小学英语三年级上册Unit 1 Hello!Part B Lets learn教案

小学英语三年级上册Unit1Hello!PartBLet’slearn教案

一、教学内容分析

  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是学生系统接触英语的起始单元。从知识技能图谱看，本部分在A部分简单问候的基础上，转向对具体文具词汇（ruler,eraser,pencil,crayon,bag,pen,pencilbox）及询问物品名称的核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”的学习。其认知要求从A部分的“感知与模仿”提升至“识记与初步应用”，是学生从“会说”到“会问”、从“听懂”到“识别”的关键跃升，为后续学习更多物品名词及所有格表达奠定了词汇与句型基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将把“在真实情境中运用语言解决问题”作为核心方法，通过设置“失物招领”、“课堂寻宝”等任务，引导学生将语言学习转化为有意义的交际行为。素养价值渗透方面，本课超越了简单的单词记忆，旨在培养学生的语言能力（在模拟情境中初步询问与回答）、文化意识（体会英语交际的礼貌性与直接性）、思维品质（通过观察图片与实物，建立音、形、义之间的联系）以及学习能力（通过小组合作、游戏等方式，保持对英语的好奇与兴趣）。教学重难点预判为核心句型的问答流程及“a/an”的初步语感建立。

  学情诊断显示，三年级学生处于语言学习关键期，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持续時間有限，且个体在语言感知力、胆量方面存在差异。他们的已有基础是掌握了“Hello”等简单问候语，生活经验是熟悉各类文具，兴趣点在于游戏和活动。可能存在的认知障碍包括：对“this/that”的空间概念模糊、受母语负迁移影响忽略“a/an”的使用、个别单词（如“pencilbox”）发音困难。教学过程中，我将通过大量实物演示、方位对比、夸张口型示范等进行动态评估，随时观察学生的眼神、跟读准确度及参与意愿。针对学情差异，设计多层支持策略：为基础薄弱学生提供图片提示、同伴互助跟读；为学有余力者增加描述文具颜色、数量的挑战任务；通过全班、小组、个体等多层次互动，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够听懂、会说、认读文具类单词ruler,eraser,pencil,crayon,bag,pen,pencilbox；能在图片、实物或教师的帮助下，理解并初步运用句型“What’sthis/that?It’sa/an...”进行简单的问答交流，初步感知“a”和“an”在不同词首前的使用区别。

  能力目标：学生能够在模拟的教室或生活情境（如询问身边物品、帮同学找文具）中，有意识地运用所学句型进行信息询问与交换，发展初步的情景交际能力；能够根据听到的单词快速指向或出示相应实物，锻炼听音辨义的反应能力。

  情感态度与价值观目标：学生能在课堂游戏与合作中体验到英语交际的乐趣，增强学习自信心；通过“爱护文具”、“物归原处”等情境引导，形成有序管理个人物品的初步意识。

  学科思维目标：学生通过“看-听-说-指-用”的多感官学习链，初步建立英语词汇音、形、义之间的直接关联；在“this”（近处）与“that”（远处）的对比使用中，发展空间观察与逻辑对应思维。

  评价与元认知目标：学生能够在教师示范和同伴对话后，尝试依据“发音是否清晰”、“问答是否流畅”等简单标准，进行同伴互评；能在课程结束时，通过“今天我学会了问...”的句式，初步反思和陈述自己的主要收获。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”的初步理解和情境化运用。确立依据在于，此句型是本单元乃至小学阶段英语疑问句学习的重要基石，它不仅是实现简单信息交际的关键，也直接关联后续“Whatcolour...?”、“Howmany...?”等特殊疑问句的学习。从能力立意看，能否在真实情境中发起并回应简单询问，是衡量学生语言运用能力的基础指标。

  教学难点：难点一为单词“pencilbox”的正确发音（特别是连读）；难点二为在实际问答中自然、正确地使用“a”和“an”。预设依据源于学情分析：发音难点涉及辅音连缀，学生容易分开读或吞音；“a/an”的区别虽规则简单，但初学者在即时对话中容易忽略，需要大量听觉输入和重复强化来形成语感。突破方向在于，将“pencilbox”拆分为“pencil”和“box”进行慢速拼接练习，并利用手势辅助；通过大量呈现“aneraser”与“aruler”等对比词组，让学生在反复听、说中内化规律。

