2026教师继续教育学习思想总结报告(3篇)

2026教师继续教育学习思想总结报告(3篇)第一篇2026年度教师继续教育周期内，我以初中语文新课标落地要求为核心锚点，完成了45学时公共必修课程、32学时学科专项研修及18学时校本实践探究的全部学习任务，全程参与了区教师发展中心组织的8次线下集中研讨、3次名师工作室跟岗学习及12次校本教研活动。整个学习过程中，我始终以“思想升级带动实践迭代”为核心导向，跳出“为完成学时而学习”的功利化认知，从师德素养、学科能力、科研思维三个层面系统更新了对教育教学的本质认知，也将学习成果逐步落实到了日常教学的各个环节。在师德素养层面，我最初对“立德树人”的认知存在明显的割裂感，总觉得德育是班主任、思政课教师的职责，语文教师的核心任务是教字词、讲课文、提成绩，只要学生考试分数达标，就算完成了教学任务。本次继续教育中，我系统学习了《新时代教育家精神的内涵与实践路径》《中小学教师职业行为准则案例解读》等公共必修课程，还现场聆听了区退休语文教师王淑芬的专题讲座——她从事初中语文教学42年，累计资助176名家庭困难学生完成学业，退休后仍坚持在社区开展公益阅读推广，那句“语文老师的手里攥着的不只是课本，是孩子们的精神底色”，彻底打破了我之前的固化认知。我逐渐意识到，语文是落实立德树人根本任务的核心学科，每一篇课文的解读、每一次写作的引导、每一次课堂对话，都是塑造学生价值观、涵养学生品格的重要载体。思想转变直接带动了教学行为的调整：教《谁是最可爱的人》时，我不再局限于分析人物形象、总结中心思想，而是提前布置“寻找身边的最可爱的人”实践任务，让学生采访社区志愿者、小区保安、外卖员等普通劳动者，在课堂上分享他们的事迹，还组织学生给当地消防救援大队写感谢信，让学生在真实情境中体会“平凡中的伟大”；教《桃花源记》时，我设计了“桃花源生态旅游开发方案”作业，让学生结合课文内容，平衡生态保护与经济发展的关系，既深化了对课文内涵的理解，也培养了学生的责任意识。学期末的班级调查显示，学生对语文课程的兴趣度从之前的58%提升至89%，87%的学生表示“从语文课上学到了怎么做人”，这是比分数提升更让我欣慰的成果。此外，我对“双减”政策的认知也从“减少作业量、让学生轻松”转向“提质增效、回归教育本质”，主动将机械性抄写、默写类作业占比从65%压缩至25%，增加了阅读分享、实践探究、整本书阅读等综合性作业，学生的无效负担大幅减轻，综合素养却得到了明显提升，期末语文平均成绩较上年提高6.7分，其中阅读与写作模块得分率提升了12个百分点。在学科专业能力层面，我之前对“语文核心素养”的理解停留在概念罗列层面，总觉得“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”是抽象的要求，很难落实到每一节常态课中。本次继续教育中，我先后学习了《义务教育语文课程标准（2022版）2026年落地指导》《语文学习任务群的设计与实施》等学科专项课程，还跟着市名师工作室主持人李老师跟岗学习2周，全程参与了她的“科幻作品单元任务群”教学设计与实施，终于打通了“核心素养”从理念到实践的堵点。我认识到，核心素养不是教师“讲”出来的，是学生在真实情境中完成具体任务的过程中逐步生成的，学习任务群就是将零散知识点整合为结构化学习内容的核心载体。回到学校后，我率先在八年级下册“科幻作品”单元开展任务群教学试点，联合学校科学教师设计了“火星生存手册”项目式学习任务：第一阶段为基础阅读，学生通读《海底两万里》《三体》（节选）等科幻作品，掌握科幻作品的创作特点；第二阶段为跨学科探究，学生查阅火星环境、资源、航天技术等相关资料，梳理人类登陆火星需要解决的核心问题；第三阶段为成果输出，学生以小组为单位设计包含居住、饮食、出行、社会治理等模块的火星生存手册，并撰写一篇科幻短文描述火星生活。整个单元教学用时4周，学生参与度达到100%，共提交12份完整的生存手册作品，其中3份作品在区中小学生科技创新大赛中获奖。