小学英语四年级上学期M1U1预习教案（牛津上海版）

小学英语四年级上学期M1U1预习教案（牛津上海版）

一、设计理念与理论框架

本教案的建构立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“单元整体教学”与“深度学习”理念，旨在实现从“知识灌输”到“素养培育”的范式转型。本设计不仅服务于四年级学生暑期向新学期关键学段的平稳过渡，更着眼于培养其在新课标语境下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本单元的预习设计，以牛津上海版4AModule1Unit1的教材内容为基本语料，但不囿于教材，通过创设主题统领、语篇依托、活动推进的预习生态，将语言知识的学习融入对“新的开始与日常交流”这一主题意义的探究之中。我们借鉴“逆向设计”理论，首先明确单元学习的持久性理解目标，进而设计预习任务，使学生带着初步的认知图式和真实问题进入新学期课堂，实现预习效能的最大化。

教案特别强调跨学科视野的融入，在语言学习中自然地渗透社会情感学习（认识新朋友）、时间管理意识（新学期的规划）以及基础逻辑思维（信息的分类与归纳），体现全人教育的追求。技术赋能方面，倡导在教师指导和家长监督下，合理利用数字工具进行拓展听读与创造性表达。

二、单元整体分析与预习定位

1.单元主题与内容图谱

1.模块主题：Gettingtoknowyou

2.单元主题：Meetingnewpeople(或依据教材具体话题，如：Anewclassmate,Backtoschool)

3.主题范畴：属于“人与社会”和“人与自我”范畴，涉及社会服务与人际沟通、学校生活与个人成长。

4.核心语篇：预计包括对话（新学期问候、自我介绍）、叙述性小短文（介绍朋友或老师）、词汇语义场（人物特征、学校场所、常见动作）以及功能性语言项目（如问候、询问姓名/年龄/喜好等）。

5.语言知识：

1.6.词汇：强化三年级已学的描述性形容词（tall,short,happy,friendly），初步感知四年级将系统学习的更丰富词汇（如：glasses,curlyhair,helpful）；复习学校场所；学习与“见面”相关的核心动词及短语。

2.7.句型：在三年级“Mynameis...Ilike...”基础上，升级为更完整的交互式句型，如“Thisis...He/Shehas...Canyou...?What’shis/her...?”等，初步接触一般现在时第三人称单数形式。

