2026数学核心素养一年级新课标课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01分领域核心素养落实教学设计02一年级核心素养培育常见问题与解决策略03目录2026数学核心素养一年级新课标课件各位老师大家好，我是从事低年级数学教学的一线教研人员，今天分享的这份课件，是基于义务教育数学课程标准2022版的要求，结合我近五年的一年级教学实践整理而成，核心目标是探讨如何将抽象的数学核心素养落地到一年级起始教学中，接下来我从三个大模块展开说明。01课件整体设计说明1设计依据1.1政策与课标依据2022版义务教育数学课程标准明确提出，数学课程要以核心素养为导向，义务教育阶段数学核心素养主要表现为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，不同学段有不同的侧重要求，一年级作为起始学段，核心是培育学生数感、量感、符号意识、空间观念、数据意识、应用意识与创新意识的初步萌芽，为后续核心素养的发展筑牢根基。1设计依据1.2学生认知依据从我多年的一线教学观察来看，一年级学生刚完成从学前教育到义务教育的过渡，认知发展以具体形象思维为主，有意注意力集中时长普遍在15到20分钟之间，对数学的认知大多停留在“数数”“认数字”的表层，缺乏对数学意义的感知，很多孩子能熟练从1数到100，却无法准确对应出9个具体物体的数量，这就要求我们的核心素养培育必须贴合学生的认知特点，不能脱离具象体验空谈素养。1设计依据1.3教学实践依据近年来我所在的教研区一直推进新课标核心素养落地的校本研究，我们跟踪了三届一年级学生的学习数据发现，从起始年级就落实素养培育的班级，后续三年级、五年级的数学学业水平达标率比传统教学班级高出12个百分点，学生的数学学习兴趣也明显更高，这也验证了起始年级核心素养培育的重要性。2课件设计目标2.1知识技能目标落实一年级数学课程内容要求，让学生掌握100以内数的认识、100以内加减法口算、常见立体图形与平面图形的认识、分类整理等基础知识与基本技能，完成课标规定的知识目标。2课件设计目标2.2核心素养目标将核心素养拆解到每一个教学单元，让学生在具体活动中初步建立数感，理解数的意义，初步形成量感，体会测量的本质，初步建立空间观念，感知图形的特征，初步培育数据意识，体会数据的价值，最终落实核心素养三会的基本要求。2课件设计目标2.3情感态度目标让学生在数学活动中体会数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的好奇心与求知欲，帮助学生建立数学学习的自信心，养成良好的数学学习习惯。3课件设计思路本课件遵循从理念到落地、从感知到应用的递进逻辑，先明确整体设计的依据与目标，再分领域拆解核心素养的落实路径，最后总结教学实践中的常见问题与解决策略，所有教学活动都遵循具象操作感知、抽象概念形成、应用拓展延伸的认知顺序，符合一年级学生的学习规律，接下来我展开说明具体的教学设计内容。02分领域核心素养落实教学设计1数与代数领域核心素养落实设计1.1核心素养落点数与代数是一年级数学的核心内容，占比超过60%，本领域核心素养落点是培育学生的数感与初步的符号意识，数感的核心是理解数的意义，建立数与具体数量的对应关系，符号意识的核心是理解数字作为符号的意义，知道数字可以代表生活中不同的数量信息。从我过往的教学来看，很多一年级教学只重视口算速度，忽略数感培育，导致学生后续学习大数、小数的时候很难理解数的意义，这是起始年级最容易出现的误区。1数与代数领域核心素养落实设计1.2具体课堂活动设计第一，操作体验活动，一一对应摆一摆。我们给每个学生准备小棒、圆片等学具，学习10以内数的时候，要求学生数出几个物体就对应摆几根小棒，比如数出3个苹果，就摆3根小棒，体会一个数字对应一个数量；学习11到20各数的时候，要求学生把10根小棒捆成一捆，学生自己操作之后就能发现，10根小棒捆成一捆之后，数12根的时候不用一根一根数，直接拿一捆加两根就是12，自然而然体会到十进制计数法的优越性，理解计数单位“十”的意义，而不是由老师直接告诉学生“满十进一”的规则。我在2024年教学这个内容的时候，有一个学生之前已经会背“满十进一”，但操作捆小棒之后跟我说，原来满十进一是这样用的，比他之前背的好懂多了，这个细节让我更加确定操作体验对素养培育的价值。第二，生活联结活动，找一找生活中的数。我们布置实践作业，让学生在生活中找到带有数字的物品，带到课堂分享自己找到的数字代表什么意义，有的学生带了牛奶盒，1数与代数领域核心素养落实设计1.2具体课堂活动设计说上面的250代表这盒牛奶有250毫升，有的学生带了电梯卡，说上面的12代表我家住在12楼，还有的学生带来了钟表，说上面的6代表6点钟，这个过程让学生明白数字作为符号，在生活中可以代表不同的意义，落实用数学的眼光观察世界的要求。1数与代数领域核心素养落实设计1.3过程评价设计本单元的评价不看重学生口算的速度，重点考察两个维度，一是学生能不能准确将数字与对应数量的物体匹配，二是学生能不能说出自己找到的数字的实际意义，只要能完成这两个要求，就达成了核心素养培育目标。