初中八年级英语外研版Modules56总复习导学案

初中八年级英语外研版Modules5-6总复习导学案

一、导学案设计理念与依据

（一）课程改革理念指引下的复习范式转型

1.核心素养导向的模块统整

（1）语言能力与文化意识的双线并进

[1]大概念“文化传承与生态责任”的提取与贯穿

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，打破外研版八年级上册Modules5与Module6原有的单元壁垒，提炼出“文化传承与生态责任”这一跨模块大概念。Module5通过老舍及《茶馆》展现中华优秀传统文化的社会价值与文学魅力，Module6通过濒危动物保护凸显当代公民的生态伦理与国际理解。两个模块在语言形式上共享动词不定式的密集使用，在主题内涵上形成“人与社会”“人与自然”的呼应。复习设计不再按单元线性复现，而是将词汇、语法、语篇、写作任务统整于大概念之下，引导学生在真实议题中调用语言知识，实现从“学英语”到“用英语思考”的认知跃升。

（2）深度学习视域下的复习课型重构

[1]问题链驱动的知识结构化

传统复习课易陷入“知识点扫描—机械训练—讲评订正”的浅层循环。本导学案采用“核心问题链”架构每一课时：第1课时以“如何用不定式表达意图与必要性”为主线，第2课时以“中西方如何通过文学与法律保护文化/生态”为比较线，第3课时以“我们能为文化传播与物种保护做什么”为项目线。问题链逐级递进，从语言形式识别（what）到功能运用（how），再到价值判断（why），触发学生高阶思维。

（3）教学评一体化设计原则

[1]嵌入式评价与证据积累

所有课堂活动均配套可观测、可收集的学习证据。例如词汇分类环节通过学案“词汇盘点卡”留存思维痕迹，倡议书写作使用量规进行组际互评，项目展示借助数字化平台生成全班互评数据。教师依据证据即时调整教学节奏，避免复习课“只看进度、不见学生”的弊端。

2.浙江英语总复习新思路的在地化实践

（1）对接省域中考命题特征

[1]语篇选材的地域性与时代性

近五年浙江省各地市中考卷频繁出现“浙江本土文化”（如绍兴黄酒、良渚遗址）与“浙江生态治理”（如钱塘江禁渔、金华婺江治水）语篇。本导学案在读写联动环节特意植入“中华凤头燕鸥”“镇海棘螈”等浙江特有濒危物种，并虚拟“浙江省博物馆老舍特展”真实任务，使复习内容与中考命题趋势高度同频。

（2）信息技术与复习教学的深度融合

[1]混合式学习环境的常态应用

依托之江汇教育广场班级空间，导学案中的微课、交互式词测、优秀作品展评均实现二维码扫码获取。第3课时辩论环节引入外研社Unischool平台实时投票功能，现场生成正反方支持率，为后续观点阐述提供数据支撑。

二、导学目标与核心素养层级

（一）语言能力目标

1.词汇维度

（1）学生能够准确听辨、认读、拼写Modules5-6黑体词汇及短语共计42个，重点掌握act,show,common,twentieth,describe,society,headteacher,college,novel,especially,master,snake,neck,thin,danger,indanger,atlast,interested,allow,thinkof,protect,wild,grow,takeaway,enough等【非常重要】词汇。

（2）学生能够依据构词法推导生词含义，如由danger推及dangerous，由protect推及protection，由act推及actor/actress/action，并能识别enough修饰名词与形容词时的语序差异【重要】。

2.语法维度

（1）学生能够在具体语境中辨别动词不定式作宾语、状语（目的/原因/结果）、宾语补足语的功能，并能用“疑问词+不定式”结构简化宾语从句【非常重要】【高频考点】。

（2）学生能够对比不定式与动名词作宾语的动词差异（如wanttodovs.enjoydoing），并正确使用后接不定式的常见动词（plan,decide,hope,agree,wouldlike,fail,refuse等）【重要】【难点】。

3.语篇与写作维度

（1）学生能够运用扫读、略读策略提取人物传记与科普说明文的主旨要义及细节信息，并能借助语篇标记词（如because,so,however,atlast）理清因果与转折逻辑【重要】。

