小学四年级英语跨文化交际学历案：当中国年遇见圣诞节

小学四年级英语跨文化交际学历案：当中国年遇见圣诞节

一、课程名称与属性锚定

【学科】小学英语（外国语学校牛津版·三年级起点）

【年级】四年级第一学期

【课题】Module10FestivalsUnit2MerryChristmas!

【课型】单元整体教学下的语用拓展与跨学科项目化学历案（第二课时）

【课时】1课时（40分钟）

【设计核心】主题轴心·学科共振·素养共生——指向文化意识与思维品质的深度学历案

二、课程标准与设计理念溯源

【基础·纲领】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴，归属于“历史、社会与文化——节日与庆典”子主题群。课标明确指出：小学英语教学需在三四年级达成对中外典型节日的初步了解，能运用简短语句描述节日活动，并在比较中发现异同，形成初步的跨文化意识。

【非常重要·理念基石】本学案以“大单元教学”为宏观架构，打破传统的单课时孤立备课模式，将Module10视为一个完整的“Festivals”主题意义探究单元。第一课时（Unit1）聚焦中国春节（SpringFestival）的习俗表达；本课时（Unit2）以圣诞节为文化镜像，并非孤立学习西方节日，而是作为中西节日对比研究的“样本”与“参照系”。本课时的终极目标不是让学生简单模仿“Wesingsongs.”，而是引导学生在任务驱动下，自主建构关于“节日”的认知图式——即任何一个节日都可以从“Greetings（问候）”、“Decorations（装饰）”、“Food（饮食）”、“Activities（活动）”、“Meanings（寓意）”五个维度进行解构与描述。这是从“学知识”到“学方法”的认知跃迁。

【热点·难点】跨文化交际能力的启蒙。本课难点不在于词汇句型的机械记忆，而在于帮助学生建立“文化平等”与“文化理解”的价值观。避免学生形成“圣诞节高级、洋气”或“春节土气”的潜在误读。通过平行对比，引导学生发现：无论是圣诞节的“给予”还是春节的“团圆”，都是人类对美好生活的共同向往。这正是英语学科育人价值的深度体现。

三、教材解构与学情画像

（一）教材文本的二次开发

【核心】本单元教材内容呈现了英国小朋友Sam介绍圣诞节活动的对话：“Wesingsongs.WehaveaChristmastree.Wegivepresents.Weeatpeanutsandsweets.”传统教学往往止步于句型的替换操练。本设计对此进行“立体化重构”：

1.【重要】增补文化背景：引入圣诞老人（FatherChristmas）的传说源起（4世纪小亚细亚主教圣尼古拉斯乐善好施的故事），将“givepresents”升华为“分享与关爱”的文化符号，而非单纯的物质交换。

2.【难点突破】整合教材资源：将本模块Unit1春节内容作为“前经验”引入课堂对比，将Activity4的歌曲“WeWishYouaMerryChristmas”作为情感升华载体，将Activity6的语音学习（字母组合th的发音）前置于单词“the”和“Father”中进行解构，实现语音、词汇、语篇、文化四维联动。

（二）学情精准画像

【基础】四年级学生处于小学英语学习的“分化期”与“黄金期”。经过三年学习，已具备基本的听说能力和简单的读写技能。在本模块第一课时，学生已掌握关于春节的核心句型：“AttheSpringFestival,wehaveabigfamilydinner.Weeatjiaozi.WewatchTV.Wegethongbao.”这为本课时的“对比迁移”奠定了坚实语料基础。

【热点·学情痛点】四年级学生对西方节日充满好奇，但认知浮于表面。大多数学生知道“圣诞节要送礼”，却鲜有人知“为什么要送礼”；能哼唱“MerryChristmas”，却难以在真实情境中得体运用。此外，学生普遍存在“中式英语”思维，在描述活动时句子结构混乱。因此，本设计将“Wehave/Weeat/Wegive...”的句式规训与语用功能紧密结合。

四、单元整体视域下的课时目标体系

【非常重要·ABCD目标陈述法】依据学历案专业规范，本课时目标以“学生为主体”，采用可观察、可测量的行为描述：

A（行为主体）：学生

B（行为动词）：认知类（辨识、归纳、比较）、技能类（朗读、介绍、书写）、情感类（接纳、尊重）

C（行为条件）：通过小组合作、借助思维导图、依托节日信息包

D（达成程度）：准确率达90%以上/独立完成/流利表达

（一）语言能力目标

1.【基础】全体学生能够准确认读、拼写核心词汇：Christmas,merry,FatherChristmas,present,peanut,sweet,give,sing；能够在语境中理解“MerryChristmas!”等同于“HappyChristmas!”的问候功能。

2.【重要】全体学生能够运用核心句型“AtChristmas,we+动词短语.”连贯描述3-5个圣诞习俗；90%的学生能够将该句型迁移至其他节日（如中秋节、感恩节）的描述中。