针对数字化教学的认知，我也完成了从“AI是花架子、会让学生产生依赖”到“AI是教学辅助工具、能解放教师生产力”的转变。之前我总觉得用AI批改作业、辅助教学是“偷懒”，会降低教师的专业价值，通过学习《AI辅助语文教学的实操方法》《智慧课堂环境下的互动教学设计》等课程，参与区AI教育应用试点培训，我逐渐意识到，AI可以将教师从繁琐的重复性劳动中解放出来，让教师有更多时间关注学生的个性化需求与精神成长。我开始尝试用AI工具批改默写、选择题等客观题，开展作文初评，之前批改一个班42名学生的作文需要一周时间，现在AI初评后教师复评，仅需3天就能完成，且每个学生都能得到至少2条具体的个性化修改建议——比如针对学生“叙事空洞”的问题，AI会给出“加入人物动作、神态细节，如‘他攥着衣角，指尖微微发白，嘴唇动了动却没说出话’”的具体指导，远比之前“叙事不够具体”的笼统评语更有实操性。一学期下来，班级作文平均分提高了4.2分，学困生的作文提升幅度尤为明显。此外，我还借助AI工具开展学情分析，自动统计每个学生的错题类型、知识点掌握情况，生成个性化学习建议，大幅提升了辅导的精准度：班里学困生张明之前语文成绩长期在及格线徘徊，通过学情分析发现他基础题失分占比仅15%，主要失分点是现代文阅读的概括题与赏析题，我针对性制定了阅读训练计划，每周为他面批2篇阅读练习，一学期后他的语文成绩提高了18分，首次突破80分。在教育科研层面，我之前始终抱着“科研是教研员、名师的事，普通教师教好书就行”的想法，觉得做科研费时间、难出成果，甚至有畏难情绪。本次继续教育中，我学习了《教师小课题研究的方法与实践》《教育行动研究的操作指南》等课程，听了区教科所王老师“普通教师的科研，就是解决自己教学中的真问题”的专题分享，才彻底打破了对教育科研的“神秘感”与“距离感”：教育科研不是高高在上的理论建构，而是扎根日常教学的问题解决，教师遇到的每一个教学难题，都是值得研究的课题。我结合班里学生整本书阅读水平差异大的实际问题——基础层学生连必读书目都难以读完，提高层学生能读完但缺乏深度思考，拓展层学生阅读量大但缺乏系统的鉴赏方法，申报了校级小课题“初中语文整本书阅读分层指导策略研究”，以所带两个班84名学生为研究对象，按照阅读基础、兴趣、能力将学生分为基础层、提高层、拓展层三个层级，分别设计不同的阅读目标与指导方案：基础层以“读得完、有兴趣”为目标，制定每日阅读计划，配套低门槛导读问题，如读《骆驼祥子》时，每日问题为“今天祥子遇到了什么事？心情如何？”，帮助学生逐步建立阅读习惯；提高层以“读得懂、会思考”为目标，设计包含人物分析、情节梳理、主题探究的阅读任务单，引导学生开展深度阅读；拓展层以“读得深、能输出”为目标，布置专题研究任务，如“《骆驼祥子》中的北京方言研究”“祥子悲剧命运的多重原因探究”等，要求学生撰写研究报告。经过一学期的实践，基础层学生整本书阅读完成率从32%提升至94%，提高层学生阅读鉴赏题得分率提升17个百分点，拓展层学生有3篇读后感在市级刊物《少年文艺》发表。我本人撰写的教学案例《初中语文整本书阅读分层指导的实践与思考》获区教学论文一等奖，还受邀在区整本书阅读研讨会上做经验分享。当然，我也清醒认识到自身存在的不足：思想上仍有畏难情绪，跨学科教学需要协调多学科教师、重构教学内容，有时怕麻烦就停留在浅层次尝试，没有深入推进；数字化工具应用仍停留在批改作业、学情分析的浅表层面，尚未用到个性化学习路径设计、创造性思维培养等核心环节；对学困生的耐心仍有不足，多次辅导未见成效时偶尔会出现急躁情绪，甚至说出伤害学生自尊心的话，事后又深感后悔。2027年的继续教育中，我将重点选择跨学科教学设计、AI教育应用进阶、学困生心理辅导等模块的课程，主动对接其他学科教师，每学期至少完成1个完整的跨学科任务群教学项目；深入学习AI个性化学习设计方法，为不同层级学生定制更精准的学习方案；持续加强师德修养，把每个学生都当成独特的生命个体去尊重，尤其对学困生多一份耐心、多一份包容，既要关注成绩提升，也要关注心理成长，真正践行“为党育人、为国育才”的初心使命。