2026北师大三下全册新课标试讲课件

1全册教材与新课标对接分析演讲人1全册教材与新课标对接分析012全册分单元试讲核心设计023全册试讲实施保障与评价设计03目录2026北师大三下全册新课标试讲课件我作为一名从事小学数学教学十年的一线教师，本次试讲课件严格依据2022版义务教育数学课程标准要求，结合北师大版三年级下册教材的编排逻辑，以及三年级学生从低段向高段过渡的认知特点开发，整体设计以发展学生数学核心素养为核心目标，接下来我从全册整体分析、分单元试讲设计、实施与评价三个层面展开说明。011全册教材与新课标对接分析1指导思想我始终认为，全册教学的设计必须先明确方向，本次设计严格落实新课标提出的立德树人育人为本的基本理念，以数学核心素养，即数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识为锚点，对接三年级下册的教学内容，打破传统重知识讲授轻素养发展的模式，实现教學评一体化设计，所有环节都围绕学生核心素养的落地展开。2全册教材内容框架北师大版三年级下册教材按照新课标四个学习领域编排，具体内容如下2全册教材内容框架2.1数与代数领域涵盖第一单元除法、第三单元乘法、第四单元千克克吨、第六单元认识分数四个模块，其中除法是整数除法的延伸，是后续学习除数是两位数除法的基础，两位数乘两位数是整数乘法体系的收尾内容，千克克吨完成了小学阶段常用质量单位的完整认识，认识分数是学生数概念的第一次扩展，四个模块层层推进，同步发展学生的数感、量感和运算能力。2全册教材内容框架2.2图形与几何领域涵盖第二单元图形的运动、第五单元面积两个模块，图形的运动让学生初步认识轴对称、平移、旋转的基本特征，发展学生的空间观念，面积单元是学生第一次接触二维空间的测量，是后续学习所有平面图形面积计算的基础，重点发展学生的量感和空间观念。2全册教材内容框架2.3统计与概率领域涵盖第七单元数据的整理和表示，让学生经历完整的数据收集、整理、分析的过程，掌握简单的数据整理方法，体会数据的价值，发展学生的数据意识。2全册教材内容框架2.4综合与实践领域安排了小小设计师、我们一起去游园、有趣的推理三个主题活动，整合全册不同领域的知识解决实际问题，发展学生的应用意识和实践能力，最后设置全册总复习，帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络。3学情分析结合我多年执教三年级的经验，三年级下册学生处于10岁左右，思维正从具象思维向抽象思维过渡，经过三年级上册的学习，已经掌握了表内乘除法、长方形正方形的周长、一位数乘两位数等基础知识，但是存在几个普遍的共性问题，一是运算的准确率不稳定，尤其是除法竖式的算理理解不到位，容易出现格式错误，二是对抽象的量和概念的感知高度依赖直观操作，仅靠背诵定义很难真正理解，三是解决实际问题的时候还不会主动梳理数量关系，习惯套题型而非理解分析，这些学情特点我都在设计中充分考虑，每个核心难点都设置了多层直观操作环节，降低认知坡度，符合学生的认知规律。4全册核心教学目标4.1知识技能目标掌握两三位数除以一位数、两位数乘两位数的计算方法，能正确进行计算，认识质量单位千克克吨，掌握单位间的换算，能进行简单的单位换算，初步认识分数的意义，会比较简单分数的大小，认识常用面积单位，掌握长方形正方形的面积计算公式，能正确计算面积，认识常见的图形运动，能整理分析简单的数据，达成全册知识技能的基本要求。4全册核心教学目标4.2核心素养目标通过系统的运算练习发展学生的运算能力，通过质量测量和面积测量活动发展学生的量感，通过图形操作活动发展学生的空间观念，通过数据整理活动发展学生的数据意识，通过自主探究活动发展学生的推理意识和应用意识，全面落实核心素养的培养要求。4全册核心教学目标4.3情感态度目标让学生感受数学和生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣，养成认真计算、主动思考、合作交流的良好学习习惯。完成全册的整体方向和目标梳理后，接下来进入本课件的核心内容，也就是全册分单元试讲的具体设计，我按照单元顺序明确每个单元的素养落点和试讲环节要点。022全册分单元试讲核心设计1分单元素养落点与试讲环节设计1.1第一单元除法本单元核心素养落点是运算能力和推理意识，试讲我设计为四个完整环节，第一个环节创设分桃子的生活情境，提出平均分的问题，引出除法算式，第二个环节让学生用小棒动手分一分，说一说分的过程，第三个环节结合分的过程理解竖式每一步的含义，突破为什么要从高位除起这个教学难点，第四个环节安排分层练习，基础练习巩固计算方法，拓展练习解决有余数除法的实际问题，试讲中我预设学生可能会出现把余数忘记比除数小的错误，专门设计了错例展示环节，引导学生互评纠错，加深对算理的理解。