2026年教师资格证（小学）《教育知识与能力》历年真题

2026年教师资格证（小学）《教育知识与能力》历年真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，其中“得天下英才而教育之”中的“教育”主要指的是（）。A.社会教育活动B.学校教育活动C.家庭教育活动D.私学教育活动2.法国教育家卢梭的教育思想属于（）。A.实用主义教育B.自然主义教育C.存在主义教育D.要素主义教育3.在教育目的的价值取向上，坚持教育是为了培养能够服务于社会政治、经济、文化的人才，这属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论4.小学阶段的教学任务应侧重于（）。A.掌握基础知识和基本技能B.发展抽象逻辑思维C.培养职业专业技能D.开展科学研究5.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.无规律可循7.小学生小明在数学课上学会了“加法交换律”，这种学习属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.陈述性学习8.在学习动机的理论中，认为个体的成就动机是避免失败与追求成功两种倾向的合力，这一理论是（）。A.归因理论B.自我效能感理论C.成就动机理论D.目标设置理论9.儿童身心发展具有不平衡性，据此，教育工作应（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.分步教学10.某小学生不仅能够遵守学校的规章制度，还能以此为荣，表现出高度的自觉性。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，其道德发展水平处于（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向11.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量12.课程标准的核心部分是（）。A.课程内容B.课程目标C.评价建议D.实施建议13.在小学语文教学中，老师引导学生将“枯藤老树昏鸦”想象成一幅画面，这种心理活动属于（）。A.创造想象B.再造想象C.幻想D.表象14.小学生在解决问题时，倾向于使用某种特定的方式或习惯，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移15.某小学生在做作业时，一会儿玩笔，一会儿喝水，无法集中注意力。这主要体现了该生意志品质缺乏（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性16.在教学过程中，教师通过展示实物、教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法是（）。A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法17.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其理论基础是（）。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学18.我国基础教育课程改革中，要求改变课程管理过于集中的状况，实行（）。A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.学校自主管理19.布鲁纳认为，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。以此他提出的课程理论是（）。A.结构主义课程理论B.要素主义课程理论C.活动中心课程理论D.社会中心课程理论20.某小学生的智商（IQ）为120，根据斯坦福-比奈智力量表的公式IQA.8岁B.10岁C.12岁D.14岁二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师如何培养学生的观察力。22.简述新课程改革背景下，教学评价发展的基本特点。23.简述意志行动的心理过程。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的李老师接手班级后发现，班里有一个叫小明的男生，性格内向，平时很少说话，成绩也处于中下游。在一次语文课上，李老师提问了一个比较简单的问题，小明犹豫了一下，举起了手。李老师非常高兴，立刻点名让他回答。小明站起来后，因为紧张，结结巴巴没说清楚。班里几个调皮的男生发出了哄笑声。小明的脸涨得通红，低下了头。李老师严肃地批评了那几个哄笑的学生，并走到小明身边，摸着他的头说：“小明虽然刚才没回答完整，但他敢于举手，这本身就是一种进步。老师相信他心里其实知道答案。来，小明，深呼吸，再试一次。”在李老师鼓励的目光下，小明深吸一口气，完整地回答了问题。李老师带头鼓掌，全班同学也跟着鼓掌。从那以后，小明在课堂上变得积极了，性格也开朗了许多，成绩有了明显提升。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析李老师的教育行为。（10分）（2）请运用自我效能感理论，分析李老师的行为如何影响了小明。（10分）25.材料：张老师在教授小学数学“圆的面积”一课时，没有直接给出圆的面积公式，而是给每个小组发了一个圆形纸片、一把剪刀和一些胶水。