初中历史·中考专题复习：辽宋夏金元时期-民族交融与社会变革（导学案）

初中历史·中考专题复习：辽宋夏金元时期——民族交融与社会变革（导学案）

一、课标导航与考情分析

（一）课标要求解读

本专题对应《义务教育历史课程标准》中“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的相关内容。课程标准要求，学生能够通过本时期的复习，从时空观念上把握多个民族政权并立与统一的演变过程；从唯物史观的角度理解这一时期社会生产力的发展是推动民族交融、经济重心南移以及社会变革的根本动力；从史料实证和历史解释的层面，客观评价这一时期重要的历史人物、事件与现象，如澶渊之盟、岳飞抗金、重文轻武政策、行省制度等；最终涵养家国情怀，认识到各民族共同创造了中华文明，以及中华文明多元一体的历史特征。

（二）【高频考点】命题趋势分析

综合近三年全国各地中考试题，本单元在中考历史中占有举足轻重的地位，分值占比较大。

【高频考点】主要集中在：1.经济重心南移的表现及原因；2.宋代的都市生活与商业革命（如交子、瓦子）；3.行省制度的影响；4.岳飞、文天祥等人物蕴含的民族精神；5.对澶渊之盟等和战事件的评价。试题形式多样，既有基础性的选择题，也有考查综合能力的材料解析题，尤其注重创设历史情境，考查学生在具体时空下分析问题、解决问题的能力，并渗透家国情怀的核心素养。

二、教学目标与核心素养定位

（一）【核心概念】时空观念

通过构建辽宋夏金元时期的时空坐标轴，引导学生明确辽、北宋、西夏、金、南宋、元的并立与更迭顺序，以及各政权都城的地理位置，形成准确的时空观念。

（二）【核心概念】唯物史观

运用生产力决定生产关系的原理，引导学生探究经济重心南移的内在经济动力；运用矛盾分析法，引导学生辩证看待宋辽、宋金之间的战与和，认识到民族之间的交流与融合是历史发展的主流。

（三）【核心概念】史料实证与历史解释

精选文献、图片、地图、考古发现等多元史料，指导学生从中提取有效信息，对“重文轻武”政策的影响、行省制度的历史作用等问题提出自己的历史解释，培养论从史出的意识。

（四）【核心概念】家国情怀

通过对岳飞、文天祥等人物事迹的学习与评价，引导学生理解其行为背后所蕴含的浩然正气和家国担当，认识到各民族英雄人物都是中华民族精神谱系的重要组成部分，增强对中华民族的认同感和自豪感。

三、【非常重要】教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.经济重心南移的完成及其表现。

2.行省制度的确立与影响。

3.宋元时期的都市生活与商业文化。

（二）【教学难点】

1.【难点突破】如何辩证、客观地评价宋辽、宋金之间的“和议”，引导学生理解在特定历史条件下，和平交往对民族交融和社会发展的积极作用。

2.【难点突破】理解“重文轻武”国策的利弊得失，以及它如何塑造了宋代社会的整体面貌。

四、【核心环节】教学实施过程（导学案）

（一）【基础梳理与时空构建：唤醒历史记忆】

（教师活动）引导学生利用课前时间，完成以下基础知识的自主梳理，并在课堂开始时通过多媒体展示空白时空轴，快速检查学生预习情况。

（学生活动）在导学案的引导下，阅读教材，完成填空与作图。

1.政权并立与更迭图【基础】

（1）请按时间顺序，填写出辽宋夏金元时期的主要政权名称及建立民族。

（2）在空白地图上标出下列都城的大致位置：东京（开封）、临安（杭州）、中都（北京）、上京（巴林左旗）、兴庆（银川）。

2.经济发展脉络图【基础】

（1）农业：从越南引进的______（占城稻）推广种植；水稻产量跃居粮食作物首位，“（苏湖熟，天下足）”的谚语流传。

（2）手工业：北宋兴起的（景德镇），后来发展成为著名的瓷都；南宋时，江南地区已成为制瓷业中心。广州、泉州、明州的造船业发达，指南针用于航海。

（3）商业：四川地区出现了世界上最早的纸币“（交子）”；都市商业繁荣，打破了“市”“坊”界限，出现了早市和夜市；海外贸易发达，朝廷在主要港口设立（市舶司）管理。

3.民族关系与社会变化【基础】

（1）民族关系：宋真宗时，北宋与辽订立“（澶渊之盟）”；南宋初年，（岳飞）率领的“岳家军”在郾城大败金军；元朝时，形成新的民族——（回族）。

（2）政治制度：为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现，宋朝实行（重文轻武）政策；元朝为对全国实行有效统治，建立了______（行省制度）。

