盲校道德与法治一年级上册《8 上课了》教学设计

盲校道德与法治一年级上册《8上课了》教学设计一、指导思想与设计理念【非常重要】本课教学设计严格遵循《盲校义务教育道德与法治课程标准（2016年版）》一年级“学校生活”学习主题的相关要求，深度融合低视力学生的认知特点与缺陷补偿需求。课程秉持“生活性、活动性、开放性”的原则，将社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”“敬业”（爱学习）融入具体的课堂生活场景。设计理念的核心在于，不是通过说教告诉学生“应该怎么做”，而是通过创设“模拟课堂”、听觉体验、触觉操作等多元化的适性活动，引导低视力学生在真实的体验中自主建构“规则”与“责任”的概念，实现从“他律”向“自律”的过渡，培养学生适应学校集体生活的关键能力。二、教材分析与处理（一）教材定位本课《上课了》是低视力版一年级上册第三单元“学校生活真快乐”中的开篇之作。在学生们认识了新同学、新老师，熟悉了校园环境之后，本课将焦点对准学校生活的核心场域——课堂。它是学生从熟悉环境到适应规范的转折点，旨在帮助学生建立基本的课堂学习秩序，为后续《课间十分钟》《放学啦》等课的学习奠定行为基础，具有承上启下的关键作用。（二）教材内容重构针对低视力学生的实际需求，我对教材P30P33页的内容进行校本化处理，整合为三个相互关联的层次：1.“上课了，准备好了吗？”：聚焦课前准备，包括物品准备（书本、文具的规范摆放）与心理准备（从课间兴奋状态转入安静听讲状态）。2.“课堂上的好习惯”：聚焦课堂中的核心行为，包括“专心听”（听老师讲、听同学答）、“大胆说”（敢于发言、表达清晰）、“认真做”（动手操作、完成练习）。3.“眼睛、耳朵，齐上阵”：作为低视力教学的特有环节，强调利用残余视力和听觉、触觉等多种感官参与学习，培养科学用眼与助视设备使用的习惯。三、学情分析【基础】授课对象为盲校一年级低视力学生。他们刚从幼儿园或家庭进入系统的义务教育阶段，对“课堂”的概念模糊，行为习惯多处于随意状态。1.认知特点：以具体形象思维为主，但视觉表象不完备，依赖听觉、触觉和残余视觉来获取信息。对规则的认知需要借助具体、可感知的情境。2.行为习惯：注意力持续时间短，易受干扰；对上课铃响的“信号”意义理解不深；课前准备（如摆放课本）需要更具体的指导（如方位描述）；部分学生可能存在因视觉限制导致的“听讲”与“动手”难以同步的困难。3.情感态度：对小学生活充满新鲜感和好奇，有表现欲，但缺乏正确的表达方式，易出现插嘴、随意走动的现象。4.【难点】如何帮助低视力学生建立清晰的课堂空间感和行为规范感，如何引导他们利用多种感官进行有效学习，是本节课需要突破的关键。四、教学目标根据课标要求及学情分析，设定本课教学目标如下：1.【基础】知道上课前要做好物品和心理准备，能根据指令快速、准确地摆放课本和学习用品（包括低视力助视器）。2.【重要】在模拟和实践中，掌握“专心听（注视发言人方向）、大胆说（声音响亮、有序）、认真做（动手操作）”的课堂基本规范。3.初步了解并体验利用耳朵听、眼睛看（残余视力）、手触摸等多种感官参与学习的方法，感受多感官学习带来的便利。4.【非常重要】通过体验和辨析，萌发“我要做课堂好学生”的积极情感，懂得遵守课堂纪律是对自己和他人的尊重，初步树立规则意识和责任意识。五、教学重难点（一）教学重点引导低视力学生掌握具体的、可操作的课堂行为规范，包括课前准备的方法、听讲与发言的要领。（二）【难点】【高频考点】帮助学生在实践中内化规范，实现从“知道”到“做到”的转化，特别是克服视觉障碍，学会在课堂上调动多种感官进行协同学习，并形成稳定的良好习惯。六、教学准备（一）教师准备1.制作有声PPT课件（高对比度、大字体的图片，配合清晰的语音解说）。2.录制模拟课堂情境的音频素材（如：上课铃声、规范的发言录音、嘈杂的课堂声音对比等）。3.准备实物教具：盲文版或大字版课本、学具盒、助视器、带有明显触感标记的座位牌。4.编写并印制适合低视力学生阅读的“课堂好习惯”三字经（大字版、盲文版）。（二）学生准备1.按照老师课前通知，整理好自己的书包。2.在家长或老师辅助下，熟悉自己的助视设备。七、教学过程第一课时：上课了，你准备好了吗？