张老师说：“同学们，我们之前学过长方形、正方形的面积，大家知道怎么求。那么圆的面积怎么求呢？请大家利用手中的工具，小组合作，试着把圆转化成我们学过的图形。”学生们开始动手操作，有的把圆对折再对折，剪成小扇形；有的把圆剪成很多细长的小扇形。经过一番尝试和讨论，大部分小组发现，把圆剪成若干个小扇形，然后拼起来，越接近长方形。张老师引导学生观察拼成的长方形的长和宽与圆的半径和周长的关系。最终，学生们在老师的引导下，自己推导出了圆的面积公式S=问题：（1）请依据教学原则的相关知识，评析张老师的教学行为。（10分）（2）该教学案例体现了哪种学习理论？请简要说明。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，为小学四年级学生设计一篇语文课文《爬山虎的脚》的教学方案。要求：（1）写出本科的教学目标。（10分）（2）写出本科的教学重难点。（10分）（3）设计一个主要的教学环节（如导入、新授、巩固运用等），并说明设计意图。（20分）附课文内容片段：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点劲，休想拉下爬山虎的一根茎。五、答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育的词源。“得天下英才而教育之，三乐也”出自《孟子·尽心上》。这里的“教”字，右边是“攵”（手持教鞭），左边是“孝”，意为在长辈的鞭策下进行学习；“育”字意为生育养子。在古代，虽然学校教育已经产生，但孟子这句话更多表达的是一种理想化的教育情境，通常指通过学校或私学教育培养人才。在选项中，B项学校教育活动最符合孟子作为教育家培养人才的语境。A项过于宽泛，C项侧重家庭，D项特指私学但不够全面。故选B。2.【答案】B【解析】本题考查教育思想流派。卢梭是自然主义教育思想的代表人物，代表作《爱弥儿》。他强调教育应顺应儿童的天性，让儿童在自然中自由成长。A项实用主义代表人物是杜威；C项存在主义代表人物是萨特等；D项要素主义代表人物是巴格莱等。故选B。3.【答案】B【解析】本题考查教育目的的价值取向。社会本位论主张教育的目的是根据社会的要求，培养符合社会需要的公民或劳动者。代表人物有孔德、斯宾塞、涂尔干等。A项个人本位论强调教育是为了个人的发展；C项生活本位论代表人物是斯宾塞（教育为生活做准备）和杜威（教育即生活）；D项文化本位论代表人物是斯普朗格。故选B。4.【答案】A【解析】本题考查小学阶段的教学任务。小学教育是基础教育，是义务教育的重要组成部分。因此，其最根本的任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基）。B项发展抽象逻辑思维是中学阶段的重点；C项培养职业专业技能是职业教育的任务；D项开展科学研究不是小学的主要任务。故选A。5.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以后为形式运算阶段。小学阶段儿童主要处于具体运算阶段，获得了逻辑思维，但思维仍需具体事物的支持。故选C。6.【答案】B【解析】本题考查遗忘的规律。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是“先快后慢”，即在识记后的最初一段时间内遗忘最快，以后逐渐减慢。故选B。7.【答案】C【解析】本题考查知识学习的类型。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“加法交换律”表示为a+8.【答案】C【解析】本题考查学习动机理论。阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。这两者在力量上的对比决定了个体是倾向于选择困难任务还是容易任务。A项归因理论是韦纳提出的；B项自我效能感理论是班杜拉提出的；D项目标设置理论是洛克提出的。故选C。9.【答案】B【解析】本题考查小学生身心发展规律的教育启示。身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。据此，教育者应抓住儿童发展的“关键期”，适时而教，促进其发展。A项循序渐进对应顺序性；C项因材施教对应个别差异性；D项分步教学不是对应规律的主要术语。不选。故选B。10.【答案】D【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。遵守法规与秩序取向（又称维护权威或秩序的道德阶段）属于习俗水平（第五阶段，注：也有版本将此分为习俗水平的两个阶段，遵守法规通常对应第五阶段，但在小学阶段通常指遵守社会规范和秩序）。此时儿童以社会规范和法律作为道德判断的标准。题干中学生“遵守学校规章制度，以此为荣”，体现了遵守法规取向。A、B项属于前习俗水平；C项寻求认可取向（“好孩子”定向）属于习俗水平第四阶段，但“以此为荣”和“高度自觉性”更偏向于对规则本身的尊重，符合第五阶段特征。故选D。11.【答案】B【解析】本题考查班主任工作的内容。班主任工作的内容包括：了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。A项是前提和基础；C、D项是重要内容。故选B。12.【答案】B【解析】本题考查课程标准的内容。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。