（2）学生能够模仿教材语篇，撰写介绍文化名人/作品的短文及保护动物的倡议书，在写作中主动、准确地使用动词不定式表达目的与观点【非常重要】【高频考点】。

（二）文化意识目标

1.学生能够简要陈述老舍的生平及《茶馆》的文学地位，对比莎士比亚环球剧场与老舍茶馆的异同，形成对民族文化的自豪感与开放的国际视野【重要】。

2.学生能够说出三种以上中国濒危动物及其主要威胁，理解《野生动物保护法》的基本理念，认同“绿水青山就是金山银山”的生态发展观，并转化为日常生活中减少浪费、拒绝野味的具体行动【非常重要】。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析茶馆中王利发、秦仲义等人物命运，推断时代变迁对个体选择的影响，训练历史唯物主义视角下的因果解释能力【难点】。

2.学生能够辩证看待“动物园圈养”与“野外保护”的利弊，识别非此即彼的简单化思维，提出兼顾物种繁衍与动物福利的折中方案【热点】【难点】。

3.学生在项目式学习中能够综合考量受众、目的、媒介等因素，创造性地设计宣传折页或倡议海报，体现思维的灵活性、独创性与系统性【非常重要】。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用双气泡图对比Module5与Module6在话题、词汇、语法上的异同，提升结构化复习能力【重要】。

2.学生能够借助导学案中的“元认知提示语”（如“我是否遗漏了不定式的某类功能？”“我的倡议书论点是否有数据支撑？”）进行自我提问与反思，逐步养成监控学习过程的习惯【一般】。

3.学生在小组合作中能够承担明确角色（资料员、撰稿员、美术指导、语言审校），使用协商、澄清、求助等沟通策略，提高协作效率【重要】。

三、导学内容与重难点矩阵

（一）核心词汇与短语（按主题域聚类）

1.文化艺术类（Module5）

（1）act【非常重要】【高频考点】n.（戏剧、法律）一幕/法令；v.扮演。派生：actor男演员，actress女演员，action行动。

（2）show【非常重要】【高频考点】n.演出，展览；v.展示。搭配：onshow展览，talentshow才艺秀，showoff炫耀。

（3）common【重要】adj.普通的，共同的。反义：rare，special。搭配：commonsense常识，incommon共同点。

（4）twentieth【重要】num.第二十。基数词twenty，序数词变化去y为ie加th。

（5）describe【非常重要】【高频考点】v.描述，形容。名词description。搭配：describe...as...把……描述为……。

（6）society【重要】n.社会。形容词social。搭配：modernsociety现代社会，highsociety上流社会。

（7）headteacher【重要】n.校长。同义：headmaster，principal。

（8）college【一般】n.学院，大学。辨析：collegevs.university（college多指专科或学院，university指综合性大学）。

（9）novel【重要】n.（长篇）小说。novelist小说家。

（10）especially【一般】adv.尤其，特别。同义：particularly。

（11）master【重要】n.大师，硕士；v.精通。搭配：master’sdegree硕士学位，bemasterof掌握。

（12）teahouse【一般】n.茶馆。合成词：tea+house。

（13）audience【重要】n.观众，听众。集合名词，谓语动词单复数均可。

（14）performance【非常重要】【高频考点】n.表演，表现。动词perform。搭配：putonaperformance演出。

2.濒危动物类（Module6）

（1）snake【一般】n.蛇。复数加s。

（2）neck【一般】n.脖子，颈部。搭配：neckandneck并驾齐驱。

（3）thin【一般】adj.瘦的，薄的，稀薄的。反义：fat，thick。比较级thinner。

（4）danger【非常重要】【高频考点】n.危险。形容词dangerous。搭配：indanger处于危险中，outofdanger脱离危险。

（5）indanger【非常重要】【高频考点】介词短语，在句中作表语或后置定语。例：Thepandaisindanger./animalsindanger.

