高中语文必修上册第八单元词语积累与词语解释之二把握古今词义的联系与区别教学设计

高中语文必修上册第八单元词语积累与词语解释之二把握古今词义的联系与区别教学设计

一、课程定位与背景分析

（一）【核心素养·难点】学科与学段定位

本教学设计针对的是高中一年级语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中的核心板块“把握古今词义的联系与区别”。高中一年级是学生从初中经验型向高中理论型思维过渡的关键时期，其语言建构与思维能力正处于从感性积累转向理性梳理的爬坡阶段。本课承担着双重使命：既要在初中基础上进一步扩大词汇量，更要引导学生初步建立语文学科的“史的意识”，能够从历时演变的视角审视语言现象，理解词义的流变并非杂乱无章，而是有迹可循、有类可归的。

（二）【重要·基础】单元整体视域下的课时定位

本课是第八单元“词语积累与词语解释”的第二个专题。前一专题侧重“词语积累”的广度与方法，本专题则转向“词语解释”的深度与精度。它承前启后：承前，是对已积累词汇的理性梳理；启后，为后续“词语辨析与选用”提供了学理依据。本课不仅是语言知识的传授，更是语言研究方法的启蒙，旨在培养学生通过比较、归类、溯源等方式探究语言现象的习惯与能力。

二、教学目标设定

基于课程标准、教材特点及学情，本课时确立如下教学目标：

1.语言建构与运用：能够借助工具书和语境，识别并解释常见的古今异义现象；能够归纳词义演变的几种基本类型（扩大、缩小、转移、感情色彩变化等）。

2.思维发展与提升：通过比较、分析、归纳，探究词义演变的内在逻辑与外部动因，提升思维的深刻性与灵活性。

3.审美鉴赏与创造：感受汉语词汇的丰富性与生命力，体会古人在用词上的精妙，增强对母语文化的认同感。

4.文化传承与理解：理解词义演变背后的社会变迁与文化心理，认识语言是流动的文化活化石。

三、【重点·难点·高频考点】教学重难点锁定

1.【重点·基础】掌握词义演变的四种基本类型：扩大、缩小、转移、感情色彩（轻重、褒贬）变化。

2.【难点·易混点】准确辨析词义的细微差别，特别是“同形异义”现象中古今词义的联系与界限，避免“以今律古”的阅读障碍。

3.【高频考点·热点】在具体语境中，根据上下文推断并解释古代作品中关键词语的现代含义及其演变轨迹。

四、教学准备与资源

1.教师准备：制作多媒体课件，选取典型、丰富的古今词义对比案例；设计学案，包含预习任务、课堂探究表格、巩固练习；推荐权威辞书（如《古汉语常用字字典》《辞源》）的电子查阅方式。

2.学生准备：完成学案中的预习任务，尝试借助工具书查找3-5个自己感兴趣的古今异义词；梳理自己在文言文阅读中遇到的“看着眼熟但意思不同”的词语。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入】溯源而上，激趣启思

课堂伊始，教师并不直接抛出概念，而是从一个看似简单的生活词语切入，引发认知冲突。例如，提问：“同学们，如果有人对你说‘你很骄傲’，你通常觉得是表扬还是批评？”待学生回答多为“略带批评”或“中性偏贬”后，教师展示《战国策》中“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。”随后追问：“这里的‘爱’是什么意思？是‘喜爱’吗？”学生结合语境可能会猜出“爱”指“疼爱”，但教师引导其关注更深处：古人用“爱”字，有时表示一种极致的、带有保护性的情感，而今天“爱”的语义范围已经大大扩展。由此，教师点明：“词义如同河流，源头的样貌与下游风光已有不同。我们今天就来探寻古今词义的联系与区别。”这一导入，从生活经验出发，直击痛点，迅速将学生带入“词义流变”的问题情境。

（二）【探究建构】分类归纳，深度辨析

这是本课的主体部分，遵循“从现象到规律，从感性到理性”的认知路径，分为四个层层递进的探究环节。

1.【基础·核心】探究一：词义范围的古今变化

教师首先呈现第一组词例，要求学生借助工具书或调动积累，填写学案中的表格，比较古今义项。

词例：“河”、“江”、“菜”、“子”。

学生活动：分组讨论，派代表汇报。

教师引导与点拨：

关于“河”、“江”，学生很快能发现古代“河”专指黄河，“江”专指长江，属于专名。而现代汉语中，“河”“江”已成为通名，泛指一切较大的水道。教师顺势引出词义演变的第一个类型——【重要·基础】词义的扩大。并板书：词义扩大：由特指到泛指，由部分到整体。