其中，课程目标（包括总目标和学段目标）是课程标准的核心部分，它规定了学生在某一学段在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。故选B。13.【答案】B【解析】本题考查想象的分类。根据想象时的新颖性、创造性和独立性的不同，想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据言语描述或图样示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。题干中老师引导学生根据诗句“枯藤老树昏鸦”想象画面，属于再造想象。A项创造想象是不依据现成描述而独立创造新形象的过程；C项幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。故选B。14.【答案】A【解析】本题考查问题解决的影响因素。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它表现为以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时有助于问题解决，有时也会阻碍问题解决。题干中“倾向于使用某种特定的方式或习惯”正是定势的表现。B项功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向；C项原型启发指从其他事物上发现解决问题的途径；D项迁移指一种学习对另一种学习的影响。故选A。15.【答案】D【解析】本题考查意志的品质。意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。自制性（自制力）是指善于控制和调节自己的情绪和行动的能力。题干中小明做作业时“玩笔、喝水，无法集中注意力”，说明他不能控制自己的行为，缺乏自制力。A项自觉性指对行动目的有清晰认识；B项果断性指善于明辨是非，迅速决策；C项坚韧性指坚持不懈地克服困难。故选D。16.【答案】A【解析】本题考查教学方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识的教学方法。B项实验法通常指学生在教师指导下独立操作；C项参观法是去校外或现场；D项练习法是学生反复练习。故选A。17.【答案】C【解析】本题考查教学模式的理论基础。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“非指导性”教学模式，强调以学生为中心，教师只是促进者。A项行为主义代表人物是斯金纳、巴甫洛夫；B项认知心理学代表人物是皮亚杰、布鲁纳；D项建构主义代表人物是维果斯基等。故选C。18.【答案】A【解析】本题考查我国基础教育课程改革的管理目标。为改变课程管理过于集中的状况，本次课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。故选A。19.【答案】A【解析】本题考查课程理论流派。布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他主张学科的结构是教学的核心，让学生掌握学科的基本结构。B项要素主义主张课程内容应包含人类文化的要素；C项活动中心又称经验中心，代表人物是杜威；D项社会中心代表人物是布拉梅尔德。故选A。20.【答案】C【解析】本题考查智商的计算。根据斯坦福-比奈公式IQ已知IQ=120代入公式：120=解得：1.2=，即M故选C。二、简答题21.【参考答案】观察力是智力活动的门户和源泉。小学教师培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务。这是良好观察的首要条件。教师应向学生提出具体、明确的观察要求，使其有的放矢。（2）引导学生做好观察的知识准备。观察前的知识准备越充分，观察就越深入，越能抓住本质特征。教师应指导学生复习相关旧知识或提供背景资料。（3）引导学生制定详细的观察计划。有计划的观察比无计划的观察更系统、更全面。教师应教给学生按顺序、分步骤进行观察的方法。（4）引导学生掌握观察的具体方法。常用的观察方法有：顺序观察法（从整体到部分、从上到下等）、比较观察法、重点观察法、追踪观察法等。（5）引导学生学会做观察记录。要求学生边观察边记录，记录可以是文字、图画或表格，这有助于整理和保存观察结果。（6）加强观察训练，养成良好的观察习惯。教师应在各科教学和日常生活中创造机会，让学生多观察、勤思考，培养其主动观察的习惯。22.【参考答案】新课程改革背景下，教学评价发展呈现出以下基本特点：（1）评价功能多样化。由过分强调甄别与选拔功能，转向更加注重发展、改进和激励功能。强调评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（2）评价主体多元化。改变教师单一评价的现状，提倡学生、家长、管理者及社区共同参与评价，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。（3）评价内容综合化。强调关注学生的全面发展，不仅关注学业成绩，而且要关注学生在创新精神和实践能力、情感态度与价值观等方面的发展。（4）评价方式多样化。将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、表现性评价等。（5）评价过程动态化。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，实行形成性评价与终结性评价相结合，给予学生多次评价机会。