九年级英语 Unit9 以读促写 核心素养导向教学设计

九年级英语Unit9以读促写核心素养导向教学设计一、教学设计基本信息（一）课题：Unit9It‘simportanttohavegoodhabits.第6课时SectionB3aSelfCheck读写结合课教案（二）授课年级：初中九年级（五四学制九年级全一册）（三）教材版本：鲁教版（五四制）（四）课时性质：单元读写输出课/综合语言运用课（五）设计理念：【核心素养导向·深度学习】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计秉持英语学习活动观，践行“教学评一体化”理念，以“人与自我”中的“生活与学习”为主题语境，引导学生在理解、分析、评价良好习惯的基础上，通过“以读促写、以评促学”的路径，实现从知识到能力、从能力到素养的转化，最终达成对主题意义的深层探究——即“习惯养成不仅是行为规范，更是对生命的尊重与自我管理的智慧”。二、教材与学情分析（一）【基础·单元内容整合分析】本课是Unit9的收官课时，承担着单元语言知识内化、主题意义深化和综合语用输出的重任。SectionB3a部分提供了关于好习惯与坏习惯的问卷调查和写作范文，旨在引导学生进行自我反思与观点表达；SelfCheck部分则通过词汇填空和句子翻译，系统复习本单元核心词汇（如behavior，effect，getthrough，ontheotherhand等）与核心句型（Itis+adj.+(forsb.)+todosth.；动词不定式作主语、宾语、定语、状语的综合运用）。本课时并非孤立存在，而是对前五课时所学（SectionA的习惯讨论、SectionB2a2b的阅读语篇）的延伸与创造性应用，是单元整体教学的“出口”与“高峰”。（二）【难点·学情精准画像】授课对象为九年级学生，他们经过两年多的英语学习，具备一定的语言基础和逻辑思维能力，对“好习惯”这一话题有丰富的生活体验和认知基础。然而，他们面临的主要挑战有三：其一，【难点1：观点空洞化】在论述习惯的重要性时，往往流于“It‘simportanttoexercise.”等泛泛而谈，缺乏具体的论据支撑和细节描述，导致文章内容干瘪。其二，【难点2：结构模糊化】对于议论文或夹叙夹议的写作结构把握不清，容易出现观点与事例脱节、逻辑混乱的问题。其三，【难点3：语言碎片化】能够正确使用单个句型（如不定式），但在复杂语境中灵活切换不同表达方式、实现语言丰富性的能力尚显不足。因此，本课的关键在于搭建有效的“脚手架”，帮助学生实现从“有话想说”到“有话会说、说得好”的跨越。三、教学目标（学习目标）通过本课时的学习，学生能够：（一）【学习理解】1.梳理并提炼3a范文的结构框架（提出观点——举例论证——总结升华）和语言特点（使用不定式、形容词、衔接词等）。【基础】2.准确完成SelfCheck中的词汇与句型练习，巩固本单元的核心语言知识。【重要·高频考点】（二）【应用实践】do...hand...on用目标语言（Itisadj.forsb.todo...；动词不定式的多种功能）和逻辑连接词（firstly，ontheonehand...ontheotherhand，therefore等），口头阐述自己对好习惯的看法。【基础】4.仿照范文结构，完成一篇题为“AGoodHabitThatHelpsMeGrow”的短文写作，做到观点明确、结构清晰、论据充分。【重要·难点】（三）【迁移创新】5.通过自评与互评，反思自身习惯的优劣，领悟良好习惯对个人成长的长远意义，树立“知行合一”的生活态度，并能够创造性地为他人提出习惯养成的建议。【核心素养·热点】四、教学重难点（一）【重点】1.引导学生在范文研读中解构并归纳出“总—分—总”的写作范式。2.通过SelfCheck练习，诊断并强化学生对动词不定式功能的理解与运用。（二）【难点】1.帮助学生在写作中克服“观点空洞”的障碍，学会运用“举例法”和“因果分析法”充实文章内容。2.促使学生在语言输出中，能够有意识地整合本单元所学的多样化词汇与句型，提升语言的准确性与丰富性。五、教学方法与准备（一）教学方法：任务型教学法、以读促写法、合作学习法、思维导图法。（二）教学准备：多媒体课件（含范文结构分析图、写作支架句型库）、学生自评/互评量表、问卷调查结果统计表。六、教学实施过程（核心环节）【Step1】温故知新，激活图式（LeadinWarmingup）——【约5分钟】（一）课堂启动：FreeTalk教师以亲切自然的语气与学生展开对话：“Asweareapproachingtheendofthisunit，I’mreallycurious：Afterlearningabouttheimportanceofgoodhabits，hasanyonetriedtochangeabadhabitordevelopanewgoodonethesedays？