第二篇2026年度农村教师专项继续教育周期内，我依托国培计划中西部项目、县域教师发展共同体研修及校本教研三级平台，完成了52学时公共课程、40学时数学学科专项研修及25学时农村教育特色实践的全部学习任务，参与了省域农村教师跟岗实践1次、县域农村数学教师专题研讨6次、校本教研活动18次。学习过程中，我彻底打破了“农村教师只要把书本知识讲透、让学生考出高分就算合格”的固化认知，从乡村教育的使命定位、农村学生的成长规律、乡土资源的教育价值三个层面完成了思想认知的系统性升级，也将学习成果转化为了日常教学、学生关怀、校本资源开发的具体行动。在乡村教育使命的认知层面，我之前在镇中心小学教四年级数学，所带班级45名学生中有21名是留守儿童，我总觉得农村孩子基础差、见识少，能考及格就已经不错了，作为教师只要把知识点讲清楚、让学生考个好成绩，就算完成了本职工作，至于学生的心理状态、未来发展，那是家长和社会的责任，我管不了那么多。本次继续教育中，我系统学习了《乡村振兴背景下的农村教育使命与担当》《农村儿童核心素养培育的路径与方法》等课程，还听了2025年度全国教书育人楷模、甘肃省平凉市某乡村小学教师马明的专题讲座——他在农村执教30年，把100多名农村孩子送进大学，还带领学生开发了乡土数学课程，那句“农村教育不是城市教育的缩小版，更不是落后版，农村的土地里藏着最好的教育资源，我们要给孩子埋下热爱家乡、建设家乡的种子，而不是只想着让他们考出去、离开农村”，彻底颠覆了我之前的认知。我逐渐意识到，农村教师是乡村振兴的重要参与者，是农村孩子成长的引路人，我们的工作不仅关系到每个孩子的个人前途，更关系到乡村发展的未来。思想转变带来了行动上的调整：之前我对留守儿童的关注仅停留在学习层面，比如有没有完成作业、成绩有没有下降，现在我开始主动关注他们的生活与心理状态，主动申请成为3名留守儿童的“爱心帮扶人”，每周抽时间家访，帮他们解决生活和学习中的实际困难；我在班里建立了“成长档案袋”，里面不仅有考试成绩，还有学生的绘画作品、手工制作、心情日记，每周我都会抽时间和每个学生聊几句，问问他们最近的开心事与烦恼。班里的留守儿童李小雨，之前性格内向，上课从不举手发言，数学成绩长期在60分以下，我通过聊天得知她的父母在广东打工，已经两年没回家，她特别想念父母。我帮她和父母约定每周五晚上视频通话，还鼓励她参加学校的绘画兴趣小组——她画的家乡稻田特别生动，我把她的画贴在教室墙上，还推荐她参加县里的中小学生绘画比赛，最终获得三等奖。慢慢的，李小雨的性格开朗了很多，上课敢举手发言了，期末数学考了87分，比之前提高了23分。在家校沟通方面，我之前总觉得外出务工家长“不负责任”，对孩子的学习不管不问，现在我意识到，外出务工家长也是为了给孩子更好的生活，他们同样关心孩子的成长，只是缺乏有效的沟通方法。我建立了班级家长微信群，每周分享学生的学习情况与在校表现，发一些学生的活动照片和视频，让外出家长能看到孩子的成长；每月组织一次线上家长会，给家长讲科学的教育理念，提醒他们不要只关注成绩，要多关心孩子的心理状态、多和孩子沟通。一学期下来，家长的配合度明显提高，很多家长说“之前总觉得老师找我们就是孩子犯了错，现在才知道老师是真的为孩子好”，家校共育的合力初步形成。在乡土资源与数学教学融合的实践层面，我之前一直严格按照教参和课本授课，觉得课本内容是标准化的，不能随意调整，结果很多学生觉得数学太难、和生活没关系、学了没用。比如教“公顷和平方千米”时，我在课上讲了很多定义、让学生背换算公式，可学生还是理解不了1公顷到底有多大、1平方千米是什么概念，我当时还怪学生“不用心、太笨”。本次继续教育中，我学习了《乡土资源与学科教学融合的策略与方法》《农村小学数学实践活动的设计与实施》等课程，跟着县教师发展中心的王老师到乡土课程示范校参观学习，才意识到不是学生笨，是我的教学脱离了农村学生的生活实际——农村孩子天天在田间地头跑，对土地、庄稼、农产品非常熟悉，我却放着这么好的资源不用，拿着抽象概念让学生死记硬背，学生自然难以理解。