（6）atlast【重要】adv.最后，终于。同义：finally，intheend。

（7）interested【非常重要】【高频考点】adj.感兴趣的。搭配：beinterestedin对……感兴趣。注意：interesting令人感兴趣的（修饰物）。

（8）allow【非常重要】【高频考点】v.允许。搭配：allowsbtodosth允许某人做某事，allowdoingsth允许做某事，beallowedtodo被允许做某事。

（9）thinkof【重要】v.想到，考虑。近义：thinkabout。搭配：thinkof...as...把……看作……。

（10）protect【非常重要】【高频考点】v.保护。名词protection。搭配：protect...from/against...保护……免受……。

（11）wild【重要】adj.野生的，荒凉的。n.荒野。搭配：inthewild在野外，wildanimal野生动物。

（12）grow【重要】v.增长，种植，变得。过去式grew，过去分词grown。搭配：growup长大。

（13）takeaway【重要】v.拿走，带走。代词作宾语放中间：takeitaway。

（14）enough【非常重要】【高频考点】adj.足够的，adv.足够地。位置：修饰名词时前置（enoughmoney），修饰形容词/副词时后置（oldenough）。

（15）naturereserve【一般】n.自然保护区。同义：wildlifereserve。

（16）research【重要】n./v.研究。搭配：doresearchon/into对……进行研究。

（17）survive【难点】v.幸存，活下来。名词survival，survivor。搭配：survivesth从……中幸存。

（二）核心语法项目（动词不定式全功能解析）

1.不定式作宾语【非常重要】【高频考点】【热点】

（1）后接不定式作宾语的及物动词：want,plan,decide,hope,wish,agree,refuse,choose,promise,fail,learn,manage,wouldlike,wouldlove等。

（2）形式宾语it：当不定式短语后置且有宾语补足语时，常用it作形式宾语。例：IfinditimportanttolearnEnglish.

2.不定式作状语【重要】【难点】

（1）目的状语：todo,inordertodo,soastodo（否定式nottodo）。例：Theygotupearlytocatchthebus.

（2）原因状语：用于形容词后，表示产生某种情绪的原因。形容词多为描述情感或评价的词：happy,glad,sorry,sad,surprised,disappointed,easy,hard,difficult等。例：I’msorrytohearthat.

（3）结果状语：常与only连用表示意料之外的结果，或用于enoughto,too...to结构中。例：Hearrivedatthestationonlytofindthetrainhadleft.

3.不定式作宾语补足语【重要】【高频考点】

（1）后接不定式作宾补的动词：ask,tell,want,wouldlike,allow,encourage,advise,warn,invite,teach,force,cause等。

（2）省略to的动词不定式作宾补：感官动词see,watch,notice,hear,feel以及使役动词let,make,have。但在被动语态中，省略的to必须还原。例：Thebossmadethemworktenhoursaday.→Theyweremadetoworktenhoursaday.

4.疑问词+动词不定式【非常重要】【高频考点】

（1）结构：what/who/which/where/when/how+todo。常在句中作主语、宾语、表语。例：Idon’tknowwhattodonext.（宾语）/Howtosolvetheproblemisstillunknown.（主语）

（2）与宾语从句转换：疑问词+不定式通常可以扩展为一个含该疑问词的宾语从句。例：Canyoutellmehowtogettothestation?=CanyoutellmehowIcangettothestation?

（三）核心功能句型

1.提出建议与安排【重要】【高频考点】

（1）Whydon’tyou+动词原形…?/Whynot+动词原形…?

（2）Let’s+动词原形…!

（3）Shallwe+动词原形…?

（4）What/Howabout+动名词…?

（5）Wouldyoulike+名词/todo…?