Shareyourstorywithus.”此环节旨在创设真实、安全的交流氛围，鼓励学生用简单的英语分享个人经历，激活其与“习惯”相关的背景知识和已有词汇。（二）问卷调查与反馈1.教师利用课件呈现3a部分的调查问卷（或课前已让学生完成），引导学生快速计算得分。2.提问：“Whatdoesyourscoretellyouaboutyourhabits？”随机邀请几位不同分数段的学生分享他们的结果和初步感受。这不仅是对3a的引入，更是引导学生进行自我认知的第一步，为后续写作提供个性化的素材。【Step2】以读促写，解构范文（ReadingforWriting）——【约12分钟】【重要·难点突破】（一）速读寻脉（Fastreading）教师引导学生快速阅读3a提供的范文（关于好习惯重要性的短文），并完成一个核心任务：“Findoutthetopicsentenceofeachparagraph.”通过此活动，学生能迅速把握文章脉络：第一段提出中心论点（It‘simportanttohavegoodhabitsbecausetheyinfluenceourlifeinmanyways.）；第二段举例论证好习惯的具体益处；第三段总结并发出倡议。（二）精读探微（Carefulreading）教师发放“范文结构分析任务单”，引导学生以小组合作形式进行深度研读，重点探究两个维度：1.【结构维度】作者是如何展开论证的？用了哪些衔接词（如Forexample，Ontheotherhand，Inaword）使文章逻辑流畅？2.【语言维度】划出文中所有含“动词不定式”的句子，并讨论其在句中的成分（主语、宾语、定语、状语）。同时，找出文中表达观点和情感的高级形容词（如essential，beneficial，harmful）。（三）思维建模（Mindmapbuilding）do......或通过多媒体绘制出一幅“好习惯议论文写作思维导图”。中心词为“GoodHabits”，向外延伸出三个主干分支：Introduction（论点：清晰有力）、Body（论据：具体实例/因果分析）、Conclusion（总结：呼应升华）。在每个分支上，再填充从范文中提炼出的关键词、短语和句型，如“Itis+adj.+todo...”，“...enablesb.todo...”，“Bydoing...，wecan...”。这张图将成为学生后续写作的“导航图”和“资源库”。【非常重要·支架搭建】【Step3】语言聚焦，查漏补缺（LanguageFocus：SelfCheck）——【约8分钟】【高频考点】（一）独立演练学生独立完成SelfCheck部分的练习题。Part1通常为选词填空，旨在辨析本单元重点词汇（如getthrough/gothrough，takeeffect/haveaneffecton，anumberof/thenumberof）。Part2多为翻译或句型转换，重点考查动词不定式的综合运用。（二）精准诊断与点拨在学生完成练习后，教师采用“兵教兵”的方式核对答案。对于共性错误，教师进行集中讲解，但不就题论题。例如，若学生在“Itisimportantforteenagers_______(get)enoughsleep.”一题中出错，教师则顺势引导学生回顾“Itis+adj.+for/ofsb.+todosth.”这一核心结构的区别与用法，并立即给出几个变式练习，如“Itiskind_______youtohelpme.”，强化认知。此环节重在通过练习反拨教学，实现知识的精准巩固。【Step4】协作构思，口头作文（CollaborativePlanningOralPractice）——【约10分钟】【热点·合作探究】（一）头脑风暴教师发布本课的核心写作任务：“Writeashortpassageabout‘AGoodHabitThatHelpsMeGrow‘.”但先不急于动笔，而是组织学生进行小组活动。每个成员需结合3a问卷结果和个人经历，向组员分享自己最想写的一个好习惯（如早起、定期阅读、每日反思），并说明它对自己的具体帮助。分享者需努力运用刚刚学到的句型和词汇。（二）互问互答，充实内容“你说我听，我听我问”。一位同学分享时，其他组员需认真倾听，并在其后提问以帮助其丰富细节。例如：1.“Canyougiveaspecificexampleofhowreadingeverydayhelpedyouinyourstudy？”2.“Whatdidyouusetodobeforeyoudevelopedthishabit？”