小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like？第一课时学历案

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike？第一课时学历案

一、学习主题与课时

（一）学习主题

本课时学习主题为“DiscoveringOurNewTeacher”，旨在通过真实情境的创设，引导学生运用英语描述新教师的特征与个性，建立和谐的师生关系，并在探究中掌握描述人物性格与外貌的核心语言。

（二）课时安排

本课时为Unit1的第一课时，是整个单元学习的启动与基础建构阶段，课时长度为40分钟。

二、课标要求与教材分析

（一）课程标准依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求。首先，在语言能力方面，强调学生能在具体语境中理解并运用描述性词语，就“人物特征”这一话题进行简单的信息交流。其次，在文化意识方面，旨在通过描述教师，引导学生理解不同个性人物的独特性，培养尊重差异、欣赏他人的品格。再次，在思维品质方面，通过观察、比较、归纳等活动，引导学生对人物特征进行分类与概括，提升思维的逻辑性与深刻性。最后，在学习能力方面，鼓励学生在情境中主动探究，积极合作，形成有效的学习策略。

（二）教材内容分析

本单元隶属于人教PEP版五年级上册，围绕“描述人物特征”这一核心话题展开。本课时教学内容主要包括Let’stry和Let’stalk两个板块。Let’stry为听力导入环节，通过简短的对话呈现核心人物及部分背景信息，为后续的对话学习做铺垫。Let’stalk是本课时的核心语篇，呈现了学生之间谈论新来的语文老师的情景，自然地引出了描述人物性格与外貌的核心句型“What‘she/shelike?He’s/She‘s...”。该语篇不仅承载着核心语言知识，更蕴含着学生对未知教师的好奇与期待，以及通过日常观察了解他人的生活态度。教材编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的思路，由浅入深，螺旋上升。

三、学情分析

（一）已有知识基础

五年级学生经过两年的英语学习，已经储备了一定的语言知识。他们能够听懂并说出简单的日常用语，如关于年龄、外貌（tall,short,thin,fat）、喜好（like）等话题的简单表达。对于描述性的形容词，学生并非零起点，但对描述“性格”的词汇（如kind,friendly,strict）掌握尚浅，且将外貌与性格特征融合在一段连贯对话中进行输出，还存在一定的挑战。

（二）认知心理特点

该年龄段学生好奇心强，形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对“新事物”充满探究欲，特别是“新老师”这一话题，能够迅速激发他们的学习兴趣和表达动机。同时，他们渴望在同伴面前展示自我，对小组合作、角色扮演等活动参与度较高。

（三）潜在学习困难

第一，部分学生可能会混淆“What’shelike？”与“Whatdoeshelooklike？”的语用功能，前者侧重询问性格、品质等内在特征，后者侧重询问外貌。第二，对于核心句型中like的词性（此处为介词，意为“像……”）理解可能存在难度。第三，在真实交际中，如何得体地使用描述性词语评价他人，需要教师进行正确引导。

四、学习目标

基于对课标、教材和学情的综合分析，本课时设定以下四维融合的学习目标：

【核心素养·综合目标】

1.语言能力：学生能在听、说、读的活动中，理解并准确使用核心句型“What‘she/shelike?”及其答语“He’s/She‘skind/strict...”询问并描述他人的性格与外貌特征；能正确理解Let’stalk语篇的大意，并用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识：通过描述身边的教师，学生能够理解不同教师的个性特点，学会欣赏教师的不同风格，建立尊师爱师的情感态度。

3.思维品质：通过对人物图片和教师描述的观察与对比，学生能归纳出描述人物性格与外貌的词语，并能根据对话信息，对人物特征进行简单的推理与判断。

4.学习能力：学生能积极参与课堂互动，通过合作学习共同完成任务；能在语境中借助图片、关键词等方式理解和学习新词；初步形成按主题（如外貌、性格）分类记忆词汇的学习策略。

五、评价任务

为达成上述目标，设计与之对应的、贯穿全程的评价任务，确保“教-学-评”一体化。

【评价任务一】（对应目标1、4）

听音识人：完成Let’stry的听力练习，能准确捕捉关于新老师的关键信息，完成选择或判断任务。能听懂教师指令并快速反应，正确指认或说出对应的人物特征。

【评价任务二】（对应目标1、2、3）

对话探究：在阅读和理解Let‘stalk语篇的过程中，能通过观察图片预测内容；能回答关于对话细节的追问，如“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”“What’sthenewteacherlike?”，检验对文本信息的获取与处理能力。

【评价任务三】（对应目标1、2、4）

合作表演：能与小组成员分角色，用正确的语音、语调和丰富的肢体语言表演Let‘stalk对话，并能尝试改编或创编新对话，介绍班级的其他任课教师。

【评价任务四】（对应目标1、2、3、4）

迁移创新：在“MyIdealTeacher”或“GuessWhoHe/SheIs”的游戏环节，能综合运用所学句型，有条理地描述一位教师（或同学）的外貌与性格特征，使听者能够准确猜出被描述的对象。