3.8.语音：巩固字母发音，可能接触简单的连读、失去爆破现象，或在语境中感知句子重音和语调表意功能。

2.预习的核心价值定位

本次暑假预习（第17讲）并非“抢先学”或“简单灌输”，其战略价值在于：

1.激活图式，搭建桥梁：唤醒学生已有的语言储备（三下知识），并为其搭建通往新知识的“脚手架”，降低新学期起始阶段的认知负荷与焦虑感。

2.引发兴趣，生成问题：通过有吸引力的主题任务，激发学生对单元内容的好奇心，并鼓励他们提出自己的问题，培养主动探究的意识。

3.初步感知，形成预期：让学生在轻松无压力的环境中，对单元的核心词汇、句型、话题和语篇有整体性的初步感知，形成对新学习内容的积极预期和“心理准备”。

4.培养策略，赋能学习：在预习任务中渗透学习策略的指导，如如何利用图片预测内容、如何归类记忆单词、如何通过模仿练习语音等。

三、预习阶段教学目标

基于单元整体目标，本次预习特设定如下可观测、可评估的阶段性目标：

1.语言能力目标

1.能借助图片、动画、实物等，听懂、认读本单元约80%的核心词汇（如关于人物外貌、性格的特征词），并尝试在模拟情境中运用。

2.能初步感知和理解本单元核心句型的结构和功能（如介绍他人、询问信息），并能进行简单的模仿和替换练习。

3.能流利朗读或跟读单元主对话，语音、语调基本正确，模仿意识强。

4.能在图文提示下，初步尝试书写核心词汇和简单句型。

2.文化意识与情感态度目标

1.对“认识新朋友”、“新学期新开始”产生积极期待，理解礼貌、友好是人际交往的基础。

2.通过接触语篇内容，初步感知中西方在打招呼、自我介绍方式上的异同（如直接与间接）。

3.建立对班级共同体的初步向往，培养开放、包容的交往态度。

3.思维品质目标

1.能通过观察图片中人物的外貌、表情、动作，进行简单的描述、比较和推断（观察与比较思维）。

2.能根据已知的零散信息（如几个词汇、一句介绍），对人物或场景进行合理的想象补充（想象与创造思维）。

3.能在完成分类、匹配等任务时，初步尝试归纳语言规律（如动词第三人称单数加-s的初步感知）（归纳与逻辑思维）。

4.学习能力目标

1.能初步尝试使用思维导图（如气泡图）归类整理与新主题相关的词汇。

2.能在家长或学习伙伴的帮助下，利用点读笔、教育APP等工具进行自主听读练习。

3.能开始有意识地记录自己在预习中遇到的问题或感兴趣的点，形成“问题清单”。

四、教学重难点（预习阶段）

1.教学重点：

1.2.激发学生对“认识新朋友”单元主题的浓厚兴趣与参与感。

2.3.引导学生在语境中整体感知、理解并初步运用本单元核心词汇与句型。

3.4.帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成初步的主题词汇网络。

5.教学难点：

1.6.如何设计真实、有趣、低门槛的语境，让不同层次的学生都能有效参与预习。

2.7.如何引导学生超越单词和单句的机械记忆，进行简单的语篇意义理解和构建。

3.8.对一般现在时第三人称单数动词变化的初步感知，避免过早规则灌输，重在语境浸润与察觉。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研究牛津上海版4AM1U1教材及教师用书，精准提炼核心语言与主题。

2.3.制作或整合高质量的多媒体预习资源包，包括：

1.3.4.动画微课（5-8分钟）：以生动故事引入单元主题，呈现核心词汇与句型。

2.4.5.互动PPT：包含词汇闪卡、句型替换游戏、听力排序、图文匹配等互动环节。

3.5.6.原版音频：单元对话、词汇的纯正录音。

4.6.7.拓展阅读电子绘本（1-2本）：与主题相关的简单英文绘本（如《MyNewFriend》、《FirstDayJitters》简化版）。

7.8.设计预习任务单（纸质或电子版），包含目标导航、活动步骤、自评栏和“我的问题”栏。

8.9.建立线上预习交流社区（如班级微信群特定话题区、班级优化大师平台等），用于发布任务、分享成果、答疑互动。

10.学生准备：

1.11.三年级下册英语书、笔记本、彩笔。

2.12.可访问互联网的电子设备（在家长监督下使用）。

3.13.积极、开放的学习心态。

14.家长准备（告知与引导）：

1.15.了解本次预习的目标与方式，成为鼓励者和支持者而非监督者。

2.16.为孩子创造安静的学习环境，协助操作电子设备，鼓励孩子大胆听说。

3.17.参与亲子互动环节，如扮演对话角色、倾听孩子的介绍等。

六、教学实施过程（预习活动详案）

本预习建议在暑假期间分2-3次完成，每次聚焦一个核心任务，总时长控制在60-90分钟。

第一次活动：主题启航——认识“新”世界(Meetingthe“New”)

【目标】激活已知，激发兴趣，整体感知单元主题与核心词汇。

【流程】

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：“MemoryChainofFriends”(朋友记忆链)

2.操作：

1.3.教师通过音频或简短文字，引导学生闭眼回忆三年级最好的朋友。用中文或简单英语思考：“他/她叫什么？长什么样子？有什么特点？”

2.4.出示一张包含不同特征人物（有戴眼镜的、卷发的、爱笑的、高的、矮的、在跑步的、在读书的）的图片或快速动画。

3.5.提问引导学生观察：“Lookatthesechildren.Theyareallnew.Whatdoyousee?”鼓励学生用任何语言说出观察结果（如：有眼镜！卷头发！在跑！）。

6.设计意图：从个人经验出发，建立情感连接。通过开放性的观察任务，无压力地引出本单元将涉及的人物特征词汇，同时训练观察力。

Step2:ThematicExploration(15分钟)

1.活动：观看动画微课《ANewStartatSunshineSchool》

2.内容概要：动画主角（同龄学生）在新学期第一天，遇到新同学、新老师，通过互相介绍、一起完成小任务（如找教室、借文具）展开故事，自然嵌入核心词汇与句型。

3.观看任务（任务单第1部分）：

1.4.圈一圈：观看时，在任务单给出的图片中，圈出你在动画里看到的人物特征物品（眼镜、蝴蝶结等）和动作（跑步、微笑等）。

2.5.连一连：将动画中人物的名字（如Danny,Lisa）与其最显著的特征图片连线。

3.6.猜一猜：动画最后留下一个小悬念（如：Whoisthehelpfulfriend?），让学生写下或画出自己的猜想。

7.设计意图：通过有故事情节的动画，在完整语境中整体输入语言。任务设计侧重理解而非产出，降低认知难度，保持兴趣。

Step3:VocabularySurfingMapping(20分钟)

