2026年教师资格证（初中）《教育教学知识与能力》科目一真题

2026年教师资格证（初中）《教育教学知识与能力》科目一真题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在教育目的的价值取向上，主张“教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.斯宾塞2.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这句话体现了现代教育特征中的（）。A.终身化B.全民化C.民主化D.多元化3.初中物理老师在讲授“重力”概念时，先列举了苹果落地、水往低处流等生活实例，帮助学生理解。这种教学方法属于（）。A.练习法B.演示法C.讲授法D.实验法4.我国新一轮基础教育课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行了（）。A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.国家统一管理5.埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生（12-18岁）主要面临的心理危机是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独6.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心强调的是（）。A.教师的主导作用B.学生的中心地位C.教材的系统性D.课堂的纪律性7.在认知心理学中，信息加工学习理论的提出者是（）。A.布鲁纳B.加涅C.奥苏贝尔D.皮亚杰8.某学生在解决数学问题时，习惯于一步步严密推导，不易产生直觉。根据认知风格，该学生属于（）。A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型9.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材10.假如一道数学题的标准差σ=5，某学生的得分X=A.1.0B.2.0C.2.5D.3.011.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量12.德育过程的基本矛盾是（）。A.社会道德规范与学生个人品德的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾C.学生道德认识与道德行为的矛盾D.学校德育与社会德育的矛盾13.下列选项中，属于元认知策略的是（）。A.画线B.列提纲C.计划监控D.利用背景知识14.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U型曲线关系D.线性关系15.赫尔巴特提出的教学过程四阶段论包括（）。A.明了、联想、系统、方法B.观察、记忆、理解、应用C.感知、理解、巩固、应用D.导入、新授、练习、总结16.在教学测验中，信度是指测验的（）。A.正确性B.可靠性C.有效性D.区分度17.我国最早的学校教育形态出现在（）。A.夏朝B.商朝C.西周D.春秋战国18.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.品德评价法19.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决问题D.消除障碍20.下列属于墨家教育思想的是（）。A.有教无类B.兼爱非攻C.道法自然D.绝圣弃智21.教师职业的最大特点是职业角色的（）。A.单一性B.多样性C.专业性D.创造性二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育既然是培养人的社会活动，那么教育就是万能的。23.负强化就是惩罚。24.知识的掌握等同于智力的发展。25.政治经济制度决定着教育的领导权，因此，教育对政治经济制度没有反作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述一堂好课的基本标准。27.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。28.简述德育过程中贯彻长善救失原则的基本要求。29.简述教师成长促进教师专业发展的途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班是全校有名的“乱班”。很多老师都不愿意接这个班。新学期开始，年轻的女教师小林接手了这个班的班主任工作。小林老师并没有像前任班主任那样严厉地训斥学生，而是深入班级，通过观察、谈心、家访等方式了解学生的情况。她发现班里虽然纪律差，但很多学生很有特长，有的擅长篮球，有的擅长绘画，有的喜欢写作。小林老师利用班会课组织了“特长展示会”，让有特长的学生展示才艺，并鼓励其他学生发现自己的闪光点。她还组建了篮球队、文学社等兴趣小组，让学生在活动中找到自信和归属感。对于班里几个特别调皮的学生，小林老师没有放弃，而是安排他们担任篮球队队长、纪律监督员等职务，让他们在承担责任中学会自我管理。半个学期后，初二（3）班的班风焕然一新，学习成绩也有了显著提高。问题：（1）请结合材料，分析小林老师贯彻了哪些德育原则？（8分）（2）请结合材料，分析小林老师是如何利用课外活动促进学生发展的。（10分）31.材料：张老师在讲授初中语文《背影》一课时，没有直接按照教材顺序讲解段落大意和中心思想，而是先播放了一首关于父爱的歌曲，营造出浓厚的情感氛围。接着，她提问：“同学们，你们在生活中感受到过父爱吗？能具体描述一个细节吗？”学生们纷纷发言，课堂气氛十分活跃。在讲解课文中父亲爬过月台买橘子的片段时，张老师让学生闭上眼睛，听她朗读，并想象当时的画面。