（二）文化意识目标

3.【核心】学生能够借助“KWL”表格（已知Know-想知Want-学知Learned），比较圣诞节与春节在问候语、传统食物、象征物、核心寓意四个维度的异同，并用英文短语进行标注。

4.【难点·情感】学生能够理解“给予”是圣诞节的精神内核，“团圆”是春节的情感纽带，感悟不同文明对“爱与善”的共同追求，能够在课堂结束时向同伴或老师送出一句真诚的英文节日祝福。

（三）思维品质目标

5.【高频考点】通过“圣诞老人原型故事”与“年兽传说”的对比阅读，训练学生的信息提取与归纳能力。

6.【拔尖】通过“如果春节和圣诞节在同一天，你该如何向外国朋友介绍双节同庆？”这一假设性问题，激发学生的创新思维与语言重组能力。

（四）学习能力目标

7.学生能够熟练运用同桌互查、小组循环读等方式自主纠音。

8.学生能够借助图形组织器（韦恩图）自主整理中西节日异同，掌握“比较与对比”的学习策略。

五、【重中之重】教学实施全过程：四阶八环深度学历案

【教学主线】大任务驱动：学生以“中国文化小使者”身份，接待来校访问的英国姐妹学校师生代表团。代表团来访时恰逢圣诞季，学生需完成“FestivalsinComparison（节日面对面）”主题展板的英文解说词撰写与模拟解说。

【情境贯穿】全课以“FromChristmastoSpringFestival—Understanding,Respecting,Sharing”为主线情绪流。

（一）课前导学：激活旧知，锁定锚点（3分钟）

【环节1】K-W-L图表启动

师发下微型便签纸，不打开课本。PPT上呈现巨大的KWL三栏表格。

T：Boysandgirls,wetalkedaboutSpringFestivalyesterday.TodaywearegoingtotraveltotheUK.It’sDecember25th.Whatfestivalisit?(Ss:Christmas!)

T：Let’sbrainstorm.WhatyouKNOWaboutChristmas?（激活已知）WhatyouWANTtoknow?（激发好奇）

学生用单词或短句写下贴纸，师生快速归置。教师敏锐捕捉学生信息盲区，如“大部分同学知道圣诞老人，但不知道他为什么从烟囱进屋子？”将此设为课堂探究点。

【设计意图】“以始为终”。暴露学情起点，将教师“我要教什么”转化为学生“我想学什么”。

（二）课中研学·第一阶段：语篇解构，输入建模（12分钟）

【环节2】沉浸式语篇输入——三听三读，层级递进

【重要】首听：意群感知

关闭书本，仅看动画（SBActivity2）。任务：DidyouseeFatherChristmas?Didyouseeatree?Whatcolourisit?旨在整体感知语境，捕捉视觉信息辅助听觉理解。学生反馈出关键词：red,white,green,presents.

【高频考点】二听：结构剖析

打开书，听录音跟读，手指指读。任务：CircleallthethingstheyDOatChristmas.（圈出动词及动词短语）板书核心句型区：圣诞活动库。

学生汇报：singsongs/haveaChristmastree/givepresents/eatpeanutsandsweets.

师追问：Whatpresentsdoyouthink?Whatsweets?适度扩充语境词汇：chocolate,candycane,teddybear.

【难点】三听：细节深潜——语音语义双突破

此时切入语音训练。师指向“Father”中的“th”，示范舌尖轻触上齿，气流从缝隙挤出（/ð/），对比“three”（/θ/）的区别。小游戏：听音举左手（浊辅音）/右手（清辅音）。

【环节3】文化解码——从符号到意义

【非常重要·文化育人】师呈现两幅图：图1是百货商场里的商业圣诞老人；图2是4世纪壁画中身披长袍给穷人家女孩送金币的主教。

T:Longlongago,therewasagoodman.HisnamewasNicholas.Hesawapoorfamily.Threegirlshadnomoneyforwedding.Atnight,heclimbedontotheroofanddroppedthreebagsofgoldcoinsthroughthechimney...Theyfellintostockingshangingbythefire.

此时教室寂静。教师轻声提问：Whydidhedothat?学生答：Becausehewantedtohelp.Hewaskind.

师板书：Christmas=Giving（给予）并画上一颗爱心。

【设计意图】将世俗化的“收礼物”升华为“赠予与关怀”。这一环节是整节课的情感制高点，也是跨文化理解的灵魂。

（三）课中研学·第二阶段：对比迁移，思维进阶（12分钟）

【环节4】平行文本对比——春节与圣诞的“同”与“不同”

师出示第一课时学生关于春节的产出文本，与本课圣诞节文本左右并置。下发小组任务包（内含韦恩图模板）。

【热点·跨学科融合（逻辑思维）】任务指令：

Inyourgroup,readtwos.Putdifferentthingsinleft/rightcircles.Putsamethingsinthemiddle.