（一）情境导入：听听，这是什么声音？（预计用时5分钟）1.聆听信号：播放清晰、响亮的学校上课电铃声。2.师生对话：师：同学们，竖起你们的小耳朵，仔细听，这是什么声音？（引导学生回答：上课铃/铃声响了）师：对了，这是上课铃。当这个铃声响起的时候，我们就要对还在玩儿的自己说一声“上课了！”（板书/口述课题：8上课了）3.交流感受：听到这个铃声，你的心里有什么感觉？是有点紧张，还是觉得要赶快坐好了？引导学生表达真实的心理状态，实现从课间到课堂的心理过渡。（二）模拟演练：快快，准备到位！（预计用时15分钟）【重要】本环节旨在通过分解动作，教会学生“怎么做”。1.听声辨位，找到“我的家”：教师发出指令：“请同学们用手摸一摸，你的小胸脯正对着的是不是自己的课桌？”引导低视力学生利用身体感知和课桌的触感确认自己的位置。2.分步指导“课前准备”：口令一：“拿出数学书！”（此时，教师巡视，观察学生的拿取方式，对找不到或拿错的学生进行个别化指导）。口令二：“把课本摆在哪里？”（教师示范并描述：请把大字版课本打开，轻轻地放在课桌的左上角。摸一摸，左上角在哪里？对了，就是你左手放下去的地方。）口令三：“拿出笔袋，拉开拉链，把铅笔放在课本的旁边。”（强调“摸得到、放得稳”）。口令四：“助视器准备好了吗？”（指导低视力学生将助视器放在右手方便拿取的位置，并检查开关或镜头盖）。3.游戏竞赛：“比比谁最快”：教师随机发出口令（如“准备语文书”、“准备写字笔”），学生进行准备动作。教师通过走近倾听、轻触检查的方式判断学生是否准备到位，对做得又快又好的学生进行口头表扬（“某某同学的笔已经放好了，真快！”），利用听觉提示引导全体。（三）儿歌诵读：静静，要上课啦！（预计用时8分钟）1.播放范读音频：播放一段抑扬顿挫的儿歌朗诵《上课了》，让学生通过听觉感受语言的韵律。2.教师领读，学生跟读（提供盲文版或大字版）：“铃声响，进课堂，课本铅笔摆摆放。抬起头，挺起胸，静等老师把课上。”3.动作配合：在读到“课本铅笔摆摆放”时，让学生再次用手触摸确认物品位置；读到“抬起头，挺起胸”时，调整坐姿，保持安静。4.【难点突破】教师引导：“现在，教室里安静下来了，小眼睛（有残余视力的同学）可以看着老师的方向，小耳朵全部打开，准备好了吗？我们就要开始学本领了。”（四）辨析明理：谁做得对？（预计用时8分钟）1.情境辨析（音频呈现）：播放两段对比鲜明的音频片段。片段A：上课铃响了，教室里很快安静下来，只听到轻轻的翻书声。片段B：上课铃响了，教室里还有稀里哗啦的说话声、咚咚咚的跑动声、乱翻书包的声音。2.思考与讨论：你更喜欢哪个教室的声音？为什么？如果你在第二个教室里，能听清老师讲课吗？心里会觉得怎么样？3.小结归纳：【非常重要】上课铃是有魔法的。它的声音一响，就是告诉我们，操场上、走廊里的游戏时间结束了，教室里、书本里的学习时间开始了。快速准备好，不仅是为了自己，也是为了不影响身边的同学，这是对大家的一种尊重。（五）课堂小结与延伸（预计用时4分钟）1.总结：今天这节课，我们学会了听到上课铃要赶快回座位，还学会了把课本和文具摆放整齐。大家做得都很棒。2.课后小任务：请同学们在下节课上课前，试一试能不能不用老师提醒，自己就把学习用品准备好。下节课我们要来比一比，谁是最会“准备”的小能手。第二课时：课堂上的好习惯（一）复习导入：比比谁最快（预计用时5分钟）1.快速反应：再次播放上课铃声录音，并发布课前准备口令。教师快速走到学生中间，通过触摸和倾听检查准备情况，大力表扬动作迅速、摆放规范的学生。2.回顾引出：大家准备得又快又好，那上课了之后，我们应该怎样听讲、怎样发言呢？今天我们就接着学习“课堂上的好习惯”。（二）核心活动一：争当“小耳朵”明星——学会专心听（预计用时12分钟）1.游戏体验：“传话接力赛”。教师将学生分成几组，每组坐成一列。教师悄悄对每组第一位同学说一句简短的话（如“今天天气真好”），然后依次往后传，最后一位同学大声说出听到的话。2.讨论交流：为什么有的组传得又快又准？（因为专心听了）怎样才算专心听？（耳朵要竖起来，安静，心里跟着想，小眼睛如果有视力就看着说话的人。）3.【重要】听觉注意力训练：播放一段混合了多种声音的音频（有鸟叫声、汽车声、读书声），请学生从中找出“读书声”，并模仿出来。