2026数学核心素养数感说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.教学效果预设与反思03.教学目标与核心素养定位05.教学过程设计02.学情分析04.教法学法设计06.板书设计2026数学核心素养数感说课课件我是一名一线小学数学教师，从事低中年级数学教学已有八年，在长期教学实践中我深刻感受到，数感作为义务教育数学核心素养中最基础的组成部分，对学生后续数学学习的影响远大于单纯的知识技能掌握，很多学生到了中高年级不会估算、无法理解大数的实际意义，解决实际问题时无法判断数量的合理性，本质上就是低年级数感培养没有落地。今天我就以人教版小学数学三年级上册万以内数的认识单元第一课时为例，围绕核心素养导向下数感的培养展开说课，接下来我将从七个维度依次展开阐述。01教材分析1内容定位本次教学内容是学生在完成百以内数的认识学习后，对数的认知范围的第一次扩展，既是对十进位值制计数规则的巩固延伸，也是后续学习大数认识、整数运算、估测数量等内容的基础，整个单元的核心育人目标就是发展学生的数感，符合新课标对核心素养落地的要求，也是日常教学中落实核心素养的典型教学内容。2教材编写意图现行教材在本单元编排中，一改过去侧重数的读写法训练、知识本位的设计思路，增加了大量数一数、拨一拨、估一估的实践活动，给学生留出了充足的感知空间，突出了数感培养的核心要求。我在研读教材时发现，教材并没有直接给出10000有多大的结论，而是引导学生通过活动自己感知，这也给我设计教学活动指明了方向，所有活动都要围绕数感培养展开，不能把活动当成课堂调剂，要把活动作为学生积累感知、建立数感的核心载体。02学情分析学情分析为了精准把握学生的起点，我在课前对所带班级45名学生做了前测，结合前测结果和三年级学生的认知特点，我从三个维度做了学情梳理。1知识基础百分之八十七的学生已经能正确读写万以内的数，掌握了满十进一的基本计数规则，能正确描述百以内数的组成，具备了迁移扩展的知识基础，但前测同时显示，只有百分之二十二的学生能大致描述10000的大小，能结合生活实例说明万以内数实际意义的学生不足百分之十。这一结果清晰说明，学生已经掌握了相关知识技能，但缺乏对数量的直观感知，也就是缺乏数感，这也是本节课教学要解决的核心问题。2认知特点三年级学生仍以具象思维为主，抽象思维正处于发展起步阶段，对于无法直接通过日常经验感知的大数，必须依托直观模型和动手操作才能建立清晰表象。同时这个阶段的学生容易停留在操作的表面，不会主动提炼操作过程中获得的感知，所以需要教师设计层层递进的问题，引导学生把直观操作转化为内在的感知体验。3情感特点三年级学生对生活中的数学问题充满好奇心，喜欢参与估一估、比一比这类游戏化的活动，愿意表达自己的真实感受，这为我们设计活动、落实数感培养提供了很好的情感基础，只要依托学生熟悉的生活素材，就能快速调动学生的参与积极性，让学生在轻松的氛围中积累感知。基于对教材的深度研读和对学情的精准把握，接下来我明确了本节课的教学目标和核心素养定位。03教学目标与核心素养定位教学目标与核心素养定位本节课严格按照核心素养导向设计三维教学目标，具体如下：1知识与技能目标学生能正确读写万以内的数，掌握万以内数的组成，理解计数单位千和万的意义，明确相邻计数单位之间的十进制进率，这是本节课必须达成的基础目标，为数感培养提供知识载体。2过程与方法目标学生通过数一数、拨一拨、估一估、比一比等系列活动，经历从具象感知到抽象建立数的表象的完整过程，逐步完成对万以内数的感知内化，实现数感的发展提升。3情感态度与价值观目标学生能在生活中找到万以内数的实例，体会万以内数在生活中的应用价值，增强对数学的亲切感，愿意主动在生活中感知数量，为数感的长期发展奠定情感基础。4核心素养定位本节课的核心落点就是数感的培养，我将本节课要落实的数感具体分解为四个可达成的维度，一是对数的意义的感知，能明确不同数位上的数表示的实际大小；二是对数的大小的感知，能大致判断万以内数的相对大小；三是对数量关系的感知，能理解不同计数单位之间的进率关系；四是对数量估算的感知，能结合生活素材估算万以内数量的大小。四个维度层层递进，共同构成本节课数感培养的完整体系。在多年教学中我始终认为，数感不是靠背概念、练习题就能培养出来的，它是学生在亲身体验中一点点攒出来的，所以本节课我把超过一半的教学时间留给学生的体验活动，就是为了真正落实核心素养，不走形式主义。明确了教学目标，接下来我谈谈本节课采用的教法学法设计。04教法学法设计1教法设计我主要采用三种教法，分别是直观演示法、活动探究法、问题引导法。首先依托方块模型、计数器、生活实物等直观教具，帮助学生建立具象感知，避免抽象讲解；其次设计层层递进的探究活动，让学生在活动中积累感知；最后用启发性问题引导学生从操作走向思考，把外部的操作体验转化为内在的数感，避免活动流于形式。2学法设计我引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法开展学习，让学生全程参与到活动中，自己动手数、动脑想、动口说，把外部的操作活动转化为内部的心智感悟，真正让数感的培养内化到学生的认知结构中，而不是教师强加给学生的结论。