小组合作10分钟，全程英语/手势交流。教师巡视，提供支架语言：

“Bothhave...”

“OnlyChristmashas...”

“OnlySpringFestivalhas...”

【高频考点·预设产出】学生通过讨论发现：

不同点：圣诞老人vs红包；圣诞树vs灯笼；吃花生糖果vs吃饺子；唱歌vs舞龙。

相同点：Bothhavespecialfood.Bothgivegifts.Botharewithfamily.Bothsaygoodwords.

【拔尖追问】WhatistheSAMEmeaning?

学生深度思考后答出：Love/Happy/Family.

师郑重板书：Differentfestivals,SAMElove.

【环节5】语言支架内化——从仿说到创说

移除板书辅助，进行“消退法”操练。PPT上仅保留关键词图片（圣诞树、礼物、唱哥、花生）。学生尝试复述课文。随后进行“角色反转”：假如你是英国小朋友，你来介绍春节，你会怎么说？

教师示范：AttheSpringFestival,WEhaveabigdinner.WEeatjiaozi.WEwatchTV.WEgethongbao.

引导学生发现：句式结构完全一致！主语都是We，动词都是原形。

【基础】此时进行机械操练：教师说春节活动，学生套用“We...”句型；教师说圣诞活动，学生同样反应。建立条件反射，强化句式自动化输出。

（四）课中研学·第三阶段：综合输出，项目成果（10分钟）

【环节6】真实任务：节日解说词撰写与模拟演练

【非常重要·项目式学习】场景回归：英国小伙伴来了！他们看到了我们制作的“Festivalsaroundtheworld”展板。请你负责“ChristmasSpringFestival”版块的英文解说。

任务分层：

LevelA（基础层）：依据板书，流利介绍圣诞节4个活动（Wesing...）。

LevelB（进阶层）：完整介绍圣诞节与春节各自2个特色活动，使用“Both...”句型表达共性。

LevelC（挑战层）：在LevelB基础上，加入1-2句文化感悟（如：Christmasisaboutgiving.SpringFestivalisaboutreunion.Theyarebothimportant.）。

学生各自准备2分钟，随后以“组内互说—推优展示—全班点赞”流程推进。

【环节7】情感升华——歌声与祝福

播放SBActivity4圣诞歌曲，全班跟唱。但不止于唱。

师：Whenwesay“MerryChristmas”,wedon‘tjustsaywords.Wesay:Iwishyouhappy.Iwishyoulove.

师引导学生改编歌词：将“MerryChristmas”替换为“HappySpringFestival”或“HappyNewYear”，唱给同桌听。

【设计意图】语言从“符号”回归“人情”。学生不再机械复述，而是在说祝福语时眼中有光、面带微笑。

（五）课后评学：评价嵌入，作业重构（3分钟）

【环节8】学后反思与跨学科作业发布

【核心·教学评一体化】学历案必须包含“学后反思”环节。

师提问：Whatimpressedyoumosttoday?（不仅仅是学会了什么单词，而是哪句话、哪个故事打动了你？）

学生用一两句话书写在便签纸上，粘贴于教室后墙“反思树”。

【热点·跨学科作业设计】依据最新跨学科作业理念，布置“三选一”实践作业：

1.【语言+美术】Designa“FestivalCard”.设计一张融合中国春节与圣诞节元素的“友谊卡”。必须包含两种节日的象征图案，并用英文写一句融合祝福（如：MerryChristmasandHappySpringFestival!LovefromChinaandUK.）。

2.【语言+劳动/食育】跟家人一起制作一道节日美食（包饺子或装饰姜饼人），拍摄英文解说短视频：“Wemake...It’sforChristmas/SpringFestival.Yummy!”

3.【语言+历史/德育】采访祖辈：他们小时候怎么过新年？现在有什么变化？用英文记录1-2点差异（可配图）。这是“用英语讲好中国故事”的真实落地。

作业提交后，将择优布置在班级“英语角——文化万花筒”专栏。

六、板书系统设计

【非常重要·思维可视化】

黑板分区：

左翼：【圣诞文化圈】

核心词：MerryChristmas!

活动链：sing—have—give—eat

精神内核：Giving(❤️)

中翼：【句式生成器】

At____,we____.

We____and____.

Bothfestivalshave____.

右翼：【春节文化圈】（复习链接）

核心词：HappySpringFestival!

活动链：eat—get—watch—have

精神内核：Reunion(🏮)

下沿：【学生生成区】学生KWL贴纸及韦恩图优秀作品展示

七、预设效果与深度反思

【效果预估】

1.语言维度：100%学生能流利朗读课文；95%学生能独立使用“AtChristmas,we...”描述至少3个活动；85%学生能在对比任务中正确使用“B