读完后，她让学生分角色表演这一场景，体会父亲艰难的动作和深沉的爱。最后，张老师引导学生思考：“为什么作者当时没有理解父亲的深情，而现在却流泪不止？”学生们展开了激烈的讨论，有的说是因为年龄增长，有的说是因为自己也有了孩子。张老师顺势总结，引导学生理解父母之爱的深沉与伟大，并布置作业：回家后为父母做一件事，并记录下父母的反应。问题：（1）请运用教学原则的相关知识，分析张老师的教学行为。（10分）（2）请分析张老师的教学过程体现了哪种学习理论？（8分）答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】卢梭是自然主义教育思想的代表人物，他在《爱弥儿》中提出教育的目的是培养“自然人”，主张教育应顺应儿童的天性，发展人的个性。夸美纽斯提倡“泛智教育”；赫尔巴特强调传统教育理论，代表规范教育学；斯宾塞提出“教育准备生活说”。2.【答案】A【解析】“教育不应再限于学校的围墙之内”体现了教育突破了时间和空间的限制，强调终身学习的理念，即教育的终身化特征。3.【答案】B【解析】演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识的教学方法。老师列举生活实例帮助学生理解，属于语言描述配合实例展示，主要侧重于通过实例展示（演示）来辅助理解。虽然也有讲授，但核心在于通过实例“演示”概念。4.【答案】A【解析】我国新一轮基础教育课程改革在课程管理上改变了过去国家统一管理的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。5.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁属于青年期，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。因此面临的心理危机是自我同一性对角色混乱。6.【答案】B【解析】罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，他主张“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师不是权威，而是学生学习的促进者。7.【答案】B【解析】加涅被公认为是将行为主义学习理论与认知主义学习理论相结合的代表人物，他提出了信息加工学习理论，详细描述了学习的信息加工过程。8.【答案】B【解析】沉思型认知风格的学生在解决问题时，倾向于深思熟虑，审慎地权衡各种问题解决的可能性，因而错误较少。冲动型则倾向于快速作答，易出错。场独立型与场依存型主要依据对客观环境的依赖程度划分。9.【答案】C【解析】富勒和布朗的教师成长三阶段理论包括：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。10.【答案】B【解析】标准分数的计算公式为Z=。代入数据得Z11.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。12.【答案】B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最普遍、最根本的矛盾。13.【答案】C【解析】元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。画线、列提纲属于认知策略；利用背景知识属于资源管理策略。14.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律（倒U型曲线）表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。15.【答案】A【解析】赫尔巴特提出的教学过程四阶段论是：明了（清楚）、联想、系统、方法。16.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测验结果的一致性程度。效度是指测验的正确性或有效性，即能测出所要测量的特性的程度。17.【答案】A【解析】据史料记载，我国早在夏朝就有了学校的形态，名为“校”、“序”、“庠”等，虽然那时学校还比较简陋，且具有政教合一的性质，但标志着学校教育的萌芽。18.【答案】A【解析】“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”出自《论语》，意思是管理者自身端正，不用下命令，下属也会去做；自身不端正，即使下命令，下属也不会服从。这体现了榜样示范法的重要性。19.【答案】B【解析】心理辅导的目标通常包括两种：一是学会调的（初级目标），即解决受辅导者当前面临的问题；二是寻求发展（高级目标），即充分挖掘受辅导者的潜能，促进其人格的健全发展。20.【答案】B【解析】墨家代表人物墨子主张“兼爱”、“非攻”，注重科技教育和逻辑思维训练。“有教无类”是孔子的观点；“道法自然”是道家的观点；“绝圣弃智”是老子的极端观点。21.【答案】B【解析】教师职业角色的最大特点是多样性。教师不仅是知识的传授者，还是管理者、朋友、研究者、心理辅导者等多重角色。二、辨析题22.【答案】这种说法是错误的。【解析】教育在人的身心发展中起主导作用，但并不是万能的。（1）教育对人的发展起着主导作用和促进作用，它能够对年轻一代的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，并且能协调遗传和环境的作用。（2）但是，教育的作用并不是万能的。教育不能超越遗传素质提供的生理基础，也不能脱离环境的影响。同时，教育作用的发挥还受到个体主观能动性的制约。如果个体缺乏学习的意愿和努力，教育就无法产生预期的效果。此外，教育本身也存在滞后性等局限。因此，不能夸大教育的作用，认为教育是万能的。23.【答案】这种说法是错误的。【解析】负强化与惩罚是操作条件反射理论中两个不同的概念。