2.谈论义务与必要性【非常重要】【高频考点】

（1）Weneedto/Wedon’tneedto…

（2）Weshould/shouldn’t…

（3）Wemust/mustn’t…（强调主观必要）

（4）Wehaveto/don’thaveto…（强调客观迫使）

（5）It’snecessary/important+todo…

（6）Weare(not)allowedto…

（四）话题语篇与写作任务

1.Module5话题语篇：人物传记、戏剧评论

（1）必读语篇：教材中关于老舍及《茶馆》的课文、补充材料《梅兰芳与京剧》。

（2）写作任务：写一封电子邮件向外国笔友推荐一部中国戏剧/电影/小说，内容包括作品基本信息、主要内容、推荐理由（至少运用2个动词不定式）。

2.Module6话题语篇：科普说明文、议论文、宣传稿

（1）必读语篇：教材中关于濒危动物保护的课文、WWF（世界自然基金会）官网关于大熊猫保护的英文简报。

（2）写作任务：为学校“国际生态日”活动写一份倡议书，呼吁保护某种濒危动物，包括现状分析、具体建议、行动号召（至少运用3种不同功能的动词不定式）。

四、导学方法与媒体资源

（一）核心教学方法

1.三阶九步问题驱动导学法

（1）课前自主阶：发布导学案“前置诊断单”，学生通过之江汇平台观看外研社官方微课《不定式的故事》，完成词汇自测，平台自动生成错误率报告。

（2）课中建构阶：实施“情境启动—探究建构—迁移运用”三步循环，每个循环嵌入即时评价。

（3）课后创生阶：推送分层拓展任务，基础薄弱生完成不定式专项补练，学优生参与“双语讲浙江”短视频录制。

2.跨学科项目式学习

（1）历史学科：提供民国时期北京茶馆分布图及社会阶层资料，辅助理解《茶馆》中人物言语行为的社会根源。

（2）生物学科：整合浙江自然博物馆馆藏数据，制作“浙江濒危动物红外相机图鉴”，学生需用英文标注动物特征及濒危等级。

（3）美术学科：指导宣传折页的色彩搭配与版式设计，将信息可视化原理融入语言作品。

（二）数字媒体资源库

1.微课资源：外研通APP《不定式魔法学院》闯关游戏、国家中小学智慧教育平台《老舍与北京人艺》纪录片剪辑。

2.交互工具：之江汇教育广场“词云生成器”用于课堂词汇聚合展示，希沃白板课堂活动“知识配对”用于不定式动词匹配。

3.评价工具：班级优化大师随机抽选、组间互评量表电子版、问卷星当堂测数据秒读。

五、教学实施过程

（一）第1课时：词汇场重构与不定式功能内化（45分钟）

1.情境启动：文化生态双图导入（5分钟）

（1）教师通过智慧屏同时呈现两幅高清图片：左侧为北京人艺演出版《茶馆》经典剧照（于是之饰王利发），右侧为可可西里巡山队员救助藏羚羊幼崽的纪实摄影。教师不做任何解释，仅用眼神与手势示意学生观察。

[1]学生以“头脑风暴”形式说出与图片相关的任何英文词汇，教师将词汇实时录入之江汇词云生成器。一分钟后屏幕上呈现按频次排列的词云图，其中“actor”“play”“danger”“save”字号最大。教师顺势引出本课核心任务：准确使用动词不定式表达意图与必要性，为文化传承与生态保护发声。

2.词汇网络自主梳理与同伴互查（10分钟）

（1）学生领取导学案“词汇盘点卡”，该卡以表格形式呈现，但本处仅用段落描述其功能：第一栏为预设主题域（文化艺术、濒危动物、动作行为、品质特征），第二栏为学生自主填入单词，第三栏为同伴补充及纠错区。

[1]学生独立闭卷回忆Modules5-6词汇，尽力填入相应主题域。之后与同桌交换学案，对方用不同色笔增补遗漏词汇，并圈出拼写错误（如将“twentieth”误写为“twentieth”缺e，将“protect”误写为“protecte”）。教师随机收集五份学案，投影典型错误并集中强调。

（2）教师以追问形式引导学生思考跨主题词汇关联。例：“danger属于濒危动物类，但能否用于文化艺术类？——可以说Theactorisindangeroflosinghisaudience.”从而铺垫词汇活用意识【非常重要】。

3.核心词汇深度加工与变形拓展（12分钟）

（1）教师按高频考点权重依次展示八个词块卡片：act,show,danger,protect,allow,enough,interested,describe。每张卡片正面为原形，背面为词形转换及典型搭配。

[1]以“act”为例：教师呈现句子“LaoShenotonlywroteplaysbutalsoactedinthem.”引导学生猜测act在此为动词，随即追问名词形式。学生答出actor/actress后，教师拓展“Actionspeakslouderthanwords.”并让学生汉译。全班齐读。

[2]以“allow”为例：教师展示选择题“Thezoodoesn’tallowvisitors______(feed)theanimals.”学生迅速口答tofeed。教师随即板书allowsbtodo，并对比allowdoing：Thezoodoesn’tallowfeeding.强调被动结构beallowedtodo的浙江中考高频性。

（2）微型填空五分钟限时训练。导学案呈现六个单句填空，覆盖本课时核心词汇。如：

①Pandasarein______(dangerous/danger).