四、教学准备清单

  1.教师准备

    1.1媒体与教具：多媒体课件（含单词动画、标准发音、情境图片）；单词卡片及对应实物文具（尺子、橡皮、铅笔、蜡笔、书包、钢笔、铅笔盒）；一个“百宝箱”（用于放置文具）。

    1.2评价工具：小组评价栏（以文具图片作为积分标志）；鼓励性贴纸。

  2.学生准备

    携带自己的文具（尺子、橡皮、铅笔等）。

  3.环境布置

    桌椅调整为适合小组活动的布局；黑板预先划分出核心句型区与单词图片区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Let’splayagame:‘QuickResponse’.Isay,youpoint.Ready?Showmeyour‘ruler’!Great!Now,showmeyour‘pencil’!非常好！看来大家对我们的‘学习伙伴’都很熟悉了。”（通过快速反应游戏，复习A部分已学的部分文具词，激活相关记忆，并自然引出“学习伙伴”概念。）

  2.提出问题与激发探究：（教师神秘地从讲台下拿出“百宝箱”）“Look!Ihaveamagicboxtoday.Therearemany‘learningpals’inside.Canyouguess,what’sinit?”（让学生自由猜1-2个已学单词，如“pencil?”“ruler?”）“你们猜对了吗？我们怎样才能准确知道里面有什么呢？今天，我们就要学习一个神奇的‘询问咒语’，让我们一起来揭开百宝箱的秘密吧！”

  3.明晰路径：“首先，我们要认识几位新朋友（新单词），然后学会神奇的‘询问咒语’（新句型），最后大家就能用这个咒语，来问一问、找一找身边的各种物品啦。”

第二、新授环节

  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。

  ###任务一：听音识友，温故知新

  教师活动：播放一段轻快的文具主题歌曲动画（包含已学和少数新学词汇），引导学生边听边看。歌曲结束后，教师拿出实物“bag”和“pen”，用清晰、稍慢的语速说：“Look,thisisabag.B-A-G,bag.Andthisisapen.P-E-N,pen.”通过实物触摸传递、轮流看的方式，让学生建立初步印象。然后提问：“刚才的歌曲里，还有哪些我们的老朋友和新朋友呢？Whocantry?”（鼓励学生说出听到的其他词）。

  学生活动：欣赏歌曲动画，跟随节奏拍手。观察教师出示的实物，倾听并尝试模仿跟读“bag”和“pen”。回顾歌曲内容，大胆说出自己听到的单词（如crayon,pencilbox等）。

  即时评价标准：1.能否在听歌时保持注意力，并表现出兴趣。2.跟读“bag”和“pen”时，发音是否大致准确。3.能否回忆并说出至少一个歌曲中出现的其他文具单词。

  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初感知：通过多模态输入（歌曲、动画、实物），首次接触新单词“bag”、“pen”及可能出现的“crayon”、“pencilbox”的语音和形象。▲学习策略渗透：将新知识（新词）与旧知识（已会词、歌曲旋律）关联起来学习，记忆更牢固。

  ###任务二：实物配对，强化音形义

  教师活动：将7种文具实物杂乱地放在讲台。教师随机拿起一个，如“ruler”，自问自答：“What’sthis?Oh,it’saruler.”重复两遍，重点强调“aruler”。然后邀请一名学生上台，教师指向“eraser”，引导全班问：“What’sthat?”帮助该生回答：“It’saneraser.”并提示：“注意哦，是‘an’eraser。”随后，开展“HighandLowVoice”游戏：教师举实物，大声读时学生小声读，教师小声读时学生大声读，并穿插使用“this”和“that”进行指示。

  学生活动：观察教师示范，初步感知完整句型。参与互动，尝试跟读完整句子。参与游戏，快速、准确地根据教师指令（音量、指示方位）说出对应句子。

  即时评价标准：1.在游戏中的反应速度和发音清晰度。2.是否开始注意到教师在不同单词前使用了“a”或“an”。3.能否根据教师手势（this/that）调整所指方向。

  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：首次完整呈现“What’sthis/that?It’sa/an...”的问答结构。★语法点初步渗透：“a”和“an”的不同使用场景，通过“aruler”与“aneraser”的鲜明对比，进行隐性输入。▲空间思维建立：通过教师明确的肢体语言（近指this，远指that），帮助学生直观理解两个疑问词的空间概念差异。