1.活动：创建“MyNewFriend”词汇思维导图

2.操作：

1.3.词汇冲浪：回顾动画，PPT聚焦呈现核心词汇（如：glasses,tall,friendly,runfast,drawwell），辅以图片和标准发音。学生跟读、模仿。

2.4.导图建构：

1.3.5.中心词：“MyNewFriend”

2.4.6.第一层级分支：“Looks”（外貌）、“Cando”（能力）、“Islike”（性格）。

3.5.7.学生根据动画和已有知识，将学到的词归类填写或画在相应分支下。鼓励添加从三年级已学的词（如short,happy）和自己想到的词（可用中文先标注）。

4.6.8.高阶挑战：尝试在“Cando”分支下，写出或画出短语，如“playfootball”。

7.9.分享时刻：学生在家庭内或线上社区分享自己的思维导图，用中文或尝试用英语简单介绍：“Look,mynewfriendhasglasses.Heisfriendly.Hecanrunfast.”

10.设计意图：将零散词汇通过思维导图进行可视化、结构化整理，促进意义建构和记忆。分层任务照顾差异性。分享环节提供初始的输出机会。

Step4:AssignmentPreview(5分钟)

1.作业：

1.2.听读作业：使用点读笔或APP，听读动画微课中的核心句子至少3遍，模仿语音语调。

2.3.实践作业：用今天学习的1-2个新词，向家人描述一个你想象中的“新朋友”或一个动画人物。

3.4.准备作业：准备一张自己的照片或画一张自画像，用于下次活动。

第二次活动：对话初探——走近新朋友(ApproachingNewFriends)

【目标】聚焦核心句型，在模拟对话中初步运用，渗透语音意识。

【流程】

Step1:ReviewShare(10分钟)

1.活动：“FriendMapGalleryWalk”（思维导图画廊漫步）

2.操作：在线上社区，教师将部分学生的“MyNewFriend”思维导图以图片形式展示。引导学生浏览并评论：“Ilike...‘smap.It‘scool/colorful.”或“Iseeanewword‘helpful‘on...‘smap.”

3.设计意图：复习巩固词汇，通过同伴学习激发新的灵感，营造学习共同体氛围。

Step2:DialogueDiscovery(15分钟)

1.活动：解构单元主对话

2.操作：

1.3.听力拼图：播放单元主对话音频（无文字），同时给学生打乱顺序的4幅对话情景图片。学生听后为图片排序。

2.4.图文匹配：出示打乱顺序的对话句子条（带图片支持），学生尝试将其与排序好的图片配对。

3.5.聚焦功能句：师生共同找出对话中用于“问候”、“自我介绍”、“介绍他人”、“询问能力”的句子，用不同颜色高亮。教师引导学生发现句型结构（如：Thisis...He/Shehas...Canyou...?）。

4.6.ShadowReading（影子跟读）：学生戴上耳机，模仿原声逐句跟读，特别注意打招呼的语调、介绍他人时的重音。

7.设计意图：从整体理解到细节聚焦，培养学生听力理解和语篇逻辑能力。影子跟读专项训练语音语调，培养语感。

Step3:Role-PlayWorkshop(20分钟)

1.活动：“CreateYourFirstMeeting”（创设你的初次见面）

2.操作：

1.3.情境设置：提供2-3个开放情境供选择：a)开学第一天，向新同桌介绍自己。b)在兴趣班，向新朋友介绍你的另一位朋友。c)作为小志愿者，向新转校生介绍学校的一个场所。

2.4.语言支架：提供“句型百宝箱”，包含必用句型和选用的拓展句型。

3.5.创作与演练：

1.4.6.学生选择情境，利用自己的照片/自画像和“FriendMap”，编写一个4-6句的微型对话。

2.5.7.与家人或通过录音方式，进行角色扮演练习。

3.6.8.创意拓展：鼓励学生制作简单的头饰或姓名卡，增加趣味性。

7.9.成果展示：将录制好的小对话（音频或视频，不超过1分钟）或对话脚本拍照，分享至学习社区。

10.设计意图：在接近真实的情境中进行有意义的语言操练和初步运用。提供选择权和创作空间，尊重学生个性，激发表达欲望。

Step4:AssignmentPreview(5分钟)

