小学英语四年级 Unit 12 The four seasons 第一课时教学设计

小学英语四年级Unit12Thefourseasons第一课时教学设计一、教学基本信息与目标定位【核心素养】本课教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学四年级学生（已完成一年英语学习，具备简单问候与基础词汇储备），围绕“人与自然”主题范畴中的“季节与生活”子主题展开。本课为Unit12Thefourseasons的第一课时，属单元开启课与基础构建课，在单元整体教学中承担“激发兴趣、输入核心、搭建框架”的关键作用。s...s...can...特征，感受时节之美”为核心主线，旨在引导学生在真实的情境中感知四季的更迭，学习与季节相关的核心词汇（spring,summer,autumn,winter）及描述性词汇（warm,hot,cool,cold），并能运用核心句型“Whatseasonisit?It’s...s...can...ng,it’s.../Wecan...”对季节进行初步描述。教学实施过程中，深度融合科学（四季成因）、语文（古诗词中的季节意象）与美术（季节色彩），打破学科壁垒，践行跨学科主题学习理念，不仅关注语言知识与技能的习得，更致力于培养学生的观察能力、思维能力以及对自然与生活的热爱之情，实现学科育人的终极目标。【热点】本教学设计积极响应新课标关于“单元整体教学”与“教学评一体化”的倡导，将评价任务嵌入教学全过程，通过多元评价方式（观察、提问、展示、自评互评）实时监测学生的学习成效，确保教学目标的有效达成。二、教学理论依据与学情精准分析（一）理论依据本课设计秉持英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。依据克拉申的情感过滤假说与输入假说，创设低焦虑、高投入的学习氛围，提供可理解性输入（视听材料、肢体语言、实物教具），促使学生自然习得语言。同时，依据布鲁姆认知目标分类，设计层层递进的任务活动，从记忆、理解（识别四季、理解特征）到应用、分析（描述季节、比较异同），逐步提升学生的认知层次与思维品质。跨学科主题学习的设计，则遵循了课程方案中关于加强课程综合性与关联性的要求，旨在通过整合多学科知识与方法，发展学生综合运用知识解决实际问题的能力2。（二）学情分析1.已有基础：四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对周围世界充满好奇。通过三年级及四年级上册的学习，学生已掌握了部分天气类词汇（sunny,rainy,cloudy）和活动类短语（flykites,eaticecream），并对英语学习抱有浓厚兴趣。在科学课上，学生对四季的天气现象已有初步感知2。语文课上，也积累了一定数量的描写四季的古诗，如《春晓》《江雪》等，这为本课的跨学科融合提供了良好的知识储备。2.存在不足：学生对四季的认知多停留在感性层面，缺乏系统、结构化的语言框架进行完整描述。对于“季节与生活”的深层关联（如衣着、饮食、活动的变化）尚缺乏深度思考与综合表达能力。跨学科知识的迁移与应用能力有待培养。3.潜能发展：四年级学生具备较强的模仿能力与表现欲，乐于在小组合作中完成任务。通过本课结构化知识的建构与跨学科活动的开展，学生完全有能力将零散的经验整合成关于“四季”的完整认知图式，并运用英语进行初步的综合性表达。三、教学目标与评估任务设计【非常重要】基于课标与学情，设定本课时具体教学目标如下，并对应设计可测可评的评估任务：（一）教学目标s...s...can...：学生能听懂、会说、认读核心词汇spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold；能理解并运用核心句型“—Whatseasonisit?—It’s...s...can...ng/summer/autumn/winter,it’s.../Wecan...”询问并描述季节名称、天气特征及相关活动。2.【重要】文化意识：学生能通过视频、图片及古诗欣赏，感受四季不同的美景与趣味，体会中国古诗词中蕴含的季节意象之美，激发热爱自然、热爱生活的情感。3.思维品质：学生能通过观察、比较、分析，归纳四季更替的顺序与特征差异；能借助思维导图初步构建描述季节的思维框架（气候衣着活动）。4.学习能力：学生能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成“季节翻翻书”的制作与介绍任务；能在教师引导下初步尝试跨学科学习，从科学、语文等角度丰富对主题的认知。（二）评估任务（对应教学目标，明确表现标准）1.对应目标1：在“快闪配对”与“看图问答”环节，学生能准确指认或说出4个季节及4个核心气候词汇，发音准确；能用核心句型对教师展示的图片（如雪景、荷花）进行正确问答，正确率不低于90%。2.对应目标2：在欣赏“四季成因”科普视频与古诗配乐朗诵后，学生能用自己的语言（中英结合）表达对四季的感受（如“Ilikespring,it’sbeautiful.”），并能列举出12个与季节相关的中国古诗意象（如“Springisforsleeping.春眠不觉晓”）。3.对应目标3：在小组合作制作“四季翻翻书”过程中，各小组能为所选季节准确匹配至少3个特征（气候、活动、景物），并填入相应单词或画出简图，内容逻辑合理。4.