初中一年级英语上册 Unit 4 Having Fun,Topic 3 What time is it Section B 导学案

初中一年级英语上册Unit4HavingFun,Topic3Whattimeisit?SectionB导学案

  一、教材分析与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本节内容选自仁爱版七年级英语上册第四单元第三话题SectionB。本单元核心主题为“HavingFun”，旨在引导学生学习与休闲娱乐、日常生活相关的英语表达。第三话题“Whattimeisit?”则聚焦于时间表达这一核心语言功能项目，是衔接日常生活描述与动词一般现在时（特别是第三人称单数形式）学习的关键枢纽。SectionB在SectionA已初步学习整点时间表达及简单日常活动短语的基础上，进行纵深拓展。具体而言，本节教材的核心语言增长点包括：1.语言知识层面：系统学习非整点时间（分钟+past/to+小时）的两种表达方式；巩固和拓展与学校生活、家庭生活密切相关的动词短语；初步感知和接触在语境中理解动词第三人称单数形式的用法（如getsup,hasbreakfast等），为后续语法专项学习奠定感知基础。2.语言技能层面：重点发展在听、说活动中捕捉和表达具体时间信息的能力；能够围绕“日常作息”主题进行简单的、有信息差的问答与交流；通过阅读简短的日程表或作息描述，提取关键时间与活动信息。3.主题意义层面：超越单纯的时间问答，引导学生审视个人及他人的作息安排，理解守时、合理安排时间的重要性，初步培养时间管理意识，并透过作息差异感知中外校园文化或家庭生活的异同。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中一年级上学期的学生。经过小学阶段的英语学习及本册前三个单元的积累，他们具备以下特征：1.认知基础：对数字1-60已熟练掌握，能听懂并说出整点时间（如：It'sseveno'clock.）；积累了少量关于日常活动的词汇（如getup,gotoschool）；对一般现在时态有模糊感知，但尚未系统学习其结构，特别是第三人称单数形式的变化规则，这是本课需要巧妙铺垫的暗线。2.心理与能力特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活紧密相关的话题有浓厚兴趣。具备初步的小组合作意识，但深度协作和探究能力有待引导。记忆以机械记忆和形象记忆为主，抽象语法规则的理解需依托大量具体实例。部分学生可能存在开口说英语的焦虑感。3.潜在学习障碍：非整点时间的两种表达方式（特别是“差几分到几点”的to表达法）易与中文思维习惯产生冲突，是教学难点。在连贯表达个人作息时，易出现动词形式混乱或句子结构单一的问题。听力中快速反应并记录时间与活动的对应关系，对部分学生构成挑战。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的四维教学目标：

  1.语言能力

   •学生能准确听懂、认读并运用“分钟+past+小时”（如：tenpastsix）和“分钟+to+小时”（如：aquartertoeight）两种结构表达任意时间。

   •学生能在语境中理解、识别并初步尝试使用本课核心动词短语描述日常作息，如：getup,washface,havebreakfast,gotoschool,beginclass,havelunch等。

   •学生能听懂关于某人一天作息的简短对话或独白，并记录关键时间与活动的对应信息。

   •学生能运用所学句型和词汇，就自己或他人的作息时间进行基本的、信息完整的问答与描述，初步形成连贯语段。

  2.文化意识

   •通过对比教材中人物（如Kangkang）与自身或假设对象的作息时间，引导学生感知不同生活方式下的时间安排差异，理解守时（punctuality）作为跨文化通用礼仪的价值。

   •初步探讨中西方学生典型校园作息（如上课开始时间、午休安排等）的可能差异，激发文化好奇感，培养开放、包容的文化心态。

  3.思维品质

   •通过分析、归纳不同时间表达方式的规律，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

   •在创编合理作息表的任务中，引导学生进行批判性思考与规划，权衡不同活动的优先级，初步发展规划与管理能力（高阶思维）。

   •在听力与阅读任务中，训练学生捕捉关键信息、进行信息分类与匹配的信息处理能力。

  4.学习能力

   •通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养学生协作探究与沟通交流的能力。

   •引导学生利用时间轴、思维导图等可视化工具梳理信息，掌握高效的信息组织策略。

   •鼓励学生在真实或模拟情境中运用语言，增强学习迁移能力与自信心。

  三、教学重难点及突破策略

  •教学重点：掌握非整点时间的两种英语表达法；能够围绕“日常作息”主题进行听说交流。

  •教学难点：熟练运用“分钟+to+小时”表达时间；在连贯表达中初步注意动词第三人称单数形式的变化。

  •突破策略：

    1.可视化建模与情境浸润：使用动态钟面教具或交互式白板课件，直观演示时针、分针位置与“past/to”表达法的对应关系。创设“时间播报员”、“作息侦探”等贯穿始终的情境，让语言学习在模拟真实的任务中发生。

