2026数学核心素养一年级试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02试讲教学过程设计03教学评价与核心素养落实反思04目录2026数学核心素养一年级试讲课件我作为多年从事低段数学教学研究的一线教师，本次试讲课件以落实义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求为核心导向，针对一年级学生的认知发展特点设计，整体遵循循序渐进的原则，将抽象的核心素养转化为可操作可落地的课堂教学活动，接下来我从课程整体设计、教学过程实施、板书设计、评价反思四个方面展开具体说明。01课程整体设计说明1设计依据1.1政策与理论依据2022版义务教育数学课程标准明确提出，义务教育阶段数学课程要以发展学生核心素养为根本宗旨，小学低年级阶段核心素养的主要表现侧重数感、量感、符号意识的培养，其中数感是一年级学生数学学习的核心基础，是学生建立数概念的根本支撑，因此本试讲将数感培养贯穿课堂始终，落实核心素养的低年级分层培养要求。从认知发展理论来看，一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，概念建立需要经历从具象到抽象的转化过程，这也要求教学设计必须以具体实物和生活情境为起点，逐步引导学生抽象出数学概念，符合核心素养强调的过程性培养要求。1设计依据1.2学情依据一年级学生刚刚完成幼儿园到小学的过渡，以具象思维为主要思维方式，有意注意力集中时间一般在15到20分钟，对生活中熟悉的事物关注度远高于抽象符号。多数学生在学前已经会口头数10以内的数，但并没有真正理解数的抽象含义，不知道数是对物体数量的概括抽象，很多孩子能背诵1到10的顺序，却不能准确数出面前10个物品的数量，更不理解不同物体只要数量相同就可以用同一个数表示的本质。因此教学不能停留在教会学生数数认数的技能层面，必须聚焦数感的培养，帮助学生建立真正的数概念，这也符合核心素养从起点培养的要求。2试讲主题确定结合核心素养培养要求和一年级教学内容安排，本次试讲确定的主题为一年级上册“10以内数的认识”，试讲时长为标准的40分钟。选择这一内容的核心原因在于，10以内数的认识是学生系统学习数学的开端，是建立数概念的第一堂课，是培养数感的最佳载体，能够清晰体现核心素养在一年级课堂的落地路径，符合试讲展示的要求。3试讲教学目标3.1知识技能目标学生能够正确认、读、写1到10各数，能够准确数出数量在10以内的物体的个数，初步掌握1到10的数的顺序，理解数的大小关系。3试讲教学目标3.2过程方法目标学生经历从生活实物中抽象出数的过程，通过数一数、摆一摆、排一排等动手操作活动，感悟数的抽象性，掌握基本的计数方法。3试讲教学目标3.3核心素养目标帮助学生建立初步的数感，体会数学与生活的联系，培养学生对数学学习的兴趣，落实低年级核心素养的培养要求。4试讲重难点4.1教学重点理解10以内数的实际含义，建立数与数量的对应关系，初步形成数感。4试讲重难点4.2教学难点引导学生从具体实物中抽象出数的概念，理解数的概括性，也就是不管是什么类型的物体，只要数量相同就可以用同一个数表示的本质。经过对课程整体设计的梳理，明确了核心素养导向的设计方向和目标，接下来我具体展开课堂教学过程的设计说明。02试讲教学过程设计试讲教学过程设计本次教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学一年级课堂教学要求。1情境导入环节，时长5分钟1.1情境创设我会投影展示本班学生开学第一天在教室合影的照片，照片里能清晰看到教室中的黑板、讲台、课桌椅、学生等元素，都是学生每天接触的内容，有天然的亲切感。我会向学生提问，这是我们刚开学拍的合影，大家能从照片里找到我们教室的物品吗。1情境导入环节，时长5分钟1.2问题驱动在学生自由发言找到不同物品后，我会提出核心问题：我们怎么才能清楚告诉别人，每种物品到底有多少呢？今天我们就一起来认识能表示物体数量的数，从而引出本节课的主题。1情境导入环节，时长5分钟1.3设计意图这个环节对接学生已有生活经验，把数学学习和学生的真实生活联系起来，避免了抽象的开场，能够快速激发学生的探究欲望，初步埋下数可以表示物体数量的种子，为后续数感培养做好铺垫。2.2新知探究环节，时长20分钟，这是本节课落实核心素养的核心环节，分为三个层次循序渐进展开。1情境导入环节，时长5分钟2.1.1活动一：找一找说一说我先引导学生，我们来找一找，教室里哪些物品的数量是1，谁能说一说。学生一般会说出1块黑板，1个讲台，1个书包，我会继续引导，除了教室里的物品，我们自己身上有没有数量是1的东西呀，学生会说出1个脑袋，1只鼻子，1张嘴，我都一一给予肯定。我去年在区域试讲比赛中用这个设计执教的时候，有个小男孩站起来说我有1个小肚子，也能用1表示，当时全班都笑了，我没有否定他，反而肯定他说，你说的特别对，1个小肚子的数量就是1，所以确实能用1表示，这件事让我深刻意识到，只有让孩子从自己的生活里找数，才能真正理解数的含义，核心素养不是教出来的，是孩子自己体验出来的。1情境导入环节，时长5分钟2.1.2活动二：摆一摆想一想接下来我会让学生拿出自己准备的小棒，让大家摆出数量是1的物体，摆完之后我会追问：我们用1根小棒表示1块黑板，也可以表示1个苹果，黑板和苹果大小不一样，样子也不一样，为什么都能用1根小棒表示呀？