优效教师的三重境界

优效教师的三重境界优效教师是指相当一部分教师专业品质优良，教学效果优效，学生口碑亦佳，但是由于种种原因，既没有获得省、市级优秀教师的证书，又没有省级、国家级课题结项，也没有核心期刊的论文或专著，更没有正高级教师的职称荣耀，但是他们扎根中国大地办教育，扎扎实实做工作，是同行眼中的“草根名师”、百姓认可的“民间优秀”和办学倚重的骨干力量，支撑着基础教育的负重前行。这批优效教师，一直是我跟踪关注、比较研究的对象。一、为己之学:师德修为完善自我凝练职业资格子曰“古之学者为己，今之学者为人”，“为己之学”与“为人之学”孰更高尚？我们不能只看表面意思，甚至望文生义。研读经典要深入考察，以求全面、系统、完整、准确地理解经典著作的本意、深意与喻意。为己之学有三层意思:①为己之学之目的？古人讲究“读书志在圣贤”，意思是读书的目的是为了明事理、长才干、修德行、通智慧，提升人生境界。做到一言一行都要符合社会道德，起心动念皆要讲究礼仪规范；按圣贤标准要求自己，争取做到教化众生，以利益社会。即使做不到圣贤，我们起码要做到以君子之行要求自己，君子之德规范自己，君子之品提升自己。②“为己”之“为”是何意？学习不是为了装饰自己乃是讲究自觉“修为”之意。努力打好知识基础、情感基础、能力基础和道德基础，踏入社会之时，以求更好的服务社会、服务大众。“人不为己，天诛地灭”，此“为”亦是“修为”之意。其本意是“人生在世，如果不好好的修为自己，就会被天地所不容”。③为己之学“学”什么？作为新教师来说，取得教师资格不是考取一张证书，而是努力工作，凭借工作实绩取得学生认可、同行认可和家长认可。对新教师而言，他们可能最缺乏的不是专业知识而是专业情怀，不是专业能力而是专业意识。所以他们的学习途径，在坚持向书学的基础上，强调向人学、向事学、向网学。教师的专业知识，除了学科专业知识之外，更重要的是教育专业知识。而学习教育专业知识的唯一途径就是基于教学情境的教学实践。为师之本重在修炼师德，凝练人格魅力。师德的条文、要求、道理，大家都知道、都明白，做到知行合一就不容易了，做到自觉遵守就更不容易了。所以我概括了师德教育的四条箴言:师德不是靠培训而是凭自主，师德不是靠要求而是凭自律，师德不是靠惩戒而是凭自觉，师德不是靠強制而是凭文化。师德修炼分四层次:①铸师魂修“四”心了解学情细心教育学生耐心关注学生爱心服务学生热心②育师德讲“三”爱爱学生爱岗位爱事业③树师表做系列一个意识提示:为人师表两个严字当道:严格的自我修养严谨的治学态度三种精神传承:敬业奉献创新四个高字要求:高度的职业觉悟高尚的职业情操高超的教学艺术高度的社会责任④练师能上台阶新进教师-规范教师-教坛新秀-骨干教师-特色教师-区域名师-首席教师师德都是一些不起眼的小事儿，但是在学生看来就是大事。职业规范要求教师上课不迟到、不早退、不拖堂，上课时间不使用手机。这些看起来不是什么高难度要求，但是年年如此，十几年如一日，就不容易了。如果终身如此，可以骄傲的说，我修成了正果。修炼的意思贵在崇信、重在践行、难在自觉，纯在品格。师德修炼讲究自己开心无悔，朋友相交无虑，养家小康无忧，教书育人无怨，爱岗尽责无憾，因材施教无缺，有效导学无愧，著书立说无恙。二、为教而学:教学匹配成就学生修炼教学风格“以教人者教己，为教而学”，这是陶行知先生于1927年提出的教育理念。好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生如何学，如何卓有成效的学。要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。本来事业并无大小，在什么岗位上取得多大的成就，完全取决于自己的努力与心态。大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事；难事细做，则难事变成易事；易事精做，则易事变成美事。先生教书不是为了展示自己，而是为了教育学生；不是为了炫耀自己，而是为了成就学生。。优效教师要教活书，不能教死书；要教真书，不能教假书；要教动书，不能叫静书。要通过自己的二次改编、二次设计、二是改进，把国编教材变成带有鲜活地域特色、印有生动文化烙印的校本教材、生本教材。“为教而学”，其意为为了更好的教而加强学习。为了教出成绩，需要教师行动学习；为了教出效果，需要教师跟进学习；为了教出特色，需要教师研究学习；为了教出水平，需要教师深度学习；“教为不教、学为创造”，教学相长、彼此成就；才能达到教育的最高境界。“为教而学”包括师生两个方面、四个层次的内容。首先，从教师的层面讲，“为教而学”，强调教师的职业态度。为了取得优秀的教学效果，优异的教育成果，办好人民满意的教育，就需要不断加强专业能力，提高专业素养，保持终身学习的姿态。随着新课改的深入推进，许多新理念、新方法，包括新课标、新教材，都需要教师的不断学习，才能跟得上时代的进步，满足社会的要求。