②Mybrotheris______(interest)inBeijingOpera.

③Theteahouse______(它自身)isamuseumnow.

学生独立完成后前后四人小组核对，组内无法解决的疑问由记录员写在黑板上。教师集中答疑，重点讲解enough位置规则及interested与interesting辨析【非常重要】【难点】。

4.不定式功能语法探究（12分钟）

（1）教师呈现五组句子，每组句子均提取自Modules5-6课文原句或真题改编句。要求学生在无任何语法术语提示下，观察划线部分（动词不定式）并回答“它表达了什么意图”。

[1]组1：LaoShewantedtobeamasteroflanguage.学生归纳：表示“想要做的事”——充当宾语。

[2]组2：Theywenttotheteahousetowatchtheperformance.学生归纳：表示“去的目的”——充当目的状语。

[3]组3：Thelittlegirlwashappytoseetheactors.学生归纳：表示“开心的原因”——充当原因状语。

[4]组4：Theteacheraskedustoprotectwildanimals.学生归纳：表示“要求我们做什么”——充当宾语补足语。

[5]组5：Wedon’tknowhowtosavethem.学生归纳：表示“如何做”——疑问词+不定式作宾语。

（2）学生四人小组依据上述句子，尝试绘制动词不定式功能思维导图。教师巡视并挑选一幅结构清晰、配色鲜明的导图，通过手机投屏展示。该生边指边讲解，教师在其停顿处追问：“你怎么区分目的状语和原因状语？”引导学生发现：目的状语通常修饰动作动词，回答“为什么做”；原因状语通常修饰情感形容词，回答“为什么有这种感觉”。

（3）不定式接龙游戏。教师说第一句：Iplantovisittheteahouse.第一名学生重复并添加：Iplantovisittheteahouseandhopetoseeatraditionalplay.第二名学生继续：Iplantovisittheteahouse,hopetoseeatraditionalplay,anddecidetodrinkacupofjasminetea.以此类推，要求接龙内容语义通顺，且必须使用不同的不定式功能（至少包含宾语和目的状语）。游戏进行两轮，每轮五人。教师点评时特别表扬使用了“疑问词+不定式”的小组【热点】。

5.当堂诊断与分层巩固（6分钟）

（1）全体学生完成导学案“语法选择5题+词形填空5题”。题目设计严格对标浙江中考难度，如：

①—Whyareyouinsuchahurry?

—Ineed______(get)tothelibrarybeforeitcloses.

②It’snecessaryforus______(learn)howto______(protection)ourselvesfromtheearthquake.

（2）学生用答题器提交答案，系统实时生成正确率柱状图。第4题（enough位置）错误率达45%，教师立即插入微讲解：enough修饰形容词时后置（warmenough），修饰名词时前置（enoughfood），并设计两句快速口译。

（3）分层作业：全体学生完成词汇抄写与基础语法练习；学有余力者完成导学案拓展题——用至少五个动词不定式结构描写“周末计划参观浙江自然博物院的一天”，形成80词小语段。

（二）第2课时：语篇解构与读写迁移（45分钟）

1.回顾启动：思维导图展示（5分钟）

（1）教师随机抽取两位学生，利用实物展台展示其课后绘制的双模块思维导图。第一位学生采用时间线结构Module5，将老舍生平、作品、荣誉与当时中国社会大事并置；第二位学生采用因果链结构Module6，用箭头连接“人类活动—栖息地丧失—食物减少—濒危—保护措施”。教师聚焦两位学生导图中对动词不定式的标注，如“LaoShewenttoLondontoteachChinese.”“Wesetupreservestoprotectpandas.”，强化不定式表目的意识。