2图形与几何领域核心素养落实设计2.1核心素养落点一年级图形与几何领域的核心内容是认识常见图形和长度单位，核心素养落点是培育初步的空间观念和量感，空间观念的核心是能感知图形的形状、大小与位置特征，量感的核心是能感知物体的长度大小，体会统一度量单位的意义。2图形与几何领域核心素养落实设计2.2具体课堂活动设计第一，触觉感知活动，摸一摸猜图形。我们把长方体、正方体、圆柱、球这些常见立体图形放在不透明的袋子里，让学生伸手进去摸，说出自己摸到的图形特征，再猜是什么图形。我每次上这个课，学生的参与度都能达到百分之百，平时不爱发言的学生也会主动举手尝试，有一次一个学生摸到圆柱之后说，这个图形有的面是圆圆的滑滑的，有的地方是直的，一下子就猜对了，这个过程是学生自己通过触觉建立图形特征的感知，比老师在黑板上展示图片讲特征印象深刻得多。第二，度量体验活动，用自选单位量一量。我们不直接告诉学生厘米、米的概念，先让学生用自己的拃、铅笔、橡皮作为工具，量一量书桌的长度、书本的宽度，活动之后学生会发现，不同的人量同一张书桌，得到的结果不一样，有的说长5拃，有的说长6拃，这个时候我们再引导学生思考为什么结果不一样，学生自己就能得出因为手的大小不一样，工具不一样，所以结果不一样，自然而然引出了统一长度单位的必要性，整个过程学生是探究者，不是被动接受者，量感就在探究的过程中慢慢建立起来了。2图形与几何领域核心素养落实设计2.3过程评价设计本领域评价重点考察学生能不能正确区分不同的图形，能不能说出不同图形的基本特征，能不能体会测量的意义，不要求学生准确记住图形的定义，也不要求测量结果绝对精确，重点关注素养的萌芽。3统计与概率领域核心素养落实设计3.1核心素养落点一年级统计与概率的核心内容是分类整理，核心素养落点是培育初步的数据意识，让学生体会到分类整理是为了解决实际问题，整理出来的数据可以帮助我们做决策。3统计与概率领域核心素养落实设计3.2具体活动设计我们设计了“班级班会买水果”的调查主题活动，让学生分成小组，每个小组调查组内同学最喜欢的水果，用自己喜欢的方式记录下来，再整理出最喜欢每种水果的人数，最后全班汇总，根据数据决定班会买哪几种水果。我在2025年春季开展这个活动的时候，最终学生根据数据选了苹果和橘子，班会的时候学生都觉得这是我们自己选出来的水果，吃着都特别开心，这个过程让学生实实在在体会到数据的用处，知道数学能解决生活中的问题，而不是书本上无用的知识。3统计与概率领域核心素养落实设计3.3过程评价设计本领域评价重点考察学生能不能正确分类整理数据，能不能说出数据呈现的结果，不要求学生掌握标准的统计图表绘制，重点关注学生的活动体验。4综合与实践领域核心素养落实设计4.1核心素养落点综合与实践领域的核心目标是培育学生的应用意识和创新意识，让学生能用学到的数学知识解决生活中的实际问题。4综合与实践领域核心素养落实设计4.2具体活动设计我们设计了“整理我的小书包”主题活动，让学生自己整理书包，然后分享自己的整理方法，说一说为什么这么分类，有的学生按学科分类，语文书和语文本放在一起，数学书和数学本放在一边，这样上课找东西方便，有的学生按大小分类，大的书放在后面，小的本放在前面，有的学生按物品类型分类，书放一起，文具放一起，不管学生用哪种分类方法，只要能说出合理的理由，我们都给予肯定，这个过程既巩固了分类整理的知识，又让学生体会到不同分类标准的实际用处，锻炼了学生的逻辑思维，也帮学生养成了整理物品的好习惯，实现了育人价值。03一年级核心素养培育常见问题与解决策略1常见问题一：核心素养培育虚化很多老师知道要抓核心素养，但实际教学中还是回到老路子，只抓知识点和刷题，把核心素养当成一句口号，没有落到实处。1常见问题一：核心素养培育虚化1.1解决策略将核心素养拆解到每一节课的具体教学目标，每一节课明确我这节课要培育哪一项核心素养，所有活动都围绕这个目标设计，适当放慢教学进度，给学生留足体验的时间。我自己的教学实践中，一年级上册前两个单元的数的认识，我比传统教学进度多安排了一周时间，让每个学生都充分操作体验，虽然慢了一周，但学生的数感打好了，后续学习加减法的时候进度反而更快，正确率也更高，真正做到了磨刀不误砍柴工。3.2常见问题二：拔苗助长，不符合一年级认知特点很多老师或者家长提前给孩子灌输抽象知识，让孩子死记硬背口诀公式，加重学生负担，反而扼杀了学生的学习兴趣。1常见问题一：核心素养培育虚化2.1解决策略坚持具象化优先原则，所有抽象的数学知识，都要先让学生获得充分的具象操作体验，再逐步抽象，比如学习10以内的加减法，一定要先让学生摆小棒摆圆片，理解加法是合起来，减法是分出去，再练习口算，绝对不能一开始就让孩子背加减法口诀，学生理解了算理，口算能力自然会提升，而且会为后续学习打下更好的基础。3常见问题三：评价方式单一只用口算测试成绩评价学生的数学素养，忽略了素养发展的过程性。3常见问题三：评价方式单一3.1解决策略建立学生核心素养发展过程档案，记录学生每一次实践活动的参与情况、表现，比如找生活中的数的作业、摸图形活动的表现、调查活动的参与度，都纳入评价，全面反映学生的核心素养发展情况，不只用一张试卷定高低，保护学生的学习兴趣。以上就是本课件的全部内容，最后我对核心思想做一个精炼总结，一年级作为义务教育数学学习的起始阶段，数学核心素养的培育是整个义务教育阶段数学核心素养发展的根基，直接影