2026年出塞的试题及答案

2026年出塞的试题及答案一、基础积累（共20分）（一）选择题（每小题2分，共10分）1.对《出塞》中"秦时明月汉时关"一句理解正确的一项是（）A.秦代的明月照在汉代的关塞上，强调时间流逝B.运用互文手法，意为秦汉时的明月和关塞C.实写秦朝明月与汉代关隘的历史遗迹D.借秦月汉关代指唐代边疆，突出战争延续性2.下列对"龙城飞将"典故分析有误的一项是（）A."龙城"指汉代卫青奇袭匈奴的要地，"飞将"指李广B.用汉代名将代指唐代戍边良将，表达对和平的渴望C.典故的使用使诗歌语言更凝练，历史厚重感增强D.直接描写唐代将领的英勇，与上文形成古今对比3.下列诗句与"万里长征人未还"表达的情感最接近的是（）A.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（王翰《凉州词》）B.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（王昌龄《从军行》）C.愿得此身长报国，何须生入玉门关（戴叔伦《塞上曲》）D.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关（王之涣《凉州词》）4.关于王昌龄及其创作，下列表述正确的是（）A.与高适、岑参并称"边塞三大家"，擅长七言歌行B.因诗风雄浑悲壮，被后世称为"诗佛"C.其边塞诗多从士兵视角切入，情感深沉细腻D.《出塞》是组诗，本题所选为第二首，原题《出塞二首·其一》5.对"但使龙城飞将在，不教胡马度阴山"中虚词作用分析正确的是（）A."但使"表假设，强化对良将的期盼；"不教"表否定，突出防御决心B."但使"表转折，强调现实与理想的反差；"不教"表禁止，语气强硬C."但使"表条件，说明良将是和平的唯一保障；"不教"表祈使，表达愿望D."但使"表递进，进一步强调良将的重要性；"不教"表推测，语气委婉（二）填空题（每空1分，共10分）6.王昌龄是______（朝代）著名诗人，其诗歌以______（题材）和______（题材）成就最高，有"______"之誉。7."秦时明月汉时关"一句中，"关"指______，在唐代属于______（军事区域）的重要关隘，其地理位置相当于今______（省份）境内。8."万里长征人未还"中"长征"的含义是______，与现代汉语"长征"的区别在于______。9.诗歌后两句从表达方式看属于______，其作用是______。二、文本理解（共30分）（三）翻译与断句（10分）10.将"秦时明月汉时关，万里长征人未还"译为现代汉语（4分）。11.用"/"为以下诗句划分朗读节奏（6分）：但使龙城飞将在不教胡马度阴山（四）内容分析（20分）12.首句"秦时明月汉时关"被明代李攀龙誉为"唐绝第一句"，请结合诗歌内容分析其艺术效果（8分）。13.有人认为"万里长征人未还"一句是全诗的情感枢纽，谈谈你的理解（6分）。14.从"人未还"到"不教胡马度阴山"，情感发生了怎样的变化？请结合具体字词说明（6分）。三、诗歌鉴赏（共40分）（五）艺术手法（20分）15.分析"秦时明月汉时关"中互文手法的运用及表达效果（8分）。16.诗歌前后两联在结构上是如何形成张力的？请结合内容具体分析（12分）。（六）情感与主题（20分）17.清代沈德潜评价此诗"意态绝健，音节高亮"，请从情感表达角度谈谈你的理解（10分）。18.有学者认为"边塞诗的核心是对生命的思考"，请结合本诗及唐代边塞诗发展背景，分析这一观点（10分）。四、拓展迁移（共10分）（七）比较阅读（10分）19.阅读王昌龄《从军行七首·其四》（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还），比较两首诗在情感表达和艺术手法上的异同（10分）。答案及解析一、基础积累1.B（解析：互文是古诗中常见手法，"秦时明月汉时关"应理解为"秦汉时的明月，秦汉时的关塞"，并非分属秦、汉，故选B。A项误解互文，C项"实写历史遗迹"错误，D项"代指唐代边疆"不准确，应为借秦汉时空渲染历史厚重感）2.D（解析："龙城飞将"是用典，以汉代名将代指唐代良将，属于间接表达，而非"直接描写唐代将领"，故选D。