对应目标4：在成果展示环节，小组代表能借助“四季翻翻书”，用所学句型进行至少3句话的连贯介绍（如“It’ssummer.It’shot.Wecaneaticecream.”），发音清晰，表达自然。四、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本部分为教学设计主体，详述逐层递进的教学活动，体现“教学评”一体化。（一）课前热身与情境激活（5分钟）1.趣味律动，唤醒已知：上课伊始，教师播放一首节奏明快、画面生动的英文歌曲《SeasonsSong》（歌词包含春、夏、秋、冬及典型活动）。教师带领学生边唱边做动作，如唱到“spring”时双手如花朵绽放，唱到“winter”时做寒冷状抱紧双臂。投影仪同步展示歌词，用不同颜色高亮显示季节词汇。此环节旨在通过多感官输入，迅速将学生带入“四季”主题语境，激活其已有的生活经验与语言储备，营造轻松愉悦的学习氛围。2.快闪问答，聚焦主题：歌曲结束，屏幕定格在四季轮回的动态画面上。教师利用希沃白板的蒙层功能，逐步擦除蒙层，露出太阳、雪花、落叶等季节符号，引导学生猜测：“Look!What’sthis?Whatseasonisit?”学生争先恐后地回答：“It’ssummer!”“It’swinter!”教师顺势板书课题“Unit12Thefourseasons”，并带读。此环节以游戏化的方式，自然引出本课主题，同时快速检测学生对季节词汇的已有认知水平。（二）新知呈现与理解构建（12分钟）1.核心词汇教学：动态具象，音义结合【难点】词汇的准确发音与语义的深度理解是本课的基础。教师依次呈现四季的动态视频片段：春花绽放（spring）、夏蝉鸣叫（summer）、秋叶飘落（autumn）、冬雪纷飞（winter）。每播放一个片段，教师暂停画面，点击屏幕出现相应单词，并播放标准发音。教师领读，强调“spring/sprɪŋ/”中“ing”的鼻音、“summer/ˈsʌm.ər/”中“er”的卷舌音以及“autumn/ˈɔː.təm/”的发音难点。学生通过跟读、开火车读、小老师领读等多种形式进行操练，教师利用班级优化大师随机抽取学生朗读并给予即时积分奖励。对于气候词汇warm,hot,cool,cold的教学，教师采用体感教学法：手摸温水杯体会“warm”，扇扇子体会“hot”，喝凉水体会“cool”，摸冰块体会“cold”，并引导学生做出相应表情和动作，加深对词义的理解与记忆。2.核心句型教学：情境解构，语用感知教师出示一张“春天花开”的图片，自问自答：“Look!Whatseasonisit?It’sspring.Inspring,it’swarm.Wecanseeflowers.”然后，出示“夏天游泳”的图片，引导学生尝试问答。教师用不同颜色的粉笔在黑板板书核心句型框架：—Whatseasonisit?—It’s________.In_______,it’s________.Wecan________.通过“拆分领读+完整领读”的方式，强化句型结构意识。教师重点示范一般疑问句的升调与特殊疑问句的降调，学生模仿操练。3.【跨学科融合】探究四季成因，深化主题认知【热点】跨学科主题学习是新课标倡导的重要方向。教师播放一段关于地球绕太阳公转形成四季的科普动画（英文版，配中文字幕）2。动画中，地球仪模型生动展示了由于地轴倾斜，不同时段接收太阳光热不同，从而形成春、夏、秋、冬。播放完毕后，教师提问：“Howdothefourseasonsform?”学生虽不能完全用英文回答，但结合科学课知识，可以用中文说出关键信息：“地球绕着太阳转！”教师予以肯定，并引导学生用英文说出关键词“Theearthgoesaroundthesun.”接着，教师出示“三球仪”模型或动态演示图，用简化的英文解释：“Whentheearthisnearthesun,it’shot,it’ssummer.Whenit’sfar,it’scold,it’swinter.”此环节并非要求学生完全掌握科学原理的英文表述，而是旨在激发学生的好奇心与探究欲，让他们认识到四季的形成是一种自然规律，从而对主题意义的理解从现象层面走向本质层面，在英语课堂中自然地融入科学思维。（三）实践操练与内化巩固（15分钟）1.机械操练：游戏化活动，强化记忆（1）“快闪配对”游戏：希沃白板左侧显示四个季节单词，右侧显示四季典型图片（雪人、荷花、落叶、新芽）。学生举手抢答，将单词拖拽到相应图片下方，答对者班级优化大师加分。此活动旨在巩固词汇与图像的关联。（2）“ListenandGuess”：教师用英文描述一个季节，如“It’sveryhot.Wecaneaticecream.Wecangoswimming.”学生听后抢答猜季节。随后可请学生上台描述，其他同学猜，实现角色互换，增加趣味性。2.意义操练：小组合作，结构化表达【重要】此环节旨在引导学生将词汇融入句型，进行初步的结构化输出。教师将学生分为6个小组，每组发放一套“季节特征卡片”（包括气候卡：warm,hot,cool,cold；活动卡：flykites,eaticecream,pickapples,makeasnowman；景物卡：flowers,leaves,snow）。小组内成员轮流抽取一张卡片，并用句型描述：“Inspring,it’swarm.Wecanflykites.”或“Inwinter,wecanseesnow.”小组长负责监督并纠正发音。