1.作业：

1.2.巩固作业：完善并熟练自己的小对话，为下次“班级云见面会”做准备。

2.3.探索作业：登录推荐的英语学习平台，阅读一本与“学校”或“朋友”主题相关的电子绘本，记录下你最喜欢的一页。

3.4.思考作业：想一想，用英语介绍一个人（比如你的家人），除了外貌和能力，还可以介绍什么？（如：喜好、职业等）

第三次活动：综合延展——小小世界公民(AGlobalCitizeninMiniature)

【目标】拓展文化视野，整合运用语言，进行简单的创造性产出，并引导反思与提问。

【流程】

Step1:CulturalCapsule(10分钟)

1.活动：微视频《GreetingsAroundtheWorld》

2.操作：观看一个2-3分钟的短视频，展示不同国家（如中国握手、日本鞠躬、美国击掌、印度合十礼等）人们见面问候的方式。

3.讨论与比较（可在家长协助下进行）：提问“Whatdoyousee?”“HowdowegreetpeopleinChina?”“Whichwayisinteresting?”引导学生理解问候方式的多样性，尊重文化差异，并强调真诚与友好是共通的核心。

4.设计意图：将语言学习置于跨文化交际的背景下，培养文化敏感性和包容心态，落实核心素养中的文化意识目标。

Step2:IntegratedTask:“OurClassCloudWall”(25分钟)

1.活动：制作“我们的班级云墙”

2.操作：

1.3.教师示范：教师率先发布自己的“介绍卡”（电子版或图片格式），包含：一张照片/卡通头像，几句自我介绍（运用本单元句型，如：Hello!I‘mMiss/Mr.[Name].Ihave[特征].Ican[能力].Ilike[喜好].）。

2.4.学生创作：学生在任务单或电子模板上，创作自己的“介绍卡”。要求至少包含前两次活动学过的核心内容（外貌、能力），鼓励加入思考作业中想到的新内容（喜好）。

3.5.上传与互动：学生将作品上传至学习社区指定相册或平台，形成“OurClassCloudWall”。

4.6.“云见面会”：组织一次简短的线上语音/视频会议（或异步进行），每位学生用30秒-1分钟时间，根据自己的介绍卡进行口头自我介绍。其他学生聆听后，可以发送一个“点赞”或一句简单的文字评论（如：“Cool!”“Ilikedrawingtoo!”）。

7.设计意图：这是一个整合性的表现性任务，综合运用了听、说、读、写（或画）技能。在真实的、有受众的交际任务中完成语言产出，极大提升学习动机和成就感。“云墙”的建立，提前构建班级归属感。

Step3:ReflectionQuestionTime(10分钟)

1.活动：填写“预习收获与问题存折”

2.操作：

1.3.收获盘点：任务单最后部分，引导学生用星星数量（★）或表情符号评价自己：

1.2.4.我对“认识新朋友”的话题更感兴趣了。(兴趣)

2.3.5.我学会了几个描述人的新词。(词汇)

3.4.6.我会用句子介绍别人了。(句型)

4.5.7.我敢开口模仿和说英语了。(信心)

6.8.问题清单：鼓励学生提出自己在预习中遇到的、还不明白的、或者想在新学期进一步探究的问题。例如：“为什么‘hehas‘，不是‘hehave‘？”、“‘眼镜‘为什么是复数‘glasses‘？”、“怎么用英语问别人的爱好？”。

7.9.教师反馈：教师浏览所有“存折”，收集共性问题，作为新学期第一课精准教学的起点；对个性化问题给予个别回应。

10.设计意图：培养学生元认知能力，学会反思学习过程。鼓励提问，将预习真正变为生发问题的起点，实现“以学定教”。

七、预习作业设计（分层与选择性）

以下作业贯穿三次活动，供学生根据自身情况选择完成：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.完成预习任务单上的所有活动。

2.3.听读单元核心内容音频不少于5遍。

3.4.制作并提交“MyNewFriend”思维导图和“我的介绍卡”。

5.拓展实践层（选做）：

1.6.小小采访家：用英语采访一位家人，了解他/她的一个特征和一个能力，并画一幅采访海报。

2.7.配音小达人：为动画微课或单元对话中的一个片段配音。

3.8.绘本创作家：创作一本4-6页的迷你折叠书《MyFirstDay》，