初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Section A (1a2e) 听说课 教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionA(1a-2e)听说课教学设计

一、语篇研读：奠定课堂深度与高度的基石

【基础】本节课的语篇是三个相互关联但又各自独立的微型对话，它们共同构成了单元主题“KeepTidy！”的导入部分。作为单元起始课时，语篇内容看似简单，实则承担着激活旧知、呈现新知、奠定主题基调的多重任务。

【What】主题与内容：本课语篇围绕“新学期新物品”这一贴近学生生活的话题展开。对话一发生在腾飞和他的同学之间，聚焦于“书包里有什么”；对话二转向亚明的新自行车，探讨其颜色；对话三则涉及彼得的新裤子，同样关注颜色属性。语篇通过“询问拥有物品”和“询问物品颜色”两条主线，自然地呈现了核心目标语言。对话均以简洁的问答形式呈现，如“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”“Ihaveacap.”以及“Whatcolourisit?”“It’sbrown.”，配以生动的主题图，为学生理解语言使用场景提供了清晰的支架。这三个对话不仅展示了物品名称（schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key,bicycle,trousers）和颜色词汇（brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red），更重要的是，它们共同指向了“了解并关注自己拥有的物品”这一微观主题，为后续上升到“保持整洁”的宏观育人价值奠定了认知基础。

【Why】意图与价值：编者选择以“开学新物品”作为切入点是极具匠心的。七年级新生正处于从小学到初中的过渡期，对新学期、新环境、新同学充满好奇。通过谈论各自拥有的新书包、新自行车等物品，不仅能迅速拉近学生之间的距离，营造融洽的课堂氛围，更能引导学生关注自身的生活和学习用品，初步建立起对个人物品的“所有权”意识。这种意识是后续培养“整理”（KeepTidy）习惯的前提——一个人只有先意识到自己拥有什么，才会去考虑如何有序地管理它们。因此，本课的价值不仅在于语言知识的学习，更在于学生自我认知和自我管理意识的启蒙，完美契合了英语学习活动观中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，以及新课标关于育人导向的要求。

【How】文体与结构：本课的语篇类型为日常对话，结构清晰，语言功能突出。在语言表达上，对话主要运用了特殊疑问句“What...?”来询问物品及颜色，并使用了不同的句式来回应。在词汇层面，对话呈现了具体的学习和生活用品名词以及基础的颜色形容词，这些词汇均为高频核心词汇。在语篇结构上，每个对话都是一个独立的“提问—回答”话轮，简单明了，易于学生模仿和操练。特别值得注意的是，教材在编排上从1a的图文匹配，到1b、2a-2d的听力输入和细节获取，再到2e的角色扮演，遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，形成了一个完整的学习闭环。语篇中还隐含了对可数名词单复数以及不定冠词a/an的用法，【难点】这需要教师在语境中进行点拨，而非孤立地讲解语法规则。

二、学情分析：确保教学起点与落点的精准

【基础】授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚告别小学生活，进入一个全新的学习阶段。

已知知识储备（Known）：在小学阶段，学生已经接触过一些常见的物品名词（如ruler,pencil,book）和基础颜色词（如red,yellow,blue）。对于“What’sthis?”“It’sa...”这类简单句型也有一定的感性认识。同时，他们对26个英文字母的读音和书写已经掌握。这是本节课可以利用的宝贵起点。

未知与需求（Wanttoknow）：学生对于如何在更真实、更复杂的语境中，特别是围绕“新学期”这个特定场景，系统性地描述自己拥有的物品及其特征，尚缺乏清晰的认知。他们渴望学习更多物品的英文表达，希望掌握如何准确询问和描述物品颜色，尤其是当物品是复数时该如何表达。此外，他们期待能够将所学语言立即用于与身边新同学的交流中，以此拉近彼此距离，适应新环境。因此，学生不仅有知识学习的渴望，更有强烈的社交和情感需求。

潜在困难与障碍（PotentialDifficulties）：【难点】第一，部分物品词汇如“eraser”、“bottle”、“bicycle”的发音和拼写可能对学生构成挑战。第二，在描述物品颜色时，学生容易忽略主谓一致，特别是当物品是复数时，容易误用“Whatcolourisit?”来询问复数物品，或用“It’s...”来回答。第三，不定冠词a/an的选择对于以辅音和元音音素开头的单词，学生可能会混淆，尤其是“aneraser”和“aruler”这类组合。第四，从听到说，从模仿到自主创造，这一过程中部分学生可能会因不自信而不敢开口。

