聚·合：世界的多样与共生-七年级地理（人教版）上册第五、六章素养提优复习导学案

聚·合：世界的多样与共生——七年级地理（人教版）上册第五、六章素养提优复习导学案

一、课标对标与素养目标定向

本次复习课严格对标《义务教育地理课程标准（2022年版）》的相关内容要求，不再局限于简单的知识回顾，而是致力于将碎片化的知识点升华为解决复杂问题的核心素养。我们将以“人文环境与全球视野”为大概念，重构第五、六章的知识体系。

【基础】重温核心概念：人口密度、人口自然增长率、人种、聚落、发达国家、发展中国家、南北对话、南南合作、经济全球化。

【重要】深化理解关系：能够综合分析影响人口分布的自然与人文因素；能够解释聚落形态、建筑风格与当地地理环境之间的辩证关系；能够通过经济合作的案例，理解发达国家与发展中国家之间的不平等与相互依存性。

【非常重要】【核心素养】通过本节课的复习，学生应能够：

1.区域认知：运用地图，准确指出世界人口稠密区、稀疏区以及主要人种、语言和宗教的分布范围，并阐述其空间分布规律-1。

2.综合思维：结合气候、地形、水源等自然要素与历史、经济、社会等人文要素，多角度分析人口分布格局的成因及聚落特征的形成原因-4。

3.人地协调观：通过对传统聚落保护与发展的案例思辨，以及分析全球性人口、资源、环境问题，树立可持续发展观和人类命运共同体意识-1。

4.地理实践力：能够搜集并分析国际经济合作的新闻素材，运用“南北关系”的知识框架，对现实中的国际合作案例进行角色模拟与决策分析-2。

二、【难点】与【热点】透视

1.【难点】人口分布图的判读与成因分析：不仅要记住亚洲东部和南部、欧洲西部等稠密区，更要能从纬度位置（中低纬度）、海陆位置（沿海）、地形类型（平原）以及历史开发时间、工业化和城市化水平等角度进行逻辑严密的归因分析。同样，对于干旱的沙漠、湿热的雨林、高纬度的针叶林带等稀疏区，也要能结合具体气候类型进行解释-1。

2.【难点】聚落与环境的深层互动：理解“建筑是凝固的地理教科书”。例如，能从墙体厚度、窗户大小、屋顶坡度、建筑材料等方面，逆向推理当地的气候特征（如热带沙漠气候的厚墙小窗vs.湿热气候的干栏式建筑）和自然资源禀赋（如黄土高原的窑洞、北极地区的冰屋）-1。

3.【高频考点】“南北关系”与全球经济合作：结合“一带一路”倡议、金砖国家合作、RCEP（区域全面经济伙伴关系协定）生效等时政热点，考查发达国家（北）与发展中国家（南）在贸易、技术、资金等方面的合作模式（如“南北对话”、“南南合作”）及其意义-1。

三、教学实施过程：项目式学习与任务群驱动

本环节采用“总-分-总”的策略，以大情境串联小任务，让学生在实战中完成知识的内化与能力的跃升。

（一）【导入环节】创设大情境：策划一场“环球文化之旅”

我们不再是单纯的复习，而是要成立一家“环球文化旅行策划公司”。全班同学作为公司的高级旅行策划师，接到一个定制大单：为一个由联合国教科文组织青年论坛代表组成的考察团，设计一条既能考察全球“人居智慧”，又能探讨“共同发展”的精品路线。行程需覆盖亚洲、非洲和欧洲。这个真实情境的任务，将驱动我们调用第五、六章的所有知识。

（二）【核心探究一】第一站选址：解密“人口密码”（聚焦人口分布与成因）

任务发布：考察团希望体验人口最密集地区的活力，也想去探索极境中的人口如何生存。作为策划师，我们必须先读懂“世界人口分布图”。

1.读图定位【基础】：打开教材或地图册中的“世界人口分布图”，迅速找出人口密度大于100人/平方千米的四个主要区域：A.亚洲东部；B.亚洲南部；C.欧洲西部；D.北美洲东部-1。

2.归因分析【重要】【综合思维】：小组合作，使用“自然因素（气候、地形、水源、土壤）”和“社会经济因素（历史、经济、交通）”双维度分析工具，填写思维导图。

1.3.以A、B区域（亚洲东部和南部）为例：自然上，主要为温带季风、亚热带季风和热带季风气候，雨热同期，且位于河流中下游平原，水源充足、土壤肥沃；人文上，这里是人类文明发祥地，开发历史悠久，农业基础好，人口基数大-1。

2.4.以C区域（欧洲西部）为例：自然上，气候温和湿润，地形以平原为主；人文上，这里是工业革命的发源地，工业化和城市化水平极高，经济发达，吸引了大量人口-1。

5.极境生存【拓展思维】：我们也要为考察团安排一些特色探访。例如，探访高耸的安第斯山区或湿热的亚马孙雨林中的居民。思考：这些地区人口稀疏，但依然有人类居住。他们的生产方式或生活方式与当地环境形成了怎样的适应关系？（例如，因纽特人的冰屋与狩猎文化，高山地区的垂直农业或游牧业）。这让学生理解，人口分布既有普遍规律，也有局地特殊适应。

6.人种辨析【基础】【高频考点】：考察团成员来自不同大洲，根据他们的体貌特征（肤色、头发、面部轮廓），我们能判断他们主要属于哪个人种吗？结合地图，巩固三大人种的主要分布地区：黄种人—亚洲东部和东南部、美洲（原住民）；白种人—欧洲、北美洲、大洋洲、亚洲南部和西部；黑种人—非洲、大洋洲、美洲-1。