六、学习过程

（一）激发兴趣，唤醒旧知（Warm-upLead-in）【基础·激趣】

课堂伊始，教师播放一段关于不同职业人物的视频短片，片中人物特征鲜明，既有外貌的突出点，也有不同的表情神态反映其性格特征。视频播放完毕后，教师不急于提问，而是引导学生进行头脑风暴。教师说：“Boysandgirls,wesawmanypeoplejustnow.Canyouusesomewordstodescribethem?”学生在教师的启发下，快速说出已学过的描述性词汇，如tall,short,fat,thin,young,old,beautiful等。教师将这些词汇分栏板书记录在黑板的左侧，形成“WordsPool（词汇池）”。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为新知的学习搭建支架。随后，教师利用教室里的真实资源，指向班里的一位同学，引导全班进行简单的描述：“Lookathim.Heistall.Hehasbigeyes.”然后迅速转向另一位同学，引导学生说出“Sheis...”通过快速的师生互动，营造轻松活跃的英语学习氛围，同时自然地将话题聚焦于“描述人物”。最后，教师神秘地说：“Wehaveanewteacherthisterm.Whoisshe?Whatisshelike?Doyouwanttoknow?”巧妙地将话题过渡到本课的核心人物——新来的语文老师，激发学生探究的欲望。

（二）听力导入，初步感知（Presentation:Let’stry）【基础·感知】

教师承接上一环节的悬念，呈现Let‘stry部分的图片。图片上展示了ChenJie和John正在交谈的场景。教师引导学生观察图片并提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”学生通过观察人物的表情和动作，预测对话内容，初步培养看图预测的听力策略。接着，教师播放Let’stry的听力录音第一遍，并布置听力的主要任务：“Listenandtick.WhoistheirnewChineseteacher?IsitMissWangorMrsGreen?”学生带着明确的任务，静听录音捕捉关键人名。第一遍播放结束后，教师通过举手反馈的方式快速了解学生的答案分布，但不急于纠正。教师说：“SomeofyouchoseMissWang,somechoseMrsGreen.Let‘slistenagainandfindoutthereason.”播放第二遍录音，这次的任务升级为：“Listenandunderlinethekeywordsthathelpyougettheanswer.”引导学生关注支撑答案的关键词，如描述老师的词“kind”，或者老师的特征。通过两遍有梯度的听力训练，学生不仅完成了听力练习，更重要的是掌握了捕捉关键信息的听力技能。听力结束后，教师与学生一起核对答案，并对听力原文中可能出现的生词或关键句进行简单处理，如将“kind”一词引出并板书在黑板右侧的“NewWords”区域，并辅以手势或表情解释其意为“和蔼的、友好的”。同时，教师将核心问句“What’sshelike？”板书在黑板中央，并用红色粉笔突出。

（三）聚焦文本，深度研读（Presentation:Let‘stalk）【核心·重点·难点】

听力练习中引出的新老师MissWang到底是一位怎样的老师呢？这一悬念将学生自然带入Let’stalk的对话学习中。

1.看图预测，带入情境：教师呈现Let‘stalk放大的情境图，图中ChenJie和John正在教室里热烈地讨论着什么。教师提问：“Lookatthepicturecarefully.Wherearethey?Howdotheyfeel?Aretheyhappy?Whyaretheytalkingsohappily?Maybetheyaretalkingabouttheirnewteacher.Whatdoyouwanttoknowaboutthenewteacher?”引导学生围绕“新老师”提出自己的问题，如“Issheyoung?Isshetall?Isshekind?”，将学生的疑问汇总，形成阅读期待。

2.观看视频，整体感知：教师播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着刚才自己提出的问题和教师预设的全局性问题“Whataretheytalkingabout?What‘sMissWanglike?”整体感知对话大意。视频播放结束后，鼓励学生用简单的词句概括对话内容，如“TheyaretalkingabouttheirnewChineseteacher.Sheiskind.”教师对学生的初步理解给予肯定。

3.细读文本，建构细节【非常重要·难点突破】：教师引导学生深入文本，采用任务型阅读的方式，层层推进。第一次细读任务：“Readthedialoguesilentlyandfindout:DoesJohnknowMissWang?Howdoyouknow?”引导学生从“Really?What’sshelike?”等语句中推断John对新老师并不了解，从而体会“What‘sshelike?”这一问句的语用情境，即当你想了解一个你不熟悉的人的性格特征时使用。第二次细读任务，教师将对话文本以挖空的形式呈现在屏幕上，让学生带着任务再次阅读，并补全信息。挖空的内容聚焦于核心句型：“ChenJie:DoyouknowMissWang?John:No,Idon’t.______?ChenJie:Sheis______.John:Isshe______?ChenJie:No,sheisn‘t.Sheis______.”通过补全对话，学生不仅再次巩固了核心句型，也精确获取了关于MissWang的全部信息——Sheiskind,andsheisyoung.在这个过程中，教师引导学生对比“kind”和“strict”这对反义词，通过表情和例子帮助学生深刻理解词义，并板书“strict”一词。