（3）文化科技：北宋______（毕昇）发明了活字印刷术；（指南针）广泛应用于航海；（火药）广泛应用于军事；宋代词人辈出，代表人物有苏轼、（李清照）、辛弃疾等；元朝最著名的剧作家是（关汉卿），其代表作是《______（窦娥冤）》。

（二）【【非常重要】探究与建构：聚焦核心突破重难点】

环节一：探秘经济重心南移（【高频考点】【难点突破】）

（教师活动）展示三则材料：材料一《史记·货殖列传》中描述江南地广人稀、火耕水耨的记载；材料二唐代诗人皮日休描写汴河的诗句；材料三南宋时期“苏湖熟，天下足”的谚语及《宋史》中关于国家财富取之东南的记载。提出问题：从汉代到宋代，中国的经济格局发生了怎样的巨变？为什么会有这样的变化？

（学生活动）以小组为单位，进行合作探究。

1.时空定位：对比汉、唐、宋三个时期对江南的描述，直观感受经济重心南移的过程，明确南宋时完成。

2.原因分析：引导学生从多个维度归纳原因。

（1）【基础】政治因素：南方相对安定，北方战乱导致人口南迁，带来了劳动力和先进技术。

（2）【重要】自然因素：南方自然条件优越，适宜农业发展。

（3）【重要】政府因素：宋代统治者重视发展经济，鼓励垦荒，兴修水利。

（4）核心动力：人民群众的辛勤劳动和长期积累。

3.影响分析：经济重心的南移，深刻影响了宋代的财政结构、城市布局和文化心态，南方成为国家的经济命脉所在。

环节二：辩证评价民族关系（【高频考点】【难点突破】【热点】）

（教师活动）播放一段《澶渊之盟》的影视片段，并展示两种截然不同的观点：一种认为澶渊之盟是屈辱的“岁币换和平”，加重了百姓负担；另一种认为它为宋辽边境带来了百年和平，促进了经济文化交流。引出核心问题：我们应如何全面、客观地评价历史上的民族和战？

（学生活动）分组辩论或角色扮演（模拟宋、辽双方使臣进行谈判），并在此基础上进行理性分析。

1.【基础】简述澶渊之盟、岳飞抗金、文天祥抗元等基本史实。

2.【难点突破】以澶渊之盟为例，指导学生运用唯物辩证法进行评价。

（1）消极面：从短期看，它确实是一个屈辱性的和约，“岁币”增加了北宋人民的负担。

（2）【非常重要】积极面：从长远看，它结束了大规模的战争状态，此后宋辽边境长期和平，双方通过榷场进行贸易，促进了经济文化交流，有利于民族交融，也符合当时各族人民的共同利益。因此，它虽有不平等的一面，但其进步意义不容忽视。

3.【家国情怀升华】引导学生讨论对岳飞、文天祥的评价。指出，我们肯定岳飞，是因为他精忠报国的精神，反抗民族压迫的斗争意志，这是南宋军民面对外敌入侵时体现出的高尚气节。我们学习文天祥，是敬仰他“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。这些精神已经超越了具体的民族纷争，成为中华民族共同的精神财富。我们要将历史人物放在特定的历史背景下评价，同时继承和发扬其精神内核。

环节三：洞察制度创新与社会变革（【高频考点】【非常重要】）

（教师活动）展示元朝疆域图，并提问：面对空前辽阔的疆域，元朝统治者是如何进行有效管理的？与之前朝代相比，其制度创新体现在哪里？同时，展示《清明上河图》局部和《东京梦华录》的文字记载，引导学生想象宋代的都市生活。