教学应对策略：教师需充分激活学生已有的词汇和句型，通过创设真实、有趣的情境（如“开学晒新装备”），将新知识巧妙地融入其中。采用任务型教学法，设计信息差活动和小组合作任务，让学生在“用”语言的过程中自然习得语言。针对难点，设计专项的、有趣的操练活动（如快速反应游戏、听音辨词等），并在交际活动中提供足够的语言支架和示范，鼓励学生大胆尝试，在试错中进步。

三、教学目标：指向核心素养的融合与发展

基于对语篇的深度研读和对学情的精准把握，本节课的教学目标设定如下，旨在全面促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写以下物品类词汇：schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key,bicycle,trousers；以及颜色类词汇：brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red。

2.【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型“—Whatdoyouhaveinyourschoolbag?—Ihavea/an...”和“—Whatcolouris/are...?—It’s.../They’re...”来询问和描述他人所拥有的物品及其颜色。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读教材中的对话，并能模仿听力材料进行流畅的对话表演。

（二）文化意识目标：

1.学生能够了解中外学生在开学时所使用学习用品的异同，拓宽文化视野。

2.【重要】通过谈论和整理自己的物品，学生能够初步认识到有序管理个人物品的重要性，形成“自己的东西自己管”的责任意识和“保持整洁”（KeepTidy）的初步观念，为形成健康文明的生活方式打下基础。

（三）思维品质目标：

1.学生能够通过观察主题图，预测听力内容，培养观察力和推断能力。

2.学生能够通过听力活动，获取、分析和整合关键信息（如谁拥有什么物品，是什么颜色），锻炼信息处理能力。

3.【难点】学生能够比较和归纳可数名词单复数在询问颜色时的不同表达方式，并在具体情境中做出正确的选择，培养比较和归纳的思维能力。

（四）学习能力目标：

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够在教师引导下，利用自然拼读法记忆单词，利用句型框架进行对话创编，形成有效的学习策略。

3.学生能根据评价标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步的评价，提升自我反思和监控能力。

四、教学重难点：聚焦核心与突破关键

（一）教学重点：

1.【高频考点】掌握与学习、生活用品相关的核心词汇以及描述物品颜色的基本词汇。

2.【重要】掌握并能运用句型“Whatdoyouhave...?”和“Whatcolour...?”询问和描述物品及其特征。

（二）教学难点：

1.【难点】准确理解和运用be动词在“Whatcolour...”句型中的单复数变化形式（is/are），并能根据物品的单复数情况做出正确一致的问答。

2.【难点】在不同场景下，尤其是联系学生自身实际的新情境中，能够熟练、流畅、准确地综合运用所学语言，实现从课本到生活的有效迁移。

五、教学方法：构建“学本课堂”的多元路径

为实现上述目标，突破重难点，本节课将采用以下教学方法：

（一）情境教学法：围绕“开学第一天，同学们在展示和交流自己的新物品”这一核心情境展开教学，将词汇、句型的学习与运用全部融入这个大情境中，使学习在真实的交际需求驱动下发生，增强语言的实用性和趣味性。

（二）任务型语言教学法：以“完成班级新物品展示与记录”为核心任务，将课堂分解为“准备展示（学习词汇句型）—>模拟展示（听力与对话操练）—>真实展示（小组活动创编新对话）”等一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学，用中学”。

（三）听说领先，读写跟上的教学法：遵循语言学习规律，本节课将以大量的听力和口语活动为主，在充分输入和内化的基础上，适度进行认读和书写的练习，确保学生语言技能的综合发展。

（四）合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，为学生创造更多交流和互助的机会，降低学习焦虑，扩大课堂参与面，让学生在合作中互相学习、共同提高。

（五）多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，创设生动形象的语境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。特别是在词汇呈现和听力训练环节，多媒体能起到不可替代的作用。

六、教学实施过程：一个关于“开学晒新装备”的探究之旅

（一）课前预热与导入：唤醒已知，激发兴趣（5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气和学生进行自由谈话。

教师活动：教师从讲台里拿出自己的一个手提袋（或其他明显的个人物品），向学生展示并提问：“Look!Ihaveanewbagforthisnewterm.It‘smy‘newthing’.Whatdoyouhaveforthenewschoolterm?Canyoushowme?”