思想转变后，我开始尝试把乡土资源融入数学教学，让数学变得接地气、有用处。教“公顷和平方千米”时，我把课堂搬到了学校附近的果园，提前和果园主人打好招呼，给每个小组发卷尺、计算器，让学生测量一棵果树的占地面积，数清一行有多少棵树、一共有多少行，算出整个果园的面积再换算成公顷。学生的积极性特别高，有的量、有的数、有的算，很快就掌握了面积单位的换算方法，还能准确说出1公顷大概相当于多少个果园、多少块稻田。我还布置了家庭实践作业，让学生回家测量自家田地的面积，计算家里种了多少亩地、一年能收多少粮食、能卖多少钱，既巩固了知识点，又让学生体会到了数学的实用价值。教“人民币的认识”时，我发现现在农村家长大多用手机支付，孩子很少接触现金，很多学生连人民币面值都认不全，更别说换算了。我设计了“乡村集市模拟”实践活动，让学生从家里带一些自家种的蔬菜、水果、鸡蛋等到学校，用仿真人民币进行交易，学生有的当卖家、有的当买家，讨价还价、算钱找零，玩得特别开心。几节课下来，所有学生都能准确认识人民币、熟练进行换算，还学会了怎么与人沟通、怎么精打细算。家长们普遍反映，孩子现在去超市买东西都会自己算账了，比之前懂事多了。除了课堂教学融合，我还牵头开发了《农村小学数学实践活动手册》校本教材，收录了24个和农村生活紧密相关的数学实践活动，比如“测量家里的住房面积”“统计家庭一年的收入与支出”“计算庄稼的亩产量”“设计蔬菜大棚的搭建方案”等，每个活动都包含明确的活动目标、准备事项、实施步骤、评价标准。这本手册已被县教育局推广到全县农村小学，受到了师生的一致好评，2026年年底，我代表县里参加省农村小学数学教学成果展示，获得了二等奖，这是我之前想都不敢想的成绩。在信息技术能力提升层面，我之前总觉得农村网络差、设备落后，信息化教学是城市学校的事，农村老师用黑板粉笔讲课最实在，也学不会那些复杂的软件。本次继续教育设置了农村教师信息技术应用能力提升专项培训，省教育厅组织的“智慧教育乡村行”活动中，专家们演示了国家中小学智慧教育平台的使用方法，介绍了很多适合农村学校的简易信息化工具，让我大开眼界——原来不需要高端设备，只要有网络、有一台普通电脑甚至一部手机，就能用信息化资源提升教学质量。我开始主动学习信息技术，把国家中小学智慧教育平台上的小学数学资源按年级、单元整理分类，上课遇到抽象知识点就播放平台上的动画视频。比如教“圆的周长”时，我之前用教具演示，学生总是看不清楚，现在用平台上的动画，把圆的周长展开成一条直线再和直径比较，学生一下子就理解了圆周率的含义，比我讲十遍都管用。我们镇下面有3个教学点，每个教学点只有十几个学生，没有专业数学老师，都是语文老师兼教数学，学生的数学成绩很差。县里组织“城乡同步课堂”项目，要求镇中心小学的老师给教学点学生上课，我主动报名成为同步课堂的数学教师，每周给3个教学点的二年级学生上2节数学课。刚开始我很不适应，看不到学生的表情，不知道他们有没有听懂，后来我学习了同步课堂的教学方法，每次上课多提问教学点的学生，让教学点的辅助老师把学生的练习拍给我，我及时批改反馈。一学期下来，3个教学点的二年级学生数学平均成绩从58分提高到70分，教学点的老师说，学生现在对数学课特别感兴趣，每天都盼着上同步课堂。除了用国家中小学智慧教育平台的资源，我还学习了用短视频做课后辅导，把重点、难点知识点做成1-2分钟的短视频发到家长群，让学生回家后可以反复观看，比如“乘法口诀的记忆技巧”“应用题的解题步骤”等，学生和家长都反映特别实用，学困生听不懂的地方可以反复看，成绩提升很快。