（学生活动）对比分析，情境体验。

1.【重要】解读行省制度。

（1）内容：在中央设中书省，掌管全国行政事务；在地方设立行中书省，简称“行省”。我国省级行政区的设立，始于元朝。

（2）影响：这不仅是中国古代地方行政制度的重大变革，加强了中央对地方，尤其是边疆地区的管辖，巩固了多民族国家的统一，而且对后世影响深远，明清乃至今天的行政区划都深受其影响。

2.【重要】感受社会变革。

（1）城市面貌：引导学生从《清明上河图》中提取信息——店铺林立、商贩云集、人流如织，说明宋代城市已经打破了“坊市”界限和时间限制，商业活动空前繁荣。

（2）市民生活：出现了专门的娱乐场所“瓦子”和“勾栏”，说明市民阶层壮大，文化生活丰富多彩。这背后反映的是宋代商品经济的高度发展和社会开放程度。

（三）【【非常重要】迁移与提升：真题演练与素养落地】

（教师活动）精选近年典型中考真题和改编题，组织学生进行当堂训练，并进行即时点评和学法指导。

（学生活动）独立思考，规范作答，并参与互评。

1.基础巩固题【基础】

（1）【202X某地中考】“苏湖熟，天下足”的谚语反映了中国古代经济重心的南移，这一现象最终完成于（）

A.隋唐时期B.五代十国时期C.南宋时期D.明清时期

（设计意图：考查学生对经济重心南移完成时间的精准记忆。）

2.能力提升题【重要】

（2）【202X某地中考】阅读下列材料，回答问题。

材料一：（北宋）“国家用度，尽仰给于东南。”——《宋史》

材料二：宋高宗说：“市舶之利最厚，若措置得当，所得动以百万计，岂不胜取之于民？”——《宋会要辑稿》

①材料一反映了什么历史现象？

②材料二中宋高宗的话反映了南宋政府对哪一经济部门的重视？为此采取了什么措施？

③结合所学知识，分析上述现象出现的共同原因。

（设计意图：考查学生从材料中提取信息、分析问题、归纳原因的综合能力，涵盖经济重心南移和海外贸易两个核心知识点。）

3.拓展探究题【【难点】【热点】】

（3）评价类题型训练。

有人认为，北宋与辽、西夏的和议是“屈辱求和”，加重了北宋人民的负担；也有人认为，这些和议带来了长期的和平，促进了民族交融。你同意哪种观点？请结合史实，谈谈你的看法。

（设计意图：此题为开放性设问，旨在训练学生“论从史出、史论结合”的历史思维，鼓励学生形成独立思考的历史解释能力，培养辩证看待历史问题的素养。）

（教师学法指导）在评价历史事件时，要坚持唯物史观，将其置于特定的历史背景下，从短期与长期、局部与整体、经济与政治文化等多个角度进行综合考量。回答时首先要明确观点，然后结合史实分层次论证，最后得出结论。

（四）【体系构建：绘制思维导图】

（学生活动）在教师的指导下，以“民族交融”和“社会变革”为核心主题，自主构建本单元的思维导图或知识树。要求将政治（政权并立、制度创新）、经济（重心南移、商业革命）、民族（和战、交融）、文化（科技、文学）四个板块有机联系起来，并用箭头标注其间的内在联系（如经济繁荣推动文化发展，和平环境促进民族交融等）。此环节旨在将碎片化的知识系统化、结构化，实现深度学习。

五、【【非常重要】教学反思与建议】

（一）教学反思

本课复习设计，立足于课程标准，聚焦核心素养。通过时空坐标构建、史料探究、问题驱动、真题演练等环节，力图改变以往复习课“炒冷饭”的枯燥模式。重点在于引导学生从被动接受转向主动探究，尤其是对澶渊之盟等难点问题的辩证分析，以及对经济重心南移原因的深度挖掘，有效提升了学生的历史思维能力。但在实际教学中，需注意小组讨论的实效性，避免流于形式；同时，对学习困难的学生应给予更多关注和指导，确保基础知识的落实。

（二）复习建议

1.【基础巩固】对于学困生，务必确保对基本时间、地点、人物、事件名称的准确记忆，这是后续理解运用的前提。

2.【能力提升】对于中等及以上学生，