如项目学习、行动学习、深度学习、发现学习、智慧学习等。其次，有效教学的核心密码是教学匹配。“为教而学”强调教师要采取与学生认知风格相一致的教学策略，不断改进教学方法，要求教师放低身段、放下架子，把学生放在学校的正中央，主动适应学生，尊重学生的主体地位，找准教学的切入点，把握教学的着力点，设计教学的探究点，形成教学的共鸣点，真正做到教学匹配，完成从“因考试教”“因书施教”向“因材施教”“因需施教”的深刻转化。如果与学生的认知水平、认知能力\认知风格不一致，我们就称之为教学失配，这是低效教学的主要原因。学生的层面，首先，要明白有效学习金字塔原理，掌握最有效的学习方法一一就是教会别人。想教会别人，自己先要明白概念、掌握方法、解决问题、领悟原理，然后联系生活、融会贯通。其次，我教会别人是不是浪费了自己的时间，影响了自己的学习？答案是否定的。因为在教会别人的同时，促使自己更深刻的理解概念，更牢固的掌握方法，更生动的表达见解，更有效的促进学习，同时还能收获同学的友谊，优化小组间的合作学习。“为教而学”的有效方法是实现结构化学习。结构化学习分三个层次:①理解:隐性思维显性化；②重构:显性思维结构化；③呈现:结构思维形象化。结构化教学强调把零散的知识点纳入到某一知识体系中，了解其在知识体系中的位置，与相关知识点有什么关系，起到什么作用。思维导图是结构化教学的外在表现形式，越来越多的教师倾向于采取这种有效的教学方式。达芬奇的可视化笔记，呈现图文并茂的表现形式，把抽象思维与形象思维完美的结合在一起，也是卓有成效的学习方法。“为教而学”，其基础是良好的师生关系，其目的是为真实的学习而教，其目标是为促进学生的发展而教。教人先教己是一种导学途径，教人先教己更是一种学习品质。促进学生发展是教的全部理由与价值导向。促进教师发展是学的全部理由与价值导向。三、应教导学:教研一体成就自我锤炼名师品格应教不仅是教学的知识范围，更是教学的价值判断。它要回答三个问题:①教学要教到什么地方是尽头？②学习选择什么知识最有价值？③欲为名师者，需要不断跟进、努力学习什么知识来武装自己？教到什么地方是尽头，最能体现教师的能力与水平。俗话说“学无止境”，如果一定要给学习找一个尽头，那么，知识的尽头是哲学。庸人求知止于答案、应试求分；能人求知掌握方法、解决问题；高人求知探明因果、归纳原因；伟人求知通透原理、举一反三。指导学习选择什么知识最有价值？这最能体现教师的眼光与格局。一般说来，方法论知识、思维性知识最有价值，教会学生学会学习、学会做人、学会合作、学会创造最有意义。为名师者，既要有充实的学科知识和学科专业知识，又要有扎实的教学知识和教学专业知识，还要有厚重的人文知识，更要有广博的社会知识。这些知识的获得，既要靠阅读积累，也要靠实践积累，更要靠反思积累。应教是一种基于责任的自我担当，更是一种基于目标的价值判断。“因材施教”是应教的最高判断，强调教师要根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特长、学习能力和自身素质，选准教学的起点和切入点，精心选择适合学生特点的学习方法和学习策略，有针对性的进行教学指导，以发挥学生的长处，调动学习的热情，树立学习的自信。之所以讲“名师出高徒”，原因就在于名师不仅认真研读文本，善于“因材施教”，更善于研究学生、研究课堂、研究情境、研究心理，做到“因标施教”“因机施教”“因异施教”“因求施教”“因需施教”“因性施教”“因情施教”……“教为不教”是为师者的最高境界，只有当学生真正明确学习目标，掌握学习方法，理解学习价值，追求学习意义的时候，教师才可以放手、放心，做到“不教”的程度。好教育是为了促进学生的自主成长，能够独立的走向社会，很好地承担责任。从教学向导学的转型，就是从教师向导师的过渡。为了达到“不教”的境界，课程改革更强调教师要给思路、给方法，引导学生主动学习，而不是给结论、给答案，强迫学生接受学习。“教而不研则浅，研而不教则枯”，这句话形象的说明了教与研的关系。阅读(积累)是最基础的学习，听讲(比较)是最常见的学习，实践(感悟)是最有效的学习，研究(发现)是最高形式的学习。导学之道当属费曼学习法。先生曾参与美国原子弹制造的“曼哈顿计划”，是诺贝尔奖金获得者。其学习方法应用于指导学生自主学习、合作学习、探究学习，可以说卓有成效。费曼学习法分四个步骤:①选择一个知识点或概念；②扮演教师的角色，尝试用同学听得懂的语言进行说明、解释与论证；③针对解释不清楚的地方，返回教材重新比较阅读，重新梳理思路，重新组织语言，重新选择案例，在认为可以讲清楚以后，继续讲解此知识点和概念，直到别人理解为止；④小结和精简。把讲解过程写下来，大声朗读，尝试进行精简，争取用最精准的文字解释概念，最精炼的语言表达主题，最简要的结构说明问题。教的核心要素就是解释。费曼学习法的教学模式:①明确目标选择概念；②模拟教学解释要点；③复盘过程突破难点；④提炼主题