接下来我重点介绍本节课的教学过程设计，这是落实数感培养的核心环节。05教学过程设计教学过程设计本节课一共40分钟，我分为四个环节展开设计：5.1情境导入，激活原有数感，用时5分钟我首先播放一段我校秋季运动会的现场视频，视频中展示本次运动会一共有1286名运动员参加入场式，播放结束后我提出问题，这个数和我们之前学过的百以内的数比，有什么不同，谁能说一说你对1286这个数有什么感受。学生有的会说这个数比100大很多，有的会说我会读这个数，但不知道1286名运动员到底是多少人。这样的导入既激活了学生原有百以内数的数感，又引发了学生对大数感知的需求，自然引出本节课的课题。我选用学生亲身经历的学校活动作为导入素材，就是为了让学生有代入感，快速进入对数量的感知状态，避免用陌生素材拉开学生和感知对象的距离。5.2操作探究，逐步建立数感，用时20分钟我设计了三个层层递进的活动，一步步帮助学生建立数感：2.1数一数，感知计数单位和进率我给每个小组准备了10袋小方块，每袋100块，先让学生数一数一共有多少块，学生数出10袋就是10个一百，也就是一千。接着我出示10组一千块的大正方体模型，让学生一千一千地数，数出10个一千就是一万。整个过程我没有直接告诉学生进率，而是让学生亲手数，我巡视的时候发现，很多小组数到五千的时候会主动停下来讨论五千有这么多，那一万就是两个五千，这个自主讨论的过程，就是学生感知数大小的过程，就是数感培养的开端。数完之后我再提出问题，一百和一千是什么关系，一千和一万是什么关系，引导学生自己总结出满十进一的进率规则，把数的概念建立和感知结合起来，避免知识和感知脱节。2.2拨一拨，感知数的组成和意义学生认识计数单位后，我让学生在计数器上拨数，先拨出一千二百八十六，说一说这个数的组成，再拨出三千、五千零五等特殊的数，说一说每个数位上的数表示的实际意义。我设计了一个同桌互动环节，一个学生说数，另一个学生拨数，拨完之后两个人互相说一说这个数大概相当于生活中什么物体的数量，比如拨出三千，学生就会说三千相当于我们学校三千本课外书，堆起来有这么高，这个过程就把抽象的数的组成和具体的生活数量结合起来，进一步强化了学生对数的意义的感知。2.3比一比，感知数的实际大小我拿出提前准备好的A4纸，告诉学生一包A4纸是500张，两包就是1000张，先让学生比一比1000张纸的厚度，再让学生想一想，一万张纸有多厚。学生结合刚才数的经验，会推测出一万张纸是十个1000张，厚度就是十个1000张纸的厚度。然后我拿出提前整理好的一万张纸，让学生上台比一比，看看一万张纸到自己身体的哪个位置，几乎所有学生都会惊讶，原来一万张纸比自己的腰还高。我上次试教的时候，有学生隔了一年还能记得这个场景，能说出一万张纸有多厚，可见直观感知对建立数感的作用有多重要，这个过程就把抽象的一万，转化成了学生可触摸、可比较的具体感知，数感就这样实实在在建立起来了。2.3比一比，感知数的实际大小3应用拓展，发展深化数感，用时10分钟我设计了两个层次的拓展练习，进一步深化学生的数感：3.1估一估，发展估算能力我出示本地体育馆的座位分区图，一个分区大概有100个座位，让学生估一估整个体育馆一共有多少个座位，学生通过数分区数量，就能估算出整个体育馆大概能坐八千多人，然后我告诉学生这个体育馆一共能坐8600人，让学生对照自己的估算，调整自己的感知，进一步强化对大数大小的感知。3.2找一找，联系生活延伸感知我让学生说一说自己在生活中见到的万以内的数，学生纷纷发言，有的说自己家的冰箱花了三千六百元，有的说小区一共有一千五百户人家，有的说跑十圈操场就是四千米。学生发言结束后，我再展示提前收集的素材，珠穆朗玛峰的高度大约是八千八百四十八米，长江全长大约六千三百千米，让学生说一说这些数的意义，感受大数在生活中的应用价值，把数感从课堂延伸到了生活。5.4课堂小结，梳理内化数感，用时5分钟我没有让学生梳理今天学了什么知识，而是提出问题，今天你对一千和一万有了什么新的感受，你会怎么给爸爸妈妈描述一万有多大。学生纷纷发言，有的说一万张纸比我还高，有的说一万人就是十个我们学校的总人数，这样的小结梳理的不是知识，而是学生对数量的感知体验，帮助学生把体验内化为自己的数感。课后作业我布置了一个实践任务，回家数一数一千粒大米有多少，估一估一万粒大米有多重，装在碗里看看有多大，让学生在课后的生活实践中继续强化数感。06板书设计1设计思路我的板书简洁清晰，突出核心，左侧书写计数单位和十进制进率，右侧贴出1000张纸和一万张纸的厚度对比示意图，中间书写课题，整个板书突出数感培养的核心，让学生随时能直观看到不同数量的大小对比，持续强化感知。07教学效果预设与反思1教学效果预设我预设本节课学生不仅能达成知识技能目标，掌握万以内数的读写和组成，更重要的是能建立对千和万的清晰直观感知，百分之八十以上的学生能结合生活实例描述万以内数的大小，数感得到实实在在的发展，达成核心素养的培养目标。2教学反思我始终认为，数感培养是一个长期持续的过程，本节课只是学生数感发展过程中的一个节点，后续在大数认识、运算教学、估测教学中还要不断渗透，持续发展，不能指望一节课完成所有数感培养的任务。同时，数感的发展存在明显的个体差异，课后我会给感知能力较弱的学生设计更多小的实践任务，帮助他们逐步建立数感