2.群文阅读：老舍与濒危动物（15分钟）

（1）教师分发纸质阅读材料，正面为《茶馆》剧情简介及老舍文学成就缩写版（约200词），反面为中国保护大熊猫及雪豹的科研报告（约180词）。学生进行限时阅读，完成导学案信息卡。

[1]信息卡Module5侧：要求填写老舍的birthyear,job,famousworks,reasonforbeingspecial。

[2]信息卡Module6侧：要求填写两种动物的threats,measurestaken,results。

（2）阅读完成后，学生不急于核对答案，而是将文本中所有动词不定式划线并编号。小组合作，将不定式按功能分类填入三列表格（作宾语/作状语/作宾补）。教师邀请两组代表在白板上完成分类，全班核对。统计发现，约70%的不定式为目的状语，印证了说明文与传记中“为了……”语义的高频性【非常重要】。

3.批判性思辨：观点表达与论证（10分钟）

（1）教师抛出两则驱动性问题，学生二选一进行小组讨论（4人组，时间5分钟）。问题一：WhywasLaoShe’sTeahousesospecialinChinesehistory?问题二：Somepeoplethinkweshouldspendmoneyonhumanproblemsfirst,notonsavinganimals.Doyouagree?

[1]针对问题一，教师提供支架：可以从characters,language,socialbackground三个角度思考。部分小组提到“Itdescribedthelivesofcommonpeopleforthefirsttime.”另一组补充“LaoSheusedBeijingdialecttoshowreallife.”教师肯定并强调“不定式作定语”的潜在用法（虽非本模块重点，但顺势提及）。

[2]针对问题二，正反双方激烈交锋。反方认为“Humanlifeismoreimportant.”正方以“Biodiversitysupportshumansurvival”回击。教师板书双方核心论点及其中使用的不定式，如“Weneedtosaveanimalsbecausetheyhelptokeepthebalanceofnature.”引导学生注意不定式在阐释理由时的衔接价值。

4.读写联动：从阅读到倡议书（13分钟）

（1）教师呈现一篇关于保护长江江豚的倡议书范例（学案纸质版）。学生以小组为单位，在3分钟内拆解范例结构：标题（醒目）+称呼（Dearfellowstudents）+背景问题（江豚数量急剧下降，仅剩约1000头）+具体建议（至少三条，每条以Weshould/Weneedto开头）+呼吁号召（Let’sactnowto...）。

（2）写作任务发布：请以“Protect______inDanger”为题，选择一种浙江本土濒危物种（教师提供备选清单：中华凤头燕鸥、镇海棘螈、安吉小鲵、普陀鹅耳枥），撰写倡议书主体段落，至少使用3个动词不定式结构（其中必须包含一个目的状语和一个疑问词+不定式）。写作时间8分钟。

[1]教师巡回指导，重点关注：物种名称英文拼写（可查看学案附录词汇表）；不定式功能多样性；建议措施的可操作性（避免空泛）。发现共性困难：疑问词+不定式运用生硬。教师立即微干预，在屏幕展示例句：Scientistsarestudyinghowtoincreasethenumberofbabyswans.学生仿写：Weneedtofindouthowtoprotecttheirnests.

（3）选取三篇典型习作投影展示（一篇词汇丰富，一篇结构清晰，一篇存在典型错误）。全班依据教师提供的“倡议书评价量规”口头评议，重点评点不定式使用准确性与功能丰富度。课后学生根据评议修改并配插图，为第3课时展示做准备。

（三）第3课时：项目展示与跨学科创生（45分钟）

1.项目预热：浙江濒危物种一分钟快报（8分钟）

（1）各组代表依次上台，利用实物展台展示本组绘制的保护倡议海报，并用1分钟脱稿陈述。陈述必须包含：物种名称及濒危等级（如CR极危）、主要威胁、两项保护建议、呼吁口号。

[1]台下学生使用导学案附带的“展示互评表”进行三星级评分。互评表从Content（信息完整度）、Language（不定式使用及语法准确度）、Performance（语音语调与眼神交流）三个维度设计。每四人组负责评价另一个组，确保全员卷入。