关于“菜”，古代主要指“蔬菜”，不包括肉、蛋等荤腥。例如《说文解字》：“菜，草之可食者。”现代汉语中“菜”则泛指一切下饭的副食，包括荤菜。这同样属于词义扩大。

关于“子”，古代最初指“婴儿”，后引申为儿女，再后来成为对人的尊称或通称（如“孔子”“诸子百家”），现代汉语中更常见的是泛指“种子”（瓜子）、“卵”（鱼子）等，其指称范围经历了复杂的变化，但核心规律是适用范围扩大。

通过这组词，学生初步建立起“词义范围有变化”的宏观认知。

2.【难点·易混点】探究二：词义内涵的古今转移

在学生初步掌握“范围变化”后，教师引入第二组看似简单却极易“以今律古”的词例。

词例：“走”、“去”、“慢”、“汤”。

学生活动：独立思考，快速抢答，解释其在下列句子中的含义。

例句呈现：

“扁鹊望桓侯而还走。”（《扁鹊见蔡桓公》）

“我自去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。”（白居易《琵琶行》）

“沛公至军，立诛杀曹无伤。”（《史记·项羽本纪》）此处重点分析“诛”与“杀”连用，但若单用“诛”在先秦多含“以言语责备”意，后演变为“杀戮”。

“腰中鹿卢剑，可值千万余。”（《陌上桑》）结合“汤镬”“汤池”理解“汤”的本义为热水、沸水。

学生回答后，教师精讲：

“走”在古文中是“跑”，现代是“行走”，词义发生了【重要·难点】转移。

“去”在古代是“离开”，现代是“到……去”，方向完全相反，是词义转移的典型。

“诛”由最初的语言行为“谴责、责备”（如“口诛笔伐”），转移为后来的武力行为“杀戮”。

“汤”由“热水”转移为“食物煮后的汁水”。

教师总结：这一类变化不是范围大小的调整，而是词义所指称的对象发生了根本性的位移，我们称之为【重要·难点】词义的转移。这就好比一条河流改了道，源头与中游已无地理上的承接，但水文却是相通的。

3.【重要·基础】探究三：词义感情色彩的古今差异

有了前两个层次的铺垫，学生思维已渐入佳境。教师继续呈现第三组词，引导其关注词语的“态度”层面。

词例：“爪牙”、“谤”、“锻炼”、“勾当”。

学生活动：结合语境，判断感情色彩。

例句与讲解：

“祈父，予王之爪牙。”（《诗经·祈父》）这里的“爪牙”指得力的武将、卫士，是十足的褒义词。现代“爪牙”则专指帮凶、走狗，是完全的贬义词。这是【高频考点】词义感情色彩的贬降。

“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”（《邹忌讽齐王纳谏》）这里的“谤”指公开议论、批评，中性词。现代“诽谤”则是无中生有、恶意中伤，贬义词。这是词义感情色彩的加重与贬化。

“锻炼”一词，古代有“罗织罪名，陷人于罪”的意思（如《后汉书·韦彪传》）“锻炼之吏，持心近薄”，含贬义。现代“锻炼”指通过体育运动使身体强壮，或通过实践使能力提高，是褒义词或中性词。这是词义感情色彩的扬升。

“勾当”在唐宋时期指“办理、处理”，是中性动词，后演变为名词，指“事情”，现代汉语中则专指“坏事情”，如“见不得人的勾当”，词义感情色彩同样经历了贬降。

教师引导学生归纳：词语在使用过程中，其附着的褒贬、尊卑、轻重等色彩会发生漂移，这深刻反映了社会文化心理的变迁。

4.【综合·深化】探究四：词义演变的复杂性与整体联系

在学生掌握了三种基本类型后，教师指出，实际的词义演变往往是复杂而综合的，一个词可能同时经历多种变化。教师以“兵”“贼”为例，进行综合探究。

探究“兵”：

学生列举：兵器（“斩木为兵，揭竿为旗”）、士兵、军事（“纸上谈兵”）。

教师引导学生梳理时间线：本义是“兵器”→引申为“持兵器的人”（士兵）→引申为“与战争相关的事”（军事、兵法）。

小结：这是由具体到抽象的引申，兼有范围的扩大（从工具到人再到领域）。

探究“贼”：

学生困惑：古代“贼”指“违法乱纪、危害国家的人”，还是指“小偷”？

教师提供例句：

“少时，阴贼。”（《史记·游侠列传》）这里的“贼”指残忍、狠毒。

“贼民之主，不忠。”（《左传》）这里的“贼”指杀害、伤害。

“大盗巨贼。”（《宋史》）这里的“贼”指强盗。

教师引导得出结论：古代“贼”的核心义是“伤害、败坏”，所以伤害国家的人是“国贼”，伤害他人的人是“贼人”。而现代汉语中，“贼”主要指“小偷”（偷窃者），词义发生了转移和范围的缩小。同时，其感情色彩始终是贬义。