教师巡视指导，特别关注学困生的参与情况，给予鼓励与帮助。此环节让每个学生都有开口说英语的机会，在互助合作中内化新知。3.【跨学科融合】古诗里的四季，品味文化意象教师在大屏幕上呈现几首学生耳熟能详的古诗配画：《春晓》（孟浩然）、《所见》（袁枚）、《山行》（杜牧）、《江雪》（柳宗元）2。教师用英文简单介绍古诗大意，并引导学生用英文找一找诗中的季节线索。T:Lookatthispoem“SpringMorning”.Whatseasonisit?Ss:Spring!T:Howdoyouknow?(引导学生找出诗中“sleep”“birds”等意象，对应春天的舒适与生机)T:Inspring,weseemanyflowersandbirds,justlikeinthepoem.接着，呈现描写夏天的诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，引导学生指出蝉(cicada)是夏天的昆虫。呈现描写秋天的诗句“霜叶红于二月花”，引导学生指出红枫叶是秋天的象征。呈现描写冬天的诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，引导学生指出雪是冬天的特征。此环节并非复杂的古诗翻译，而是通过“找一找”的活动，让学生将中文古诗中积淀的季节文化意象与英文词汇建立联系，在跨文化对比中加深对季节特征的理解，感受中华传统文化中蕴含的时节之美，同时拓宽语言学习的文化视野8。（四）综合输出与迁移创新（8分钟）1.项目式任务：制作“四季翻翻书”【非常重要】此环节为迁移创新类活动，是检验本课时学习成果的综合表现。教师示范一本预先做好的“四季翻翻书”，每翻开一页，对应一个季节，并配有相应的图画和关键词句（如“Spring:It’swarm.Weflykites.”）。然后，教师布置任务：“Now,let’smakeourown‘FourSeasonsFlipBook’ingroups.”各小组选择一个季节（确保全班四个季节都有小组选择），每个组员在小组长协调下负责一项内容：绘画（季节景物）、填写气候词、填写活动词、装饰封面。教师为每组提供印有句型框架的纸质折页（It’s______.Wecan______.Isee______.）。学生在制作过程中，需要协商讨论，将之前所学的词汇和句型运用起来，并用绘画或简写的方式呈现。教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，鼓励学生大胆创作，并适时提供词汇支持（如学生想画西瓜但不会写“watermelon”，教师可板书在黑板上供参考）。2.成果展示与多元评价各小组代表上台，向全班展示并介绍本组的“四季翻翻书”。投影仪将翻翻书投放在大屏幕上，小组代表指着图画介绍：“Thisissummer.It’shot.Wecaneatwatermelons.Wecanswim.Weseeflowers.”其他小组利用教师发放的“星级评价表”（从发音清晰度、内容丰富度、表达流畅度三个维度进行星级评价）进行评价。教师给予积极反馈，并以班级优化大师为所有展示小组加分，特别表彰合作默契、创意独特的小组。此环节将语言输出、创意表现与合作精神融为一体，实现了“学中用，用中创”。（五）课堂总结与作业分层（3分钟）1.知识梳理与情感升华：教师利用板书上的思维导图（以“四季”为中心，辐射出气候、活动、景物等分支），与学生一起回顾本课所学核心内容。随后，播放一段配乐精美的《美丽中国·四季》短片，展现祖国各地的四季美景。教师深情总结：“Fourseasons,fourdifferentbeauties.Theymakeourlifecolourful.Let’senjoytheseasonsandenjoyourlife.”引导学生感悟四季轮回之美，热爱多彩生活。2.分层作业设计：（1）【基础必做】听课文录音，模仿跟读本课单词和句型，并朗读给家长听，家长签字。（2）【提升选做】向家人或朋友用英文介绍你最喜欢的季节，可以说说天气、活动和能看到的东西。（3）【拓展挑战】收集更多关于四季的古诗或谚语，尝试用英文说出其中提到的季节（如“Springisthebesttimetoplant.”）。或观察本周末的天气，用英文记录一句“四季天气日记”。五、板书设计（结构图示化，思维可视化）（屏幕中央）Unit12Thefourseasons（以彩色圆形为中心，向四周发散四个分支，每个分支对应一个季节板块）（左上分支）Spring(绿色粉笔)图标：花朵简笔画—It’swarm.—Wecanflykites.（右上分支）Summer(红色粉笔)图标：太阳简笔画—It’shot.—Wecanswim/eaticecream.（左下分支）Autumn(黄色粉笔)图标：落叶简笔画—It’scool.—Wecanpickapples.（右下分支）Winter(蓝色粉笔)图标：雪花简笔画—It’scold.—Wecanmakeasnowman.（板书下方中间）核心句型支架：—Whatseasonisit?—It’s_______.In_______,it’s_______.Wecan_______.六、教学反思与预设本课时教学设计以主题意义为引领，通过层层递进的活动，将语言学习置于真实语境与跨学科视野之下。课堂实施过程中，可能出现以下情况并预设应对策略：1.【词汇发音难点】：部分学生对“autumn”