A、B、C均符合典故分析）3.A（解析："万里长征人未还"侧重战争残酷、士兵未归的悲凉，A项"古来征战几人回"同样感慨战争伤亡，情感一致；B项强调必胜信念，C项侧重报国决心，D项写边地荒凉，故选A）4.C（解析：A项"边塞三大家"通常指高适、岑参、王昌龄，但王昌龄以七绝见长；B项"诗佛"是王维；D项《出塞》组诗共两首，本题为第一首。C项正确，王昌龄常从士兵视角写边塞，情感细腻）5.A（解析："但使"表假设关系，意为"只要"，表达对良将的期盼；"不教"意为"不让"，强化防御决心，故选A。B项"转折"错误；C项"唯一保障"绝对化；D项"递进""推测"错误）6.唐代；边塞诗；宫怨诗；七绝圣手7.边关/关隘；陇右道（或河西节度使辖区）；甘肃（或宁夏，具体需结合唐代关隘位置，如玉门关在甘肃）8.长期的征战（或远途的征伐）；古代指持续的军事行动，现代特指1934-1936年红军战略转移9.议论（或直抒胸臆）；由叙事转向抒情，升华主题二、文本理解10.依旧是秦汉时期的明月和边关，万里出征的将士至今未回还。（评分要点："秦时明月汉时关"译出互文意2分；"万里长征"译出"远途征战"1分；"人未还"译出"将士未归"1分）11.但使/龙城/飞将/在不教/胡马/度/阴山（每处节奏1分，共6分。"但使"后断开表假设，"龙城飞将"为偏正结构，"不教"后断开表否定，"胡马度阴山"为动宾结构）12.①时空交融："秦""汉"延展时间维度，"明月""关"铺展空间视野，形成苍茫壮阔的意境；②历史纵深感：以秦汉边疆代指历代战争，暗示战争延续之久；③为下文蓄势：通过历史与现实的叠加，引出对"人未还"的感慨；④语言凝练：互文手法使诗句简洁而意蕴丰富。（每点2分，共8分）13.①承接上文："万里长征"呼应"秦""汉"的历史纵深，"人未还"具体化战争的残酷；②引出下文：由"未还"的现实困境，自然引发对"飞将"的期盼；③情感聚焦：前句写景，此句写人，将历史苍茫感落实到具体生命的悲剧，情感更厚重；④主题过渡：从战争的历史延续性转向对和平的渴望，是内容转换的关键。（每点2分，答出3点即可，共6分）14.①"人未还"是现实的悲凉："未"字突出战争的残酷与归期的渺茫，情感沉郁；②"不教胡马度阴山"是理想的昂扬："不教"语气坚决，"度"字强调防御的彻底性；③从"未还"的无奈到"不教"的坚定，情感由悲转壮；④"但使"的假设词连接现实与理想，形成情感的张力。（每点2分，共6分）三、诗歌鉴赏15.①互文手法："秦时明月汉时关"应理解为"秦汉时的明月和关塞"，前后词语互相补充；②时间延展：将视角从唐代拉至秦汉，突出战争的历史延续性；③空间开阔："明月""关"构成边地典型意象，营造苍茫意境；④情感铺垫：历史与现实的叠加，为后文"人未还"的感慨蓄势；⑤语言效果：避免直白，使诗句更凝练含蓄。（每点2分，共8分）16.①前联（首句）：宏大时空——"秦""汉"时间，"明月""关"空间，营造苍茫意境；后联（后两句）：具体期盼——"龙城飞将""胡马度阴山"聚焦具体人物与事件；②前联叙事（或写景）：通过历史场景暗示战争频繁；后联抒情（或议论）：直接表达对和平的渴望；③前联偏客观：描绘边地景象与历史状态；后联偏主观：抒发诗人情感与愿望；④张力形成：历史的厚重与现实的残酷（人未还），现实的困境与理想的期盼（飞将在），构成情感上的起伏与矛盾。（每点3分，共12分）17.①"意态绝健"：后两句"但使""不教"语气坚定，表达对良将的期盼和对和平的信心，情感昂扬；②"音节高亮"：七言绝句的节奏明快，"关""还""山"押平声韵（注：实际押an韵），朗朗上口，声调响亮；③情感层次：首句苍茫而不颓丧，次句悲凉而不消沉，后两句由悲转壮，整体基调刚健；④时代精神：反映盛唐气象中积极进取的一面，虽写战争苦难，但不失对国家的信心。（每点2.5分，共10分）18.①生命个体的悲剧："人未还"直接指向士兵的生命消逝，体现对个体生命的关注；②生命价值的思考："不教胡马度阴山"将个体生命与国家存亡联系，赋予牺牲以意义；③唐代背景：盛唐国力强盛但边患不断，诗人既看到战争对生命的摧残，又肯定保家卫国的价值；④边塞诗发展：初唐多渲染战争残酷，盛唐逐渐融合悲壮与豪迈，本诗正体现这种对生命的辩证思考——哀其牺牲，赞其价值。（每点2.5分，共10分）四、拓展迁移19.相同点：①题材相同：均为边塞诗，关注边疆战争；②情感基调：都包含家国情怀，既有对战争的感慨，又有报国决心；③手法相似：都用典型意象（"关""黄沙""楼兰"等）营造意境，语言凝练。