    2.韵律输入与高频复现：编创关于时间表达的CHANT或韵律诗，通过节奏强化记忆。在听力、对话、游戏、任务等各个环节，让目标语言结构高频次、多模态复现。

    3.隐性语法教学与支架搭建：不直接讲解语法规则，而是通过大量含有第三人称单数形式的例句（如：Heusuallygetsupat...）进行可理解性输入。在学生产出时，提供包含正确形式的句型框架作为“支架”，如：______usually______at______.让学生在模仿与运用中自然感知。

    4.分层任务与协作学习：设计从机械操练到意义表达再到创造性运用的分层任务链。在难点环节（如作息调查汇报），通过小组合作，让能力较强的学生带动较弱的学生，共同完成任务，降低个体焦虑。

  四、教学资源与技术融合

  1.主要教具与媒介：交互式电子白板及配套课件（内含可操作模拟钟、音频视频材料、互动游戏）、实物钟面模型、单词卡与短语卡、学生作息调查表、角色扮演任务卡。

  2.技术融合点：

    •利用白板的拖拽、隐藏、即时书写功能，动态生成时间，实现师生、生生快速互动问答。

    •嵌入原声听力材料，并可进行语速调节、句段复听，满足差异化学习需求。

    •使用“屏幕录制”或“课堂互动系统”随机抽取学生展示，增加参与感与趣味性。

    •课后拓展环节可链接至经审核的英语学习平台相关微课或趣味练习。

  五、教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：主题关联与认知激活(Lead-inWarmingup:约8分钟)

    活动一：节奏律动，温故引新

    教师播放一段轻快的、以整点时间为主题的英文歌曲或CHANT（可自行编创或选用资源），引导学生跟唱并做简单动作（如听到“seveno'clock”时模拟起床动作）。歌曲结束后，教师迅速利用实物钟或课件钟面，复习整点表达：“Whattimeisit?It's...o'clock.”节奏与动作能快速吸引学生注意力，激活旧知，营造英语课堂氛围。

    活动二：情境设疑，聚焦问题

    教师在课件上呈现主人公Kangkang的模糊作息剪影（仅有活动图片，无具体时间），提问：“ThisisKangkang'sday.Weknowhegetsup,hasbreakfast...ButdoyouknowtheEXACTtime?Forexample,doeshegetupatSIXO'CLOCKorSIXTEN?”此问题故意引入非整点时间，制造认知冲突，自然引出本课核心学习目标：“Today,we'lllearntotellthetimemoreprecisely,andbea‘ScheduleDetective’tofindoutKangkang'sexacttimetable!”

  第二阶段：新知系统建构与分层内化(PresentationPractice:约25分钟)

    环节A：时间表达法的系统性输入与操练(约15分钟)

      步骤1：直观演示，归纳规律（Past表达法）

      教师操作交互式白板上的模拟钟，将分针缓缓从12拨动到30分位置（如6:05,6:10,6:15,6:20,6:25,6:30），每停一处，清晰说出：“It'sfivepastsix.It'stenpastsix...”并同步在钟面旁边呈现文字。引导学生观察分针位置与“past”之前数字的关系。随后提问：“Whenweuse‘past’?”引导学生初步归纳：当分钟数≤30时，用“分钟+past+小时”。重点练习aquarterpast和halfpast。

      步骤2：对比迁移，化解难点（To表达法）

      教师将钟面时间拨至6:35，说道：“Now,it'ssixthirty-five.ButinEnglish,weoftensayitinanotherway.”将分针从35分向12点方向移动，同时将时针从6点向7点方向微调，动态演示“差25分钟到7点”的概念，并清晰说出：“It'stwenty-fivetoseven.”随后依次演示6:40,6:45,6:50,6:55。引导学生对比观察，提问：“Now,whendoweuse‘to’?”引导学生归纳：当分钟数>30时，用“（60-当前分钟数）+to+（当前小时数+1）”。利用韵律口诀辅助记忆：“分过三十，用‘to’来帮，六十减去，小时加一上。”对比“aquarterpast”与“aquarterto”。

      步骤3：多模态分层操练，巩固强化

        •机械层-快速反应：教师快速操作白板钟面或出示时间卡片，学生集体或个人抢答。从整点、半点半过渡到任意非整点，速度渐增。

        •意义层-配对游戏：将学生分为两组。一组持有写有数字时间（如7:15）的卡片，另一组持有英文表达（如aquarterpastseven）的卡片。学生在教室里寻找与自己匹配的伙伴。完成后，结对向全班展示。

