位扮演“知心主播”（Consultant）。

困惑者需使用“...makesme...”的结构提出自己的烦恼（如：Toomuchhomeworkmakesmestressed.Myparents‘comparisonsmakemecrazy.）。

主播需运用本单元所学词汇和句型（如：Iunderstandthat...makesyou...Maybeyoushould...Ratherthancomplain,you’dbetter...Tostartwith,youcan...）给出建议。

【要求】必须至少使用2种不同的make结构和2个建议句型。

2.任务二：微写作——“那件小事，让我______”（10分钟写作，5分钟分享）

这是一个半命题写作任务。要求学生回忆初中生活中一件影响自己情绪的小事，借鉴Peter故事中的写作手法（细节描写+心理变化）。

写作支架：

Paragraph1:Setthescene.（Settingthebackground,e.g.,Itwasthedayofthebigexam...）

Paragraph2:Showtheinfluence.（Use“make”structures,e.g.,Thesightofthedifficultquestionsmademymindgoblank.Thetickingoftheclockmadememoreandmorenervous.）

Paragraph3:Reflectonthelesson.（Whatdidyoulearnfromit?e.g.,Thisexperiencemademerealizethatcalmnessisthekeytosuccess.）

【教师点评】聚焦学生是否能灵活运用“make”结构，是否能用细节支撑情感，是否有深刻的个人感悟。

（五）第五板块：总结与通关——“考点清单”自查（10分钟）

1.学生手持“Unit11核心素养通关卡”，进行自我评估。内容包括：

[基础]我是否掌握了transform（v.）→相关的形容词变化？

[重要]我能否清晰解释“Iwasmadetocleantheroom.”中为什么要加to？

[高频]我是否能在写作中熟练使用“makeoneselfunderstood/heard”这样的高级结构？

[难点]我能否区分“sleepy”和“asleep”在“makeme...”句型中的不同含义？

2.教师根据巡视观察到的共性问题，进行最后30秒的“黄金眼”点播，强调中考中该单元的失分重灾区：被动语态中to的还原；形容词与副词的选择；过去分词作宾补的被动含义。

五、书面表达专项指导与备考素材库

1.【高频考点·满分作文路径】

本单元写作话题通常为“Anexperiencethatmademe______”或“Howtodealwiththepressure”。

高分策略：

开头：以景写情。用环境描写烘托心情。（如：Thegrayskyandthecoldwindmademyheartevenheavier.）

主体：细节支撑。不能只说Iwashappy，要说Theencouragingwo