引导：课堂上有老师讲课的声音，有同学发言的声音。我们要学会只去听这些有用的声音，不被外面的、身后的声音打扰，这样的小耳朵才是最灵的。（二）核心活动二：争当“金嗓子”明星——学会大胆说（预计用时12分钟）1.情境创设：老师故意提出一个简单的问题（如：“1+1等于几？”），然后环视教室，等待学生回答。2.行为辨析：刚才老师提问后，有的同学大声说出了答案，有的同学在小声嘀咕，还有的同学没说话。你们觉得哪种行为好？要发言，先怎样？（先举手！）3.模拟演练“发言三部曲”：举手：右手五指并拢，轻轻放在桌上或举起（指导低视力学生感知手的高度，不高不低）。起立：站起来，身体站直，面对老师或同学的方向。说话：声音要响亮，让教室里每一个角落都能听到（包括坐在后面的同学和视力不好的同学）。4.实战演练：围绕“上课了，你为什么很开心？”这个话题，请学生用“发言三部曲”来练习说话。教师重点指导学生的音量，并引导其他学生安静倾听。（三）核心活动三：争当“小巧手”明星——学会认真做（预计用时8分钟）1.体验活动：“摸一摸，摆一摆”。发给每个学生一个学具盒（内有圆形、方形积木）。教师发指令：“请摸出一个圆形的积木，把它放在书本的上面。”“请把红色的积木（如果能分辨颜色）或最光滑的那块积木，放在铅笔的右边。”2.感悟交流：为什么有的同学做得又快又对？（因为他们耳朵听清了指令，手又摸得准）。3.小结：课堂上的“认真做”，就是动手又动脑。不管是写字、画画还是摆学具，都要听清楚要求，然后专心致志地用手去完成。（四）综合体验：感官总动员（预计用时8分钟）1.【难点突破】三合一训练：教师讲述一个非常简短的小故事（如：“小蚂蚁搬走了一粒米”），并提出要求：请用你们的“小耳朵”听（专心）。听完后，请用“小金嗓子”说一说，你听到了什么？（举手发言）。最后，请用“小巧手”在课桌上（或盲文板上）摆一摆，小蚂蚁是怎么搬米的？（可以摆一个长条代表蚂蚁，一个小圆点代表米）。2.教师巡视，对能协调运用多种感官完成任务的学生给予高度肯定。3.总结：【非常重要】同学们，我们上课，不仅要用耳朵专心听，还要用眼睛仔细看，用小手认真做，更要动脑筋想。把我们所有的本领都用上，我们就能学到更多的知识。（五）总结升华，建立公约（预计用时5分钟）1.齐读自编“课堂好习惯”三字经（盲文/大字版）：“上课了，准备好。专心听，开动脑。要发言，先举手。声音响，说得清。勤动手，细观察。好习惯，伴我行。”2.建立班级“好习惯树”：教师出示一棵只有树干的大树图画（有凸起线条，便于触摸），每掌握一个好习惯（如专心听、大胆说），就给这棵树贴上一片有香味或触感特别的叶子。本节课先贴上“专心叶”、“发言叶”、“动手叶”。3.布置作业：请同学们回家后，给爸爸妈妈表演一下“上课了”的情景，把今天学的儿歌背给他们听。八、板书设计（听觉触觉综合板书）由于学生是低视力，板书设计采取“听觉提示+触觉符号+大字体”相结合的方式。（一）主板书区域（教室前方右侧，贴有反光条标识）标题：8上课了1.课前：物品准备（旁边贴有凸起的书本和铅笔的图标）心理准备（一个大大的“静”字，加粗，高对比度红色）2.课中：专心听→小耳朵（贴有凸起的耳朵图标）大胆说→小嘴巴（贴有凸起的嘴巴图标）认真做→小巧手（贴有凸起的手掌图标）（二）听觉强化教师在总结时，用手指敲击不同图标，发出不同声音，建立声音与行为规范的条件反射。例如，敲击“静”字时，发出“嘘——”的长音，示意安静。九、教学资源开发与利用1.【基础】教材资源：大字版和盲文版《道德与法治》教材是基础，指导学生触摸教材中的插图凸点或阅读盲文，感知画面内容。2.听觉资源：充分利用学校广播系统，录制标准的上下课铃声、课堂用语示例、优秀学生发言，在日常中反复播放，形成听觉记忆。3.实物资源：学生的学具盒、课本、盲文笔、助视器本身就是最重要的教具，让学生在摆弄中建立空间概念和行为规范。4.同伴资源：邀请高年级的视障优秀学生录制“我的课堂好习惯”经验分享音频，用“过来人”的声音增强说服力和亲切感7。十、教学评价与反馈（一）过程性评价1.观察记录表：教师手持记录表，在教学过程中观察记录学生的行为表现。项目|评价标准（打√）|备注||课前准备|能独立、准确地在指定位置摆放好物品。专心听讲|