引导学生思考，逐步得出结论：只要它们的数量都是1，不管是什么东西，都可以用1表示。之后我用同样的方法，引导学生认识2到5各数，让学生四人小组合作，找一找、摆一摆，每组派代表分享交流，逐步强化数量是几个，就用几表示的核心认知。1情境导入环节，时长5分钟2.2.1自主探究活动我给每个学生发提前打印好的校园情境图，图中有6棵树、7只小鸟、8朵小花、9个跳绳的小朋友、10个足球，让学生自己数一数，把同一种物品圈出来，数出数量之后和同桌说一说。1情境导入环节，时长5分钟2.2.2展示交流我找3到4名学生上台展示自己的成果，说一说自己数的是什么，数量是多少，我会追问你是怎么数的，有没有不一样的数法，有的学生一个一个数，有的两个两个数，我都给予肯定，保护学生的个性化思考。1情境导入环节，时长5分钟2.2.3核心追问强化认知我会提出问题：如果我有7块橡皮，能不能用7表示？那7头大象呢？为什么不管是什么东西，只要数量是7，都能用7表示？通过这个追问，进一步强化数的抽象性和概括性，深化学生对数的含义的理解，发展学生的数感。1情境导入环节，时长5分钟2.3.1排序活动我让学生拿出1到10的数字卡片，按照自己认为对的顺序排一排，大部分学生从小到大排列，也有部分学生会从大到小排列，我对两种排列方式都给予肯定，引导学生发现不同的排列逻辑。1情境导入环节，时长5分钟2.3.2问题引导深化理解我会依次提出问题：5的前面是哪个数，后面是哪个数？比6大1的数是谁，比3小1的数是谁？请大家拿出计数器，拨出3，再添1个珠子是几，再添1个呢？通过动手拨计数器，让学生直观感受到数是逐个递增的，每一个数都比前一个数多1，建立清晰的数的顺序和大小观念。完成新知探究后，接下来我设计了分层的巩固拓展练习，进一步落实核心素养目标。3巩固拓展环节，时长10分钟3.1基础练习：联系生活说一说我让学生说一说，自己家里有哪些物品的数量可以用今天学的1到10表示，说给同桌听，之后找2到3名学生全班分享，比如学生会说“我家有3口人，能用3表示”“我有5个玩具，能用5表示”，通过这个练习进一步强化数和实际数量的对应，深化数感。3巩固拓展环节，时长10分钟3.2提升练习：猜数游戏我出题学生猜，比如“这个数比5大，比7小，它是谁？”“这个数在6的后面，8的前面，它是谁？”“我有4个苹果，再添1个，这个数是几？”游戏化的练习符合一年级学生的年龄特点，能够调动学生的积极性，巩固数的顺序和大小关系。3巩固拓展环节，时长10分钟3.3拓展练习：画图表示数我让学生选一个自己喜欢的数，用画图的方式表示出来，比如选8就可以画8个圆圈，也可以画8个三角形，还可以画8个自己喜欢的小人。我上次试教的时候，有个小朋友选了10，画了我们班10个小朋友的头像，说这就是我们班10个同学，能用10表示，当时我特别感动，孩子真的把数和自己的生活联系起来，真正理解了数的含义，这就是数感建立的体现。4课堂小结与作业布置，时长5分钟4.1课堂小结我不会直接总结知识点，而是引导学生自己说一说，今天你学到了什么，有什么收获，学生发言后我再提炼总结：今天我们认识了1到10这些数，数能表示生活中任何物体的数量，我们的生活里到处都有数学。4课堂小结与作业布置，时长5分钟4.2作业布置遵循一年级零起点教学的要求，我布置的是实践性作业，没有书面作业，要求学生晚上回家，数一数家里有多少把椅子，多少个碗，把数出来的结果说给爸爸妈妈听，既巩固了计数的方法，又联系了生活，不会增加学生的学业负担。接下来我对本节课的板书设计进行说明。03板书设计1主板书主板书位于黑板左侧，上方写课题10以内数的认识，下方依次排列1到10各数，每个数字对应画对应数量的小棒，直观呈现数和数量的对应关系，突出教学重点，方便学生观察理解。2副板书副板书位于黑板右侧，用来记录学生分享的生活中的数，比如学生提到的3口人、5个玩具，我都会写下来，让学生看到自己的想法被展示，增强学生的学习成就感，也直观体现数来源于生活的特点。完成教学过程和板书设计的说明后，接下来我对核心素养的落实和教学评价进行说明。04教学评价与核心素养落实反思1过程性教学评价设计1.1教师评价我在整个教学过程中，不只用对错评价学生，对学生的不同想法都给予正向反馈，比如“你真会观察”“你说的特别有道理”，保护刚入小学学生的学习积极性，符合一年级学生的心理需求。1过程性教学评价设计1.2生生互评我在小组活动和同桌交流环节，设计了互相点赞的环节，说的好的同桌就给对方点一个赞，符合低段学生的年龄特点，调动学生的参与热情。2核心素养落实反思4.2.1本设计始终抓住一年级核心素养培养的核心，也就是数感的培养，没有把会认会读会背作为唯一的教学目标，而是突出数的抽象过程，让学生经历从实物到数的转化，真正理解数的含义，把抽象的核心素养目标转化为可操作的课堂活动，落实了新课标的要求。4.2.2本设计充分贴合一年级学生的认知特点，所有活动都围绕学生的真实生活展开，从教室到校园到家庭，都是学生每天接触的内容，学生不会觉得数学陌生，反而能感受到数学就在身边，逐步培养数学学习的兴趣，这也是核心素养中情感态度维度的要求。4.2.3本设计留足了学生生成的空间，不是教师牵着学生走，而是给学生自主探究、自主表达的空间，很多预设之外的生成，反而成为培养数感的最好素材，这也符合核心素养2核心素养落实反思强调的以学生为中心的教学理念。经过对本次试讲课件从整体设计到具体实施再到评价反思的全面说明，最后我对本次课件的核心思想做