当然，我也存在很多不足：思想上仍有局限性，总觉得自己只是个普通农村老师，能做好自己的教学工作就不错了，没有主动带动身边的老教师一起成长——学校里很多年纪大的老师不会用信息化工具，也不会开发乡土资源，我没有主动去帮助他们；对特殊儿童的教育方法掌握不够，班里有个叫浩浩的智力障碍孩子，接受能力比其他孩子差很多，我尝试了很多方法效果都不好，有时候会失去耐心，甚至放任自流，觉得只要他不捣乱就行；乡土资源开发还比较零散，没有形成系统的课程体系，《农村小学数学实践活动手册》的内容还比较浅显，没有分年级做系统设计。2027年的继续教育中，我已经选了《特殊儿童的教育策略》《乡土课程的系统开发》《农村教师学习共同体的构建》等课程，计划从四个方面提升自己：一是主动带动身边的老师成长，成立学校的数学教研小组，定期组织教研活动，给老教师培训信息化工具使用和乡土资源开发方法，让更多老师参与到教学改革中来；二是加强特殊教育知识学习，给浩浩制定个性化学习计划，耐心辅导，让他也能在学习中感受到快乐、获得进步；三是继续完善校本教材，分年级设计系统的实践活动，形成完整的乡土数学课程体系，把资源分享给全县的农村教师，让更多农村孩子受益；四是继续提升信息技术能力，学习更多信息化教学工具，争取更多机会给教学点学生上课，让农村孩子也能享受到优质教育资源。第三篇2026年度普通高中新课程新教材实施专项继续教育周期内，我以高中物理学科教研组长的身份，牵头完成了教研组12名教师的全员继续教育研修任务，个人完成48学时公共必修、36学时学科专项研修及22学时教研管理类课程的全部学习内容，参与了省教育厅组织的高中教研组长高级研修班1次、市教科院组织的新高考物理学科研讨活动4次、区域教研共同体活动6次。整个学习过程中，我彻底跳出了“教研组长就是教学工作组织者、教案检查者”的角色定位误区，从新时代教研工作的核心使命、新高考改革的本质要求、教师专业发展的内在规律三个层面完成了思想认知的迭代，也带领教研组实现了教研模式转型、教学质量提升、青年教师快速成长的阶段性目标。在教研使命的认知层面，我当了5年物理教研组长，之前一直觉得教研组长的工作就是组织听评课、检查教案、完成学校布置的教研任务，只要教研组的老师不犯错误、学生成绩不拖后腿，就算合格了，至于课程改革、教学创新，那是上级部门和名师的事，普通学校的教研组跟着走就行。本次继续教育中，我系统学习了《关于加强新时代基础教育教研工作的意见》2026年落实细则、《新时代教研组长的角色定位与专业发展》《普通高中新课程新教材实施的教研支撑体系建设》等课程，参加省高中教研组长高级研修班时，省教科院院长的一句话点醒了我：“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，教研组长是学校学科教学的‘领头雁’，是课程改革的‘推动者’，是教师专业成长的‘引路人’，教研组长的水平，直接决定了一个学校的学科教学水平。”我突然意识到，自己之前对教研组长的角色定位太狭隘了——教研组长不是“传声筒”，也不是“检查员”，是要带领整个教研组的老师一起研究教学、解决问题、提升质量的核心人物，尤其是在新高考改革的背景下，很多老师对教学方向感到迷茫，教研组长更要站出来，带领大家一起探索、一起成长。思想转变后，我对教研组的教研模式进行了彻底改革：之前的教研活动都是我提前定主题、安排老师发言，其他老师被动参与，积极性不高、效果不好；现在改成“问题导向式”教研，每学期初向全组老师征集教学中的真实问题，整理成教研主题后，由老师主动认领牵头，成立研究小组，组织大家一起研讨、实践、反思、总结。2026年上半年，我们征集到“情境化试题学生得分率低”“分层教学难以落实”“实验教学效果不好”等8个真实问题，整合为4个教研主题，每个主题由2-3名老师负责，每月开展2次教研活动——一次是理论学习与方案研讨，一次是课堂实践与评课反思。一学期下来，每个主题都取得了明显成效：比如针对“情境化试题学生得分率低”的问题，研究小组梳理了近3年的新高考物理情境化试题，总结出命题特点与解题方法，融入日常教学后，学生的情境化试题得分率从62%提升至81%；针对“实验教学效果不好”的问题，研究小组开发了12个低成本课外实验项目，让学生利用身边的材料做实验，学生的实验探究能力达标率从70%提升至87%。