3.“Howdidyoufeelafterpersistinginitforawhile？”这一设计巧妙地将写作前的构思变成了一个动态的、交互式的过程。通过同伴的追问，分享者原本模糊的想法被逐步具体化、细节化，为写作积累了鲜活的素材，有效突破了“内容空洞”的难点。【难点突破策略】（三）代表展示，师生共评邀请23个小组的代表，基于刚才的讨论，尝试进行口头作文。教师引导全班同学从“内容是否具体”、“结构是否清晰”、“语言是否丰富”三个维度进行简单点评，既肯定了发言者的努力，也为接下来的书面写作提供了示范和借鉴。【Step5】静心写作，知行合一（IndependentWriting）——【约10分钟】【核心输出】在充分的口头铺垫和思维激活后，课堂进入安静的独立写作阶段。此时，教室内播放轻柔的钢琴曲，营造专注的氛围。教师巡视全场，为个别有困难的学生提供必要的词汇或思路支持，但不过多干预，尊重学生的独立表达。学生需参照黑板上的思维导图，运用从范文和小组讨论中汲取的灵感，将思想转化为文字。这一环节是学生将所学知识内化并创造性产出的关键，是实现“知行合一”的语言实践。【Step6】以评促学，反思提升（PeereditingSelfreflection）——【约5分钟】【教学评一体化】（一）依据量表，同伴互评学生完成初稿后，并非直接上交，而是进入“编辑审稿”环节。教师投影展示“写作评价量表”：评价维度评价标准（满分5星）自评互评内容观点明确，有具体事例支撑，切题。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆结构三段式清晰，使用恰当的衔接词，逻辑通顺。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆语言尝试使用了本单元所学词汇和句型（如不定式），语法错误少。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆书写字迹工整，卷面整洁。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆学生交换作文，对照量表，用红笔为同伴的作文逐项打分，并写出一条具体的改进建议（如“建议在第二段加个例子”或“可以尝试用ontheotherhand来表达转折”）。互评过程本身就是对评价标准的再学习和再内化。（二）佳作欣赏，自我修订教师快速浏览，挑选出一篇在某个维度上表现突出的习作（不一定是完美的），用实物展台进行展示和点评，让全班同学直观感受“好”的标准是什么。最后，学生根据同伴的建议和老师的点评，对自己的作文进行课后修订和誊清。七、板书设计（结构化呈现）Unit9(Period6)：WritingaboutGoodHabits【写作结构导航】【核心语言支架库】┌─────────────────┐1.提出观点：│Para1：引入主题│Itis+essential/important/│(Topic：Habitsmatter)│necessary+(forsb.)+todo...│↓│├─────────────────┤2.举例论证：│Para2：举例论证│·Forexample/instance，...│(Supportingideas：│·Bydoing...，Ican...│①BenefitA+Example│·...enables/helpsmeto...│②BenefitB)│·Ontheonehand...，ontheother...├─────────────────┤│Para3：总结升华│3.总结升华：│(Conclusion：Restate│·Inaword/Tosumup，...│Callforaction)│·Themore...，thebetter...└─────────────────┘·It‘snevertoolateto...八、作业布置（分层设计）（一）【必做·巩固】根据课堂互评的意见，认真修改并誊清自己的作文，确保语言准确、逻辑清晰、书写工整。（二）【选做·拓展】1.将你的作文分享给家长或朋友，听听他们的看法，并尝试用英语向他们介绍你下一个要养成的好习惯计划。2.阅读一篇关于“习惯养成”的英文拓展材料（教师推送至班级群），摘录35个你认为精彩的表达，并尝试仿写一个句子。九、教学评价与反思（一）评价设计本课采用了“形成性评价与终结性评价相结合”的方式。形成性评价体现在课堂的FreeTalk、小组讨论的参与度、口头作文的表现以及同伴互评的深度；终结性评价则指向学生最终提交的书面作文。评价主体多元，包括教师评价、学生自评与同伴互评，尤其注重通过量表引导学生