（1）负强化是指通过撤销一个厌恶刺激（即不愉快的刺激）来增加行为发生的频率。例如，学生做作业后免去家务劳动，从而增加做作业的行为。（2）惩罚是指通过呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来减少行为发生的频率。（3）二者的目的不同：负强化的目的是增加行为，惩罚的目的是减少行为。二者的手段也不同：负强化总是涉及厌恶刺激的撤销，而惩罚可能涉及厌恶刺激的呈现或愉快刺激的撤销。24.【答案】这种说法是错误的。【解析】知识的掌握与智力的发展既有区别又有联系，不能等同。（1）区别：知识是人们对客观事物及其规律的认识，是心智活动的产物和对象；智力是人们认识、适应和改变客观环境的各种能力的综合。知识掌握的多少并不能完全决定智力水平的高低。（2）联系：智力是掌握知识的前提和基础，智力发展水平影响着知识掌握的速度和深度；同时，掌握知识的过程也能促进智力的发展。（3）但是，如果教学只是灌输死知识，不让学生进行思考和应用，知识的掌握反而可能阻碍智力的发展。因此，不能将知识掌握等同于智力发展。25.【答案】这种说法是错误的。【解析】政治经济制度确实决定着教育的领导权、受教育权、教育目的和教育内容等，但教育对政治经济制度具有强大的反作用。（1）政治经济制度决定教育的性质，即决定教育为谁服务。（2）教育对政治经济制度具有巨大的影响作用，即教育的政治功能。具体表现在：教育通过培养具有一定政治意识的人来维护政治稳定；教育通过传播思想、制造舆论来影响政治；教育通过促进民主化进程来推动政治发展。（3）因此，二者是相互制约、相互影响的关系，不能否认教育的反作用。三、简答题26.【答案】一堂好课的基本标准包括：（1）目标明确：教学目标清晰、具体、全面，符合课程标准和学生实际。（2）内容正确：讲授的知识内容科学、准确，重点突出，难点突破，具有思想性。（3）方法得当：教学方法选择合理，善于启发诱导，调动学生学习的积极性。（4）结构合理：课堂结构严谨，教学环节安排紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术：教师语言表达清晰、生动、简练，板书规范、工整。（6）气氛热烈：课堂气氛活跃，师生互动充分，学生思维积极。（7）板书有序：板书设计合理，条理清晰，有助于学生理解和记忆。（8）充分发挥学生的主体性：学生参与度高，主动探究，学有所获。27.【答案】皮亚杰将认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，但思维具有具体形象性、自我中心性、不可逆性和刻板性等特点，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，能进行简单的逻辑推理，但仍局限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性、灵活性，能够处理抽象概念和命题。28.【答案】贯彻长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）的基本要求有：（1）教育者要一分为二地看待学生，既要看到学生的优点，也要看到学生的缺点，客观全面地评价学生。（2）教育者要深入分析学生情况，发扬学生的积极因素（长处），以此作为克服消极因素（短处）的基础和动力。（3）教育者要引导学生自觉地评价自己，进行自我教育，发扬优点，克服缺点。（4）根据学生的特点，因材施教，利用积极因素克服消极因素，长善救失。29.【答案】促进教师专业发展的途径主要包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过听课、评课，学习优秀教师的教学经验和教育智慧。（2）开展微格教学：利用现代教学技术，对教师的教学技能进行针对性的训练和反馈。（3）进行专门训练：参加各种教师培训、进修课程，学习新的教育理论和专业知识。（4）反思教学经验：通过行动研究、写教学日记、案例分析等方式，对自己的教学过程进行反思，提升实践能力。（5）开展行动研究：教师在教学实践中发现问题，通过研究解决问题，从而改进教学。四、材料分析题30.【答案】（1）小林老师贯彻的德育原则主要有：①长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）。材料中，小林老师发现学生虽然纪律差但有特长，便通过“特长展示会”和兴趣小组发挥学生的特长，让学生在活动中找到自信，利用积极因素克服了纪律差的消极因素。②因材施教原则。材料中，小林老师深入了解每个学生的情况，根据不同学生的特长和性格特点，安排了不同的角色（如篮球队队长、纪律监督员），进行了有针对性的教育。③信任与期待原则（疏导原则）。材料中，小林老师没有像前任那样严厉训斥，而是通过观察、谈心建立信任，给学生展示自我的机会，体现了对学生的信任和积极的期待。④集体教育与个别教育相结合原则。材料中，小林老师通过组建班集体（兴趣小组、展示会），形成了良好的班风，并在集体中通过个别教育（安排调皮学生职务）转化了后进生。（2）小林老师利用课外活动促进学生发展的表现：①课外活动有利于促进学生全面发展。材料中，小林老师组建了篮球队、文学社等兴趣小组，让学生在体育、艺术等方面得到发展，促进了学生的身心健康和审美能力。②课外活动有利于培养学生的兴趣爱好，发展特长。材料中，小林老师通过“特长展示会”，让有特长的学生展示才艺，帮助学生发现并发展了自己的闪光点。③课外活动有利于增强学生的自信心和自尊心。材料中，学生在活动中获得成功体验，找到了自信和归属感，这有助于他们以更积极的心态投入到学习和生活中。④课外活动有利于培养学生的社会责任感和自我管理能力。材料中，小林老师让调皮的学生担任队长、监督员，使他们在承担责任中学会了自我管理，增强了责任感。⑤课外活动有助于改善师生关系和同学关系，形成良好的班风。材料中，通过共同活动，师生之间、同学之间增进了了解，半个学期后班风焕然一新。