1分单元素养落点与试讲环节设计1.2第二单元图形的运动核心素养落点是空间观念，试讲设计三个环节，第一环节认识轴对称图形，让学生拿出提前准备的长方形、正方形、平行四边形折一折，找对称轴，通过操作理解轴对称图形“对折后完全重合”的特点，第二环节认识平移旋转，让学生说一说生活中哪些运动是平移哪些是旋转，再通过肢体模仿加深感知，第三环节让学生在方格纸上画出简单图形平移后的图形，总结平移的方法，试讲中我加入了找轴对称汉字的小游戏，调动学生的积极性，符合三年级学生的年龄特点。1分单元素养落点与试讲环节设计1.3第三单元乘法核心素养落点是运算能力和推理意识，本单元重点是两位数乘两位数的算理理解，试讲中我设计让学生用点子图圈一圈，用表格算一算，自主探究14乘12的计算方法，然后展示不同的算法，对比发现所有算法都是把新知识转化成已经学过的两位数乘一位数或者两位数乘整十数，渗透转化的数学思想，帮助学生理解算理，而不是死记硬背竖式的格式。1分单元素养落点与试讲环节设计1.4第四单元千克克吨核心素养落点是量感，这是新课标重点强调的核心素养，我在多年教学中发现，学生如果只背进率，永远建立不起真实的量感，所以试讲中我设计了大量的操作活动，先让学生掂一掂1克的2分硬币，感受1克很轻，再掂一掂1千克的食盐，感受1千克的重量，然后让学生说一说生活中哪些物品用克哪些用千克作单位，最后对于1吨，学生没办法直接掂，我设计了体验活动，让三个学生背一背体重30多千克的同学，算一算多少个这样的同学加起来是1吨，直观感受1吨的重量，这样的设计比直接讲进率要有效得多，学生能真正建立质量的直观感知。1分单元素养落点与试讲环节设计1.5第五单元面积核心素养落点是量感和空间观念，本单元最大的难点是学生混淆面积和周长，我在设计里特意增加了对比操作环节，让学生先摸一摸数学书封面的大小，说明这就是面积，再沿着数学书封面的边摸一周，说明这就是周长，通过直观操作对比，清晰区分两个概念，然后在推导长方形面积公式的时候，让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，数一数，发现长方形的面积就是所含面积单位的个数，正好等于长乘宽，让学生自己推导公式，而不是直接给出结论。1分单元素养落点与试讲环节设计1.6第六单元认识分数核心素养落点是数感和符号意识，这是学生第一次接触分数，我从分月饼的情境导入，把一个月饼平均分给两个同学，每人得到一半，一半能不能用我们学过的整数表示，引出分数，然后让学生拿出一张圆形纸、长方形纸，折一折，表示出它的二分之一，再折出四分之一，说一说你表示的四分之一是什么意思，我预设了一个生成问题，两个同学折的纸大小不同，四分之一的大小为什么不一样，引导学生理解分数的大小和单位1的大小有关，突破分数意义理解的难点。1分单元素养落点与试讲环节设计1.7第七单元数据的整理和表示核心素养落点是数据意识，试讲设计以调查全班同学最喜欢的课外书为情境，让学生小组合作，收集数据，用画正字、画图的方法整理数据，然后说一说从整理的数据里能得到什么结论，体会数据能帮助我们解决问题，发展数据意识。1分单元素养落点与试讲环节设计1.8综合与实践主题活动三个活动各有侧重，小小设计师让学生运用轴对称平移的知识设计班徽，发展创新意识，我们一起去游园解决租车买票问题，渗透优化思想，有趣的推理让学生用列表的方法推理，发展逻辑推理能力，都设计了完整的学生活动环节，突出学生的主体地位。2全册试讲设计遵循的共性原则在右侧编辑区输入内容2.2.1情境创设对接真实生活，所有新课导入都从学生熟悉的生活场景出发，让学生感受数学就在身边，激发学习兴趣。在右侧编辑区输入内容2.2.2探究活动突出学生主体，所有核心知识都让学生通过动手操作、自主探究、合作交流获得，教师只做引导者，不直接讲授结论。完成内容设计后，明确实施和评价的相关设计，才能保证新课标要求真正落地，因此接下来我说明全册试讲的实施保障与评价设计。2.2.3环节设计符合试讲要求，每个10到15分钟的试讲都完整包含导入、新授、练习、小结四个环节，预设了师生互动和生成性问题的处理，符合试讲的考核要求。033全册试讲实施保障与评价设计1教学资源整合设计3.1.1活用教材基础素材，结合学生的实际生活调整素材，比如针对农村学生，可以把超市称重的素材换成收粮食称重的素材，更贴近学生的生活实际，更容易引发学生共鸣。3.1.2合理整合信息技术资源，对于没办法直接展示的内容，比如1吨货物的重量，图形平移的过程，用多媒体动画或者视频展示，帮助学生建立直观感知，提升教学效率。2差异化教学设计试讲中兼顾不同层次学生的学习需求，基础题面向全体学生，保证所有学生都能掌握核心知识，拓展题面向学有余力的学生，发展学生的思维，比如在除法单元，基础题是计算两三位数除以一位数，拓展题是解决什么时候租船最省钱的实际问题，满足不同学生的发展需求。3全册教评一体化设计3.3.1过程性评价设计，试讲中每一个学生的发言都设计了对应的即时评价，不仅评价结果对错，还要评价思考过程，比如你能结合分小棒的过程讲清算理，说得非常清楚，你的想法很有创意，谁还有不同的想法，这样的评价能调动学生的积极性，关注学习过程，落实过程性评价的要求。3.3.2终结性评价设计，全册的检测命题围绕核心素养设计，不出偏题怪题，重点考查学生对核心知识的理解和应用，符合新课标评价要求。整体来看，本2026北师大三下全