23.【参考答案】意志行动的心理过程主要分为两个阶段：采取决定阶段（准备阶段）和执行决定阶段。（1）采取决定阶段：这是意志行动的初始阶段，主要是在头脑中确立行动的计划。①动机冲突：这是意志行动的内部障碍。常见的动机冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。②确定行动目标：目标是意志行动的方向。目标的确定需要经过权衡，选择既符合社会需要又切合个人实际的目标。③选择行动方法：在目标确定后，需要选择实现目标的最佳方法和途径。④制定行动计划：将行动方法、步骤等统筹安排，形成具体的计划。（2）执行决定阶段：这是意志行动的关键阶段，是将头脑中的计划付诸实施的过程。①克服内外困难：在执行过程中，会遇到外部环境阻力和内部心理障碍，需要通过意志努力加以克服。②修正行动计划：如果发现计划不符合实际，需要及时调整和修正。③实现目标：通过坚持努力，最终达到预定目标，满足需要。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教育行为符合德育原则中的疏导原则、尊重学生与严格要求相结合原则、因材施教原则以及长善救失原则。①疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中，当小明回答不上来时，李老师没有批评，而是鼓励他深呼吸再试一次，引导他表达，体现了疏导原则。②尊重学生与严格要求相结合原则是指教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。材料中，李老师制止哄笑，维护了小明的自尊心（尊重），同时要求小明“再试一次”，把问题回答完整（严格），体现了这一原则。③因材施教原则是指教育者应根据学生的年龄特征和个别差异进行有针对性的教育。材料中，李老师针对小明性格内向、胆小的特点，给予了特殊的鼓励和引导，帮助他建立自信，体现了因材施教。④长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，李老师抓住了小明“敢于举手”这一积极因素，给予肯定，以此克服他胆小、紧张、不敢表达的消极因素，体现了长善救失。（2）自我效能感由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它受成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素影响。材料中，李老师的行为通过以下方面提升了小明的自我效能感：①创设成功的经验（成败经验）。这是影响自我效能感最直接的因素。李老师鼓励小明重新回答，并引导他最终“完整地回答了问题”，让小明亲身体验到了成功。这种成功的体验直接增强了他在课堂上发言的信心。②运用言语劝说。李老师对小明说：“老师相信他心里其实知道答案……再试一次”，这种积极的、鼓励性的言语暗示，提升了小明对自己能力的信念。③情绪状态的调节。李老师制止了同学的哄笑，并摸头安慰，缓解了小明的紧张和焦虑情绪。良好的情绪状态有助于个体更积极地评估自己的能力。结果，小明的自我效能感提高，表现为“在课堂上变得积极了，性格也开朗了许多”。25.【参考答案】（1）张老师的教学行为符合教学原则中的启发性原则、直观性原则和教师主导与学生主体相结合原则。①启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。材料中，张老师没有直接给出公式，而是提出问题“圆的面积怎么求呢？”，引导学生动手操作、小组讨论，自己推导公式，充分调动了学生的积极性，体现了启发性原则。②直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。材料中，张老师给学生提供圆形纸片、剪刀等实物，让学生通过动手操作（实物直观）来理解圆面积的推导过程，体现了直观性原则。③教师主导与学生主体相结合原则。教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。材料中，张老师设计情境、引导观察、组织讨论，发挥了主导作用；学生亲自动手剪拼、讨论、推导，体现了主体地位。（2）该教学案例体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心观点包括：①知识观：知识不是绝对的、现成的，而是由学习者建构的。②学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，不是信息被动接受。学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的认知结构。③教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应为学生创设良好的学习环境，促进学生的知识建构。材料分析：张老师没有直接灌输圆面积公式，而是提供材料，让学生通过“剪、拼”等操作活动，将“圆”转化为“长方形”。在这个过程中，学生利用已有的“长方形面积”知识（旧经验），主动建构了“圆面积公式”的新知识。这完全符合建构主义“学习是意义建构的过程”以及“支架式教学”的理念。四、教学设计题26.【参考设计】（1）教学目标①知识与技能目标：学生能够认识“茎、柄、萎”等生字；能够流利、有感情地朗读课文；理解爬山虎的脚长在哪里、是什么样子的以及它是怎样向上爬的。②过程与方法目标：通过抓重点词句、画图、动作演示等方法，培养学生的观察能力和语言表达能力；学