  ###任务三：卡片谜语，搭建对话支架

  教师活动：出示单词卡片（只显示图片，背面是单词）。教师用简单的英语描述：“It’slong.Youcanuseittodrawlines.”（做画线动作）“What’sthis?”引导学生回答：“It’saruler.”然后翻转卡片验证。接着，教师将卡片分发给各小组，扮演“求助者”：“Idon’tknowthisword.Canyouasktogether?”引导小组齐问：“What’sthat?”教师再根据卡片回答。示范后，请一名学生上台抽取卡片，由他/她来扮演“知道答案的人”，教师带领全班提问。

  学生活动：根据教师的动作和简单描述猜测单词。在教师引导下进行完整的问答练习。观察同伴示范，理解活动规则。

  即时评价标准：1.猜测是否基于教师的英语描述和动作。2.小组齐问时是否整齐、响亮。3.上台学生能否在教师辅助下完成角色扮演。

  形成知识、思维、方法清单：★对话结构练习：在趣味猜谜中，反复操练核心句型的完整对话流程。▲思维能力锻炼：从听描述猜词，到看图问答，学生需要调动观察、联想和逻辑推理能力。★合作学习初体验：以小组为单位进行齐问，降低个体压力，培养初步的团队协作意识。

  ###任务四：听音排序，训练听力理解

  教师活动：在课件上呈现打乱顺序的7张文具图片。教师说明任务：“Now,let’sdosomelisteningpractice.Iwillsaythewords.Pleasenumberthepicturesinorder.”以适中语速念出单词序列（如：1.pencilbox,2.crayon,3.eraser...）。念两遍。巡视检查学生排序情况。然后，针对易错词如“pencilbox”，进行分解式带读：“pen-cil-box”，并配合击掌节奏（三下）。

  学生活动：专注聆听教师读出的单词顺序。在任务单或课本上标出图片序号。检查自己的答案，并跟着教师进行难点词的节奏朗读。

  即时评价标准：1.听力任务完成的速度和准确率。2.跟读难点词时，能否模仿教师的节奏和口型。3.是否主动检查或修正自己的答案。

  形成知识、思维、方法清单：★词汇音义巩固：通过听音找图的听力任务，强化单词的“音”与“义”之间的联系。★发音难点突破：对“pencilbox”等词进行拆分和节奏化练习，是攻克连读、发音困难的有效策略。▲学习习惯培养：完成练习后检查答案，是重要的元认知学习策略。

  ###任务五：情境任务——“失物招领处”

  教师活动：创设情境：“Look,hereisthe‘LostandFound’corner.（指向教室一角，放置一些文具）Many‘learningpals’arelost.Let’shelpthemfindtheirowners.”教师先示范：拿起一个文具，走到一位学生面前问：“Excuseme.What’sthis?”引导该生回答后，说：“Isthisyour...?”（引入归属询问，为后续学习铺垫）。然后组织小组活动：每组一个“失物篮”，组员轮流扮演“招领员”和“失主”，用“What’sthis/that?”进行问答。教师巡视，提供语言支持。

  学生活动：理解情境，进入角色。观察教师示范。在小组内，运用所学句型进行模拟对话。大胆向同伴提问和回答。

  即时评价标准：1.在小组活动中是否愿意主动开口。2.对话是否基本遵循“问答”结构。3.能否在教师或同伴的提醒下，尝试使用“a”或“an”。

  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实生活情境中，综合运用本课所学的词汇和句型，完成一项有意义的交际任务。▲文化意识萌芽：在“失物招领”情境中，自然渗透“Excuseme”等礼貌用语的初步感知。★学习价值体验：学生能直观感受到，学习英语可以用来“做事情”（帮助别人找东西），增强学习内驱力。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体参与）：“LookandMatch”连线题。课件左侧为“What’sthis?”和“What’sthat?”的问句气泡（配不同指向的箭头），右侧为文具图片。学生口头完成匹配并说出完整答句。（反馈：教师快速点名核对，对普遍问题即时纠正。）

  2.综合层（小组合作）：情景对话补全。提供两幅图：图1，Sarah指着桌上近处的铅笔问Mike；图2，WuBinbin指着远处墙上的书包问ChenJie。小组讨论，选择正确的问句（this/that）并补全对话。（反馈：请两个小组上台展示，其他小组依据‘问答匹配是否正确’、‘发音是否清楚’进行点评。）