        •交际层-真实时间问答：教师指向教室的钟（或课件显示当前真实时间），进行问答。然后开展“Pair-work”，学生互相询问手表或想象的时间。

    环节B：作息词汇与句型的语境化融合(约10分钟)

      步骤1：词汇图式构建

      利用Kangkang的作息剪影图，逐一呈现并学习本课新短语：washface,havebreakfast,gotoschool,beginclass,havelunch。采用“图片-发音-拼写”三位一体法，并结合动作模拟（TPR）加深记忆。将所有活动短语卡片贴于黑板，形成“活动库”。

      步骤2：句型支架搭建与初步运用

      教师在黑板上画出一个简易时间轴，从早上到中午。提问：“WhendoesKangkanggetup?”假设学生猜“Atsixten.”教师将“getup”短语卡贴在时间轴6:10位置，并在下方板书完整句：“Kangkanggetsupattenpastsix.”用不同颜色标出“getsup”和“attenpastsix”。以此为例，教师引导学生利用活动卡和时间表达，在时间轴上为Kangkang安排一个合理的上午作息，并同步生成3-4个类似句子，如“Hehasbreakfastataquartertoseven.”此过程旨在提供含有第三人称单数形式的句子模型，让学生初步感知其在语境中的使用。

      步骤3：控制性同伴对话

      学生两人一组，一人扮演“侦探”提问：“WhattimedoesKangkang...?”，另一人扮演“知情者”，参照黑板上的时间轴和句子回答：“He...at...”。教师巡视，重点关注时间表达是否准确，并对动词形式给予隐性纠正（如通过重复正确句子）。

  第三阶段：综合语言运用与创造性输出(ProductionExtension:约10分钟)

    活动：设计并推介“理想作息表”

      任务情境：“你是校园生活规划师。请为你心目中的‘模范学生’设计一份科学、健康的周二作息表（从起床到下午第一节课）。然后向全班推介你的设计，并说明理由。”

      实施步骤：

      1.独立/小组规划：学生以4人小组为单位，每人领取一张空白时间轴表格。先有2分钟独立构思，然后小组讨论，融合想法，共同确定一份小组认可的“理想作息表”，填写在表格中（用英文填写时间和活动）。

      2.语言准备：教师提供汇报支架提示卡，如：“Inourdesign,themodelstudentgetsupat...He/Shehasbreakfastat...because...Thenhe/she...Wethinkthisscheduleisgoodforhealth/studybecause...”小组根据提示准备一段简短的推介词。

      3.展示与互评：每组派一名代表（或轮流）上台，利用实物投影展示作息表并进行口头推介。其他小组作为“评审团”，可从“时间表达准确度”、“作息合理性”、“推介陈述清晰度”等方面进行简要点评或提问。教师担任主持人，适时追问、反馈、总结，并引导学生关注健康作息的重要性。

  第四阶段：总结提炼与分层作业(SummaryAssignment:约2分钟)

    课堂总结：教师引导学生共同回顾。提问：“今天你学会了什么？”学生可能回答：“学会了说不是整点的时间。”“学会了怎么问和回答别人几点做什么。”教师进行结构化总结，并强调守时和合理规划时间的意义。

    分层作业：

      •基础巩固层：1.朗读并背诵本课重点句型。2.用所学时间表达法，画出自己真实的明日作息简图（图文结合）。

      •综合运用层：1.采访一位家人（如父亲），用英语记录他/她工作日的三个主要时间点及活动，并尝试写成3个句子。2.思考并写出两条关于“Howtobeagoodtimemanager?”的建议（中英文皆可）。

      •拓展探究层：通过网络或书籍，查找关于一位你敬佩的名人（如运动员、科学家）的日常作息片段，看看他/她通常在什么时间做什么，用英语做简要摘录，下节课分享。

  六、板书设计

    黑板左侧为核心语言区，以时间轴和句子模型为中心；中部为词汇库（活动短语卡）；右侧为规律/要点区。

  [板书图示说明]

  左侧：

  TimeLine(Morning)

  6:10---getup--->Kangkanggetsupattenpastsix.

  6:45---havebreakfast--->Hehasbreakfastataquartertoseven.

  7:15---gotoschool--->Hegoestoschoolataquarterpastseven.

  ...

  中部：（贴有短语卡）

  washface|havebreakfast|gotoschool|beginclass|havelunch

  右侧：

  TellingTime:

  ≤30min:__minpast__(e.g.,10past6)

  >30min:__minto__(nexthour)(e.g.,20to7)

  KeySentence:

  Whattimedoeshe/she...?

  He/She...(V-s/es)at...

  七、教学反思与评估设计

  （一）过程性评估：

    1.