（三）【核心探究二】行程亮点：探访“凝固的史诗”（聚焦聚落与环境）

任务发布：考察团希望深度体验民居背后的文化内涵。请我们从“居”的角度，为他们在亚洲和欧洲分别选择一个最具代表性的传统聚落。

1.案例对比分析【重要】【人地协调观】：

1.2.亚洲案例：选取我国云南傣族的竹楼或东南亚的高脚屋。引导学生从地理环境反向推导建筑特点：当地气候湿热、多蚊虫、多雨。建筑特点：双层结构，下层架空（通风防潮、躲避野兽）、上层居住（凉爽）、陡峭的屋顶（利于排水）、建筑材料为竹子木材（就地取材）-1。

2.3.欧洲案例：选取地中海沿岸（如意大利、希腊）的传统石头民居。引导学生分析：当地气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨，且多优质石材。建筑特点：墙厚（隔热，减少昼夜温差和夏季热量传入）、窗小（减少阳光直射和热风进入）、屋顶坡度较缓（降水相对较少，无需急排水）、石质墙体（就地取材，坚固耐用）-1。

4.矛盾思辨【难点】【核心素养】：在规划线路时，我们发现一些极具特色的传统聚落（如福建土楼、北京四合院周边）正在消失，取而代之的是千篇一律的高楼大厦。设计辩论环节：主题“传统聚落是否应该让位于现代化城市建设？”

1.5.正方（保护派）：传统聚落是历史文化活化石，是人与环境和谐相处的智慧结晶，具有不可替代的科研、美学和旅游价值，应原址保护。

2.6.反方（发展派）：老房子基础设施差，居住条件简陋，无法满足现代生活需求。城市要发展，居民要改善生活，推陈出新是必然选择。

3.7.教师总结【升华】：最好的保护不是僵化地保存，而是“活化”利用。可以在保留传统风貌的基础上进行内部现代化改造，或者发展文旅产业，让古民居焕发新生。这恰恰体现了人地协调观中“发展”与“保护”的辩证统一。

（四）【核心探究三】发展蓝图：共筑“命运共同体”（聚焦发展与合作）

任务发布：考察团的最终目的是促进世界和平与发展。行程的最后，我们将举办一场“模拟联合国经济合作论坛”，探讨全球发展的现状与未来。

1.国家分类【基础】：屏幕上展示一组国家：美国、德国、日本（发达国家/“北方”）；中国、印度、巴西、尼日利亚（发展中国家/“南方”）。根据经济发展水平差异，将它们对号入座-1。

2.数据解读【重要】【高频考点】：展示发达国家与发展中国家在人口占比与全球财富占比的饼状图，或人均GDP对比柱状图。引导学生直观感受当今世界经济发展的不平衡性，理解为何发展中国家需要加强合作。

3.角色扮演与合作探究【非常重要】【综合思维】：

1.4.情境设置：假设有一个虚拟的高科技医疗设备项目，需要资金、核心技术、生产劳动力、广阔市场才能落地。将学生分为四组：A组（代表拥有技术和资金的发达国家，如美国）、B组（代表拥有丰富资源和广阔市场的资源型发展中国家，如某产油国）、C组（代表拥有大量高素质廉价劳动力和庞大消费市场的制造大国，如中国）、D组（代表最不发达国家，拥有原材料但缺乏一切）。

2.5.任务：各组谈判，商讨如何合作才能让这个项目成功，并实现共赢。

3.6.成果展示与点评：A组可能提供资金和技术占股；B组提供能源和市场渠道；C组负责生产制造和部分零配件供应。最终项目落地，各国获益。教师点出，这就是典型的“南北对话”和“南南合作”在实际经济活动中的体现-1。C组（中国）与B组（某发展中国家）的合作就是“南南合作”，而A组与任何发展中国家的合作都是“南北对话”。

4.7.深化认识：通过这个活动，学生深刻理解经济全球化背景下，各国经济相互依赖、你中有我、我中有你的格局。任何国家都不可能闭关锁国，只有加强国际合作，才能共同应对疫情、气候变化、经济危机等全球性挑战。

（五）【素养提升与评价反馈】

1.【高频考点】当堂检测：精选一道历年学考或期末考题，例如结合“一带一路”沿线某区域的自然环境，考查当地人口分布、民居特色及中国与其开展合作的“南北”属性。限时3分钟完成，即时讲评，重点剖析解题思路和答题规范（如地理术语的使用、因果关系的表述）-8。

2.【总结升华】构建思维导图：师生共同回顾本节课，在黑板上形成一个以“人”为核心的网络化板书。

1.3.中心：人（人类活动）。

2.4.第一层分支：静态存在（人口与人种）、空间聚集（聚落）、动态联系（发展与合作）。

3.5.第二层分支：在“人口”后连接“分布规律”与“影响因素”；在“聚落”后连接“环境特征”与“建筑功能”；在“发展”后连接“差异对比”与“合作共赢”。

4.6.连线：用箭头连接各分支，强调“人口分布影响聚落选址”，“聚落形态反映资源利用”，“经济发展水平决定国际合作地位”。最终使学生形成关于“人文地理环境”的整体性认知，即【非常重要】人既是地理环境的产物（受环境影响），也是地理环境的改造者（通过聚落和发展改