4.模仿跟读，内化语言：播放录音，学生逐句跟读。教师在此环节重点关注学生的语音、语调，尤其是“What’sshelike？”这一问句的升调以及“kind”、“young”、“strict”等单词的发音准确性。教师通过带读、分组读、个别读等多种方式，确保每个学生都能正确模仿。特别强调“like”在此处的发音，并简单说明它在句子中的意思不是“喜欢”，而是“像……一样”。

5.角色扮演，体验情感【重点·应用】：学生两人一组，分角色朗读对话。在学生熟练朗读的基础上，教师鼓励学生带上头饰，加上适当的动作和表情进行表演。例如，扮演ChenJie的学生可以表现出一种分享秘密的喜悦感；扮演John的学生可以表现出由好奇到了解后的赞叹感。通过表演，学生将静态的文本转化为动态的交际，深化了对语言的理解和情感的体验。教师挑选几组学生在全班面前展示，并给予积极的评价和具体的指导。

（四）巩固操练，初步运用（Practice）【重点·操练】

1.机械性操练：词汇配对与造句。教师利用单词卡片展示描述性词汇（包括旧知和新知），如tall,short,thin,kind,strict,young,old,funny等。教师快速展示卡片，学生快速读出单词，实现音义的快速匹配。随后，教师引导学生利用核心句型进行造句接力。教师出示一张“funny”的卡片，问一学生：“What’syourpartnerlike?”该学生需根据自己对同伴的了解回答：“He/Sheisfunny.”然后再由这名学生抽取卡片，提问下一个同学。此活动旨在强化核心句型的流利度。

2.意义性操练：GuessingGame（猜猜他是谁？）。教师提前准备一些学生熟悉的任课教师或公众人物的剪影或特征描述。游戏开始，教师用英文描述其中一位的特征，如：“Sheisawoman.Sheistall.Shehaslonghair.Sheisverykindtous.Sheteachesusmath.Whoisshe?”引导学生猜测描述的是谁。在描述中，教师有意识地综合运用外貌和性格词汇。当学生猜出是数学老师后，教师引导学生用核心句型进行巩固提问：“Yes,sheisourmathteacher.What’sshelike?”学生异口同声回答：“Sheistallandkind.”此游戏将所学知识置于一个更有趣的、半真实的语境中，调动了学生的思维参与，同时巩固了新知。

（五）情境迁移，综合语用（Production）【非常重要·综合应用·创新】

本环节旨在引导学生将所学知识迁移到真实或仿真的生活情境中，实现语言的综合运用和创新表达。

1.创设任务情境：教师创设“班级即将迎来两位新老师，但同学们还不了解他们，需要派小记者去采访”的微项目情境。教师将学生分成四人一组，每组获得一张任务卡。任务卡上包含一位新老师的部分信息（如图片和若干关键词），其余信息需要小组成员分工合作，一人扮演新老师，其余人扮演小记者进行采访。

2.小组合作，创编对话：小记者运用核心句型“Hello,I‘mareporter.Nicetomeetyou.What’syourname?Whatareyoulike?”向扮演新老师的同学提问。“新老师”需要根据任务卡上的信息，结合自己的理解进行回答，如“I‘mMr/Miss...Iamkind,butsometimesIamstrict.Iamtallandthin.”在交流过程中，小记者可以根据对方的回答进行追问，如“Areyoufunny?”等，使对话更加丰富、真实。

3.展示与评价【高频考点·成果展示】：各小组在全班面前展示他们创编的对话。教师和其他小组的学生共同担任评委，从语言的准确性、流利度、内容的丰富性以及表演的生动性等方面进行评价。教师引导学生关注“What’she/shelike？”的准确使用以及描述性词汇的多样性。对于表现优异的小组，给予“最佳记者团”、“最具魅力新老师”等荣誉称号。

4.拓展延伸：教师引导学生思考，除了“kind,strict,young”等，还可以用哪些词来形容一个人？引导学生说出更多描述性格的词汇，如“helpful,clever,shy,hard-working”等，并鼓励学生在课后阅读或生活中去发现和积累。

（六）课堂小结，梳理提升（Summary）

教师引导学生共同回顾本节课的收获。不再是教师的一言堂，而是采用“Let‘sreview”的方式，通过提问帮助学生建构知识体系。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordscanweusetodescribeaperson?What’sthemostimportantsentencewelearned?”学生根据板书内容，自主归纳总结本课所学核心词汇（kind,young,strict）、核心句型（What‘she/shelike?He’s/She‘s...）以及描述人物时可以涵盖的方面（外貌与性格）。教师对学生的总结进行补充和完善，再次强调“What’she/shelike？”的语用功能是询问性格、品质等内在特征。

七、板书设计

板书是教学的“脚手架”，本课时板书设计力求清晰、结构化，体现知识的发生与建构过程。

屏幕左侧：WordsPool(已有知识)

tallshortthinfat

youngoldbeautiful

屏幕中央：CoreSentences(核心句型)