（2）教师随机抓取两组的互评表数据，快速汇总表扬优点。例如第六组使用“tostopillegalhunting”与“howtosetupmonitoringcameras”两个不同功能不定式，获得语言维度高分。

2.跨学科工作坊：为老舍茶馆设计英文宣传册（20分钟）

（1）任务发布：浙江省博物馆将于下月举办“老舍与北京文化”特展，现面向全省中学生招募英文宣传册设计团队。每组需在15分钟内完成一份折页框架设计，包括：封面标题、内页三个板块（老舍生平、茶馆故事、参观指南）、封底口号。要求全文英文，至少出现五处动词不定式。

[2]组内分工明确：资料员（阅读教师下发的补充材料——老舍在伦敦大学亚非学院任教经历、北京人艺《茶馆》国际巡演剧评），撰稿员（撰写各板块文本），美术指导（规划折页折叠方式及插图位置），语言审校（检查语法，尤其不定式功能）。

（2）教师为每组提供一张A3白纸、彩色马克笔以及从历史学科借用的民国时期北京老照片复印图。学生快速投入设计。教师巡视，观察到一个小组将老舍的生平设计成时间轴，另一个小组将茶馆内景手绘简图与台词气泡结合。

（3）最后5分钟，每组将折页框架夹于白板展示，全班“画廊漫步”。教师选择三组有代表性的设计进行30秒微点评，着重表扬将不定式用于标题（如“ToKnowLaoShe,ToKnowChina”）及参观指南（“HowtoGettotheFormerResidence”）的创意。

3.生态伦理辩论：动物园该不该存在？（12分钟）

（1）教师播放一段1分钟短视频，内容为中外动物园支持者与反对者的观点混剪。视频停止后，学生依据座位自然分成正反两方（左右大组）。正方观点：Zoosarenecessaryforprotectionandeducation.反方观点：Zoosshouldbereplacedbywildlifereserves.

（2）辩论规则：每方各推选三名主辩手，每人不超过40秒陈词；自由辩论阶段双方交替发言，每次不超过20秒。教师提供语言支架屏显：Westronglybelievethat.../It’struethat...but.../Fromourperspective,.../What’smore,...

[1]正方提出：Zoosallowscientiststodoresearchandsaveanimalsfromdyingout.反方立刻反驳：Butanimalsaretakenawayfromtheirnaturalhomes,andit’scrueltokeeptheminsmallcages.正方再辩：Manyzoosnowhavenaturalenvironments,likethe杭州Zoo’sorangutanisland.教师敏锐捕捉到学生自然使用了不定式作主语（Tokeepanimalsincagesiscruel）、不定式作宾语（allowscientiststodoresearch）等目标语法，给予高度肯定。

（3）辩论结束不做胜负判定，教师引导学生总结：双方观点皆有合理性，关键在于“howtobalanceanimalwelfareandhumanneeds”，并布置微型反思写作：用3-5句话表达自己现阶段的观点，必须包含“itis+adj.+todo”结构。

4.复习反思与自我诊断（5分钟）

（1）学生静默填写导学案末页“模块复习反思单”。内容包含三个开放式句子：

①InModules5-6,Ihavesuccessfullymastered______(至少列出3个具体知识点).

②Istillfeelunsureabout______(如：不定式作结果状语，enough的位置).

③Mynextimprovementplanis______(如：每天朗读一篇课文，整理错题本).

（2）教师承诺将认真阅读每一份反思单，并在次日课后服务时间对共性问题进行二次强化。下课前，教师总结性强调：“动词不定式不是孤立的语法条文，而是我们表达意图、阐释原因、规划行动的语言工具。希望同学们在未来的英语学习中，像老舍刻画人物、像科学家保护物种一样，精心打磨每一次语言输出。”

六、导学评价与反馈设计

（一）过程性评价（权重40%）

1.课堂即时表现评价

（1）教师利用班级优化大师对主动发言、提出质疑、展示思维导图等行为给予“英语之星”积分。第1课时词汇接龙中