通过这个综合案例，让学生明白，词义演变是一个多维度、系统性的过程，需要我们用联系的、发展的眼光去审视。

（三）【规律提炼】溯源究本，把握联系

在学生充分讨论、归纳的基础上，教师引导学生跳出具体词语，进行形而上的思考：为什么词义会发生这些变化？

师生共同梳理外部原因与内部原因：

1.社会生活的变迁：新事物、新观念出现，旧词被赋予新义（如“钟”由乐器演变为计时工具）。

2.人类认识的深化：对客观世界的分类更细致，导致词义范围调整。

3.语言系统内部的调节：词语间的竞争与分工（如“皮”与“肤”的古今分工）。

4.修辞的运用：比喻、借代等修辞手法的经常化、固定化，导致词义引申（如“干戈”代指战争）。

教师强调：【重要·规律】把握古今词义的联系，关键在于追溯词的本义，理清引申的链条。本义是源头，引申是支流，无论下游如何千回百转，总能溯流而上，找到其内在的脉络。这一方法，我们称之为“因声求义”和“据形索义”的初步结合。

（四）【实战演练】学以致用，破解难题

本环节旨在将所学规律应用于实践，解决阅读和表达中的实际问题。设计三个层级的任务：

1.【基础·巩固】辨识与归类

提供一组来自教材内文言文的句子，要求学生快速解释加点词的古义与今义，并归类到所学类型中。

例如：

“行李之往来，共其乏困。”（《烛之武退秦师》）——行李（古：外交使节；今：出门所带包裹）【转移】

“颜色憔悴，形容枯槁。”（《屈原列传》）——颜色（古：脸色；今：色彩）【转移+缩小】

“先帝不以臣卑鄙。”（《出师表》）——卑鄙（古：地位低微，见识浅陋；今：品行恶劣）【感情色彩贬降】

“是女子不好……得更求好女。”（《西门豹治邺》）——好（古：容貌美；今：一切美好）【扩大】

2.【高频考点·提升】语境推断与解释

呈现一段课外语段（如选自《世说新语》或《聊斋志异》的短篇），要求学生找出其中可能存在古今异义的词语，并结合上下文进行推断和解释。

例如：“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”要求找出“游”“走”“子”等词，并解释其古义。

此任务训练学生在没有注释的情况下，依靠语境逻辑和词义演变规律进行自主阅读的能力，是高考文言文阅读的核心能力之一。

3.【拓展·创新】创意表达与反思

布置一项开放性作业：选择3-5个你感兴趣的古今异义词，以“词语的前世今生”为题，写一段200字左右的微短文。要求既要梳理其词义演变的历史轨迹，也要分析其演变的原因，并谈谈这对你理解传统文化或现代生活有何启示。

例如，有学生可能会写“经济”，古代是“经世济民”的宏大抱负，现代则主要指物质生产活动；这种变化，折射出时代精神从道德理想向物质现实的某种倾斜。

此任务旨在将知识内化为素养，激发学生对母语文化的深层思考与表达欲望。

（五）【课堂小结】构建图式，内化于心

教师带领学生共同绘制本课的知识结构图（口头或板书呈现）：

1.一个核心：把握古今词义的联系是准确理解古代作品、丰富现代语言表达的关键。

2.两种眼光：共时的比较（今义与古义对照）与历时的溯源（理清演变轨迹）。

3.三种类型：词义范围变化（扩大、缩小）、词义内容转移、词义色彩变化（褒贬、轻重）。

4.四个动因：社会、认知、语言系统、修辞。

5.一个方法：联系语境，追溯本义，理清引申。

六、【巩固与拓展】作业设计

1.【基础作业】完成学案上的“词义演变分类练习”，涵盖10组核心古今异义词。

2.【提升作业】从本学期学过的文言文《劝学》《师说》《赤壁赋》中，各找出2个古今异义词，制作一张“古今词义对照卡片”，要求包含例句、古义、今义、演变类型及简要分析。

3.【研究性学习作业】（选做）小组合作，选择一个主题（如古代官职名称、古代器物名称、古代亲属称谓等），研究其词义的古今演变，撰写一篇简短的研究报告或制作PPT，准备在班级“词语文化角”展示。鼓励学生使用《汉语大词典》等权威工具书和数字化资源。

七、板书设计纲要

（黑板左侧）

古今词义的联系与区别

一、演变类型

1.范围变化：扩大、缩小

2.内容转移

3.色彩变化：褒贬、轻重

二、演变原因

社会、认知、系统、修辞

（黑板右侧）

核心方法：溯本求源，联系语境

案例区（学生板书典型词例）

如：河（古专/今泛）→扩大

走（古跑/今行）→转移

爪牙（古褒/今贬）→贬降

八、【教学反思与前