老师们普遍反映，这样的教研活动才是“有用的”，是真能解决教学实际问题的，参与积极性大幅提高，之前每次教研都有人请假，现在大家都提前安排好时间，主动准备发言材料。在新高考教学改革的实践层面，我之前对新高考的理解停留在“选科走班、不分文理科”的表层，觉得物理学科就是选的人少了、竞争更激烈了，只要让学生多刷题、考出高分就行。本次继续教育中，我学习了《新高考改革的核心要义与物理学科应对策略》《基于核心素养的高中学业质量评价》《高中物理单元整体教学设计》等课程，参与了省教科院组织的新高考命题研究项目，才真正理解了新高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能——新高考考的不是学生的刷题能力，是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养，靠死记硬背、机械刷题已经无法适应新高考的要求。思想转变后，我带领教研组开展单元整体教学探索，把高中物理必修和选择性必修的内容整合成12个大单元，每个单元都以核心素养为导向，设计单元学习目标、学习任务、评价方案，打破之前按知识点逐节教学的模式，让学生在完成单元任务的过程中构建知识体系、提升核心素养。比如“运动与相互作用”单元，我们设计了“桥梁承重设计”项目式学习任务：第一阶段学习运动学、力学的基础知识，第二阶段分组设计桥梁结构、计算承重能力，第三阶段用木棍、胶水等材料制作桥梁模型，第四阶段进行承重测试与成果汇报。整个单元教学用时3周，学生参与度达到100%，很多之前觉得物理难、不爱学物理的学生，都积极参与到项目中——有的负责设计、有的负责制作、有的负责计算。通过这个项目，学生不仅掌握了运动与相互作用的核心知识点，还锻炼了科学探究能力、团队合作能力、创新思维能力。我们做了跟踪对比，该单元的知识点掌握率从之前的73%提升至92%，提升效果非常明显。除了单元整体教学，我们还对作业与评价方式进行了改革：之前的作业以练习题为主，评价就是考试成绩；现在增加了实践性、探究性作业，比如“自制简易电动机”“测量家庭用电功率”“调查新能源汽车的发展现状”等，评价方式改为过程性评价与终结性评价相结合——过程性评价包括课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等，占总成绩的30%，终结性评价为考试成绩，占70%。这种评价方式更全面，也更能激发学生的学习兴趣。2026年年底，我们教研组申报的“高中物理单元整体教学的实践研究”课题获得省教育科学规划课题立项，这是我校第一个省级物理教研课题，之前我们想都不敢想。在青年教师培养与团队建设层面，我之前觉得青年教师培养就是“老带新”，给每个青年教师安排一个老教师当导师，听听课、改改教案就行，能不能成长全看青年教师自己的悟性。本次继续教育中，我学习了《青年教师专业成长的路径与方法》《教师学习共同体的构建与运行》等课程，参观了省里的名师工作室，才认识到青年教师培养是一个系统工程，需要给他们搭建平台、提供支持、创造机会，让他们在实践中锻炼、在反思中成长，教研组是青年教师成长的第一平台，教研组长要当好“大家长”，帮助青年教师快速成长。思想转变后，我对教研组的“青蓝工程”进行了升级：给每个青年教师配备“双导师”，一个是教学导师，由教学经验丰富的老教师担任，负责指导日常教学；另一个是科研导师，由我或骨干教师担任，负责指导教研科研工作。我们还制定了“一年入门、三年合格、五年骨干”的青年教师培养目标，每个青年教师都要制定个人三年成长规划，教研组根据规划提供相应的培训和锻炼机会——比如每年的校优质课比赛，优先安排青年教师参加，提前组织全组老师帮他们磨课；各级各类培训、研讨活动，优先让青年教师参加，开阔他们的眼界。我们还建立了“每周教研沙龙”制度，每周五下午最后一节课，全组老师聚在一起，分享一周的教学心得，探讨遇到的问题，交流好的