学生活动：几位学生可能会举手，尝试用简单的英语如“Ihaveanewpen.”来回答。对于表达有困难的学生，教师可以用中文补充，并引导学生说出英文。

设计意图：【基础】此环节旨在通过教师自身的示范，迅速拉近师生距离，并将学生的注意力聚焦到“新学期新物品”这个话题上。通过开放性问题，激活学生小学阶段所学的零散词汇，营造轻松活跃的课堂氛围，为接下来的学习做好情感和知识上的双重准备。同时，巧妙地引出单元标题“KeepTidy！”中的核心概念“拥有物品”，但此时不直接点明，而是作为一条暗线埋伏。

（二）词汇呈现与感知：在情境中学习，在任务中认知（8分钟）

教师活动：利用多媒体课件，呈现本单元主题图（教材1a）。图中展示了腾飞、亚明和彼得等人物以及他们周围的各种物品。教师提问：“Lookatthepicture.It’sthefirstschoolday.Whatcanyousee?Whatthingsdotheyhave?”引导学生观察图片，并用英语说出他们已经知道的物品名称。

学生活动：仔细观察图片，尝试说出图中物品的英文名称，如schoolbag,ruler,bicycle等。对于不认识的单词，如bottle,eraser,cap，学生会自然地产生求知欲。

教师活动：当学生遇到生词障碍时，教师顺势利用课件的高亮功能或局部放大功能，聚焦到具体物品上，清晰地呈现单词的拼写、音标和图片。例如，指着瓶子问：“What‘sthisinEnglish?It’sabottle.B-O-T-T-L-E,bottle.”教师示范标准发音，学生跟读。在教授过程中，【重要】自然渗透不定冠词a/an的用法。例如，指着尺子说“aruler”，指着橡皮说“aneraser”，引导学生观察、发现并初步感知其区别。

设计意图：词汇学习不脱离语境。通过在主题图中“找物品、说物品”的方式，使词汇教学变得直观、有意义。学生是在完成“看图识物”这个任务的驱动下主动学习新词，而非被动接受。同时，将a/an的用法在词汇教学中初步渗透，降低了后续句型学习的难度。

（三）听力输入与处理：获取信息，聚焦结构（12分钟）

1.听前预测（Pre-listening）：教师引导学生再次观察1a图片，并提问：“TengFei,YamingandPeteraretalking.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”引导学生根据图片线索预测听力内容。然后，指导学生完成1a的任务，将单词与图中的物品匹配，为听力扫清词汇障碍。

2.听中理解（While-listening）：

第一遍听（整体感知）：播放1b听力录音，让学生带着问题“Whatthingsaretheytalkingabout?”整体感知对话，初步验证预测。听后，请学生说出他们听到的物品名称。

第二遍听（细节获取）：播放2a-2d录音。这部分听力分为两个层次。

2a2b:【基础】教师先引导学生观察2b图片中的物品，然后播放2a录音，让学生跟读颜色词，并将颜色词与2b中的色块匹配，完成对新颜色词的听辨和认读。这步是为后续的颜色问答做铺垫。

2c2d:【重要】再次播放录音（或分角色播放腾飞、亚明和彼得的对话），让学生完成2c（给物品涂色）和2d（根据所听内容填写句子，补全对话）的任务。这两个任务要求学生捕捉关键信息：物品与颜色的对应关系。在核对2d答案时，教师引导学生关注句型结构，板书核心句型：

—Whatcolouristhebicycle?—It‘sblack.

—Whatcolourarethetrousers?—They’rered.

教师指着板书，引导学生自己发现并总结【难点】is/are在不同数量物品前的使用规律。

3.听后模仿（Post-listening）：再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是对一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调进行刻意练习。

设计意图：听力环节层层递进，从整体到细节，从大意到具体信息。通过听前预测，培养学生的推断能力；通过多层次的听力任务，训练学生获取细节信息的能力；通过听后模仿，夯实语言基础，培养良好的语音习惯。最关键的是，引导学生自主发现语法规则，体现了“以学习者为中心”的教学理念，使枯燥的语法知识变得生动、可探究。

（四）口语操练与内化：控制性到半控制性练习（10分钟）

1.机械操练：全班、小组、个人多种形式朗读板书的重点词汇和句型。如齐读物品词、颜色词，男女生问答“Whatcolouristhepen?”“It‘sblue.”等。确保发音准确，句型流畅。

2.半控制性操练：

活动一：Pairwork.学生两人一组，仿照2d的对话，利用自己手中的实物（如笔、尺子、书包）或2c中已涂色的物品图片，进行问答练习。

A:Whatdoyouhaveinyourschoolbag?

B:Ihaveapenandaruler.

A:Whatcolourisyourpen?

B:It’sblack.

教师巡视，提供帮助，并注意纠正学生在单复数使用上的共性错误。

活动二：GuessingGame.教师准备一个“神奇书包”，里面放几样物品。请一位学生上台，蒙上眼睛，从书包里摸出一件物品，全班同学齐声问：“Whatdoyouhave?”或“Whatcolourisit?”台上的学生根据触觉或教师的提示，用“Ihavea/an...”或“It‘s...”来回答。这个游戏极具趣味性，能极大地调动学生的参与热情，并在紧张有趣的氛围中巩固目标语言。

设计意图：口语练习遵循从模仿到运用的规律。机械操练确保语言形式的准确性，而半控制性练习则让学生在一定的语言框架内，开始尝试进行有意义的交流。游戏环节更是将语言学习与趣味活动相结合，降低了学生的焦虑感，提高了学习动机。

（五）综合输出与迁移：真实交际，学以致用（8分钟）

创设新情境：教师宣布，我们班即将举办一个“MyNewSchoolThings”展示会，需要大家两人一组，互相介绍自己新学期拥有的物品及其颜色，并完成一个简单的记录表。记录表设计如下：

Name

NewThings

Colour(s)

Mypartner

教师活动：教师先邀请一位英语基础较好的学生进行示范对话。

T:Hi,S1.Whatdoyouhaveforthenewterm?

S1:Ihaveanewschoolbagandanewpencil.

T:Wow!Whatcolourisyourschoolbag?

S1:It’sblue.

T:Andwhatcolourareyourpencils?

S1:Theyareyellowandgreen.

T:Great!Thankyou.

教师将对话的关键信息和记录方式在PPT上展示。

学生活动：学生两人一组进行对话，轮流询问对方，并记录在表格中。教师巡视，鼓励学生尽量多问一些物品，并确保记录准确。

成果展示：邀请2-3组学生到讲台前，向大家汇报同伴的新物品情况。例如：“Thisismypartner,LiMing.Hehasanewschoolbag.It’sblack.Andhehasnewshoes.Theyarewhite.”

设计意图：【非常重要】此环节是本节课的高潮和落脚点。它将课堂所学完全迁移到了学生的真实生活中。通过完成一个有实际意义的交际任务——“班级展示会”记录，学生需要综合运用本节课的全部核心语言。这不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，也满足了他们认识新同学、了解新伙伴的社交需求。记录表的引入，将听和说的技能与简单的写结合起来，促进了技能的综合发展。

（六）课堂小结与评价：梳理知识，升华主题（2分钟）

教师活动：引导学生回顾本节课所学内容。“Whathavewelearnedtoday?”根据学生的回答，教师用思维导图的形式在黑板上板书进行总结：核心词汇（物品颜色）、核心句型（Whatdoyouhave?/Whatcolour...?）以及它们的使用注意事项（a/an，is/are）。

教师活动：基于板书，教师再次将话题引向单元主题：“Wecannowtalkaboutwhatwehaveandtheircolours.Knowingwhatyouhaveisthefirststepto______(指着板书标题‘KeepTidy!’示意学生说出)...Yes,keepingtidy!Ifyouknowyourthingswell,youcantakegoodcareofthemandkeepyourroomtidy.”

设计意图：通过师生共同构建的思维导图式小结，将本课零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成清晰的知识网络。最后，将语言学习与单元育人目标“KeepTidy！”紧密联系，点明主旨，升华主题，使整节课形成一个完美的育人闭环。

（七）分层作业设计：巩固拓展，满足差异（2分钟）

教师活动：布置课后作业，并明确不同层次的要求。

1.【基础】必做：听录音，模仿跟读本课时的对话和单词，注意语音语调。抄写本课时的重点词汇（物品类和颜色类）。

2.【重要】选做：用所学句型，向父母或朋友介绍自己三样新学期物品及其颜色，并请他们用英语评价（如：Good!/Great!）。

3.【挑战】拓展：制作一张英文小海报“MyNewSchoolThings”，用图画和简单的英文句子展示自己的新物品及其颜色，准备在下节课的“ShowandTell”环节与大家分享。

设计意图：分层作业照顾到了不同层次学生的需求。基础作业保证所有学生都能巩固核心知识；选做作业鼓励学生将英语带回家，与家人互动，拓展语言使用的空间；拓展作业则融合了美术与英语，鼓励学生创造性、个性化地展示自己，培养综合素养。

七、板书设计：思维与知识的可视化载体

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

StarterUnit2Unit2KeepTidy！小组评价栏

SectionA(1a-2e)SectionA(1a-2e)Group1:🌟🌟

ThingsColoursGroup2:🌟🌟🌟

核心词汇｜Group3:🌟🌟

物品：schoolbag,ruler,｜—WhatdoyouhaveinyourGroup4:🌟🌟🌟🌟

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