  3.挑战层（个人或伙伴选做）：“超级侦探”游戏。教师用课件快速闪现教室某个角落的文具局部特写图，学生抢答，必须用完整句子“It’sa/an...”回答。（反馈：对快速且正确回答的学生给予贴纸奖励，并请其担任小老师领读一次。）

第四、课堂小结

  1.知识整合：“孩子们，这节课我们的收获可真不小！谁能当小老师，用这张思维导图（中心是‘MySchoolThings’）带我们回忆一下，我们都认识了哪些‘学习伙伴’，又学会了什么‘神奇咒语’呢？”邀请学生上前补充导图关键词，并尝试用句型造句。

  2.方法提炼：“今天我们是怎么认识新单词、学会新句子的呀？对了，我们听了歌、玩了游戏、还当了‘招领员’。学习英语就是要多听、多说、大胆用！”

  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行：必做项：1.听录音，跟读课本P5单词和对话至少3遍。2.用‘What’sthis/that?’问一问你的家人至少两样物品。选做项：画一画你的铅笔盒，并用‘It’sa...’的句式，在图片旁为你盒里的文具贴上英语标签（可以查字典哦）。下节课，我们来分享你的‘文具全家福’！”

六、作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.听读作业：登录配套数字平台，跟读教材第5页的单词与对话，系统自动评测发音，至少达到三颗星。

  2.指认作业：向家长展示自己的文具，并能用“It’sa/an...”介绍其中三样。

  拓展性作业（鼓励完成）：

  绘制“MyPencilBox”画作，并为其中的每样物品标注英文名称。尝试用“Ihavea/an...”的句式（预习下节课内容）写或说一句话介绍。

  探究性/创造性作业（学有余力选做）：

  制作一个迷你“教室物品单词卡”口袋书，收集至少5样教室里的物品（如door,window,desk,chair,light），画出简图，并尝试通过查电子词典或问老师家长，写下它们的英文名字。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心词汇（七会：听说认读）：ruler,eraser,pencil,crayon,bag,pen,pencilbox。记忆提示：将“pencilbox”视为“铅笔(pencil)的盒子(box)”，结合实物理解。

  ★2.核心句型（初步运用）：—What’sthis/that?—It’sa/an...考点提示：选择题或连线题常考查this（近处）与that（远处）的情景选择；填空题可能考查“a”或“an”的选用。

  ▲3.语法点感知：不定冠词“a”和“an”的区别。简单规则：在以元音音素（注意是发音，不是字母）开头的单词前用“an”，如aneraser,anapple；辅音音素开头的用“a”，如aruler,abag。

  ★4.易错点预警：“pencilbox”的发音易分拆，需注意连读；“eraser”前用“an”，初学者易误用“a”。

  ★5.情景应用：询问近处或远处不知名物品的名称。可延伸至询问图片中的物品。

  ▲6.文化点滴：在英语中，直接指向某物并询问“What’sthis?”是常见且得体的，但在一些更正式的场合或对陌生人，可先加“Excuseme”。

  ★7.学习策略：将新单词与实物或图片直接关联，避免通过中文翻译间接记忆。

  ★8.听说技能：能根据听到的单词迅速识别物品；能模仿录音，发音基本清晰。

  ▲9.书写准备：注意观察“pen”,“bag”等单词的字母构成，为后续书写打基础。

  ★10.思维关联：建立“物体-图片-单词发音-单词形”的四重联系网络。

  ▲11.跨学科联系：与美术课结合（画文具）；与生活课结合（管理个人物品）。

  ★12.评价关注点：是否敢于开口；问答是否配对；发音是否可辨识。

八、教学反思

    （一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读七个新词汇，并能在“失物招领”情境中运用核心句型进行简单问答，这表明知识目标与能力目标得以落实。学生在小组活动中的积极表现和笑脸，是情感目标达成的生动注脚。“令我欣慰的是，在挑战环节，有几个平时内向的孩子也举手抢答了，虽然声音不大，但迈出了宝贵的一步。”学科思维目标体现在学生能基本根据手势区分this/that，但对a/an的语感形成仍需后续持续输入。元认知目标方面，学生在小结时能说出“学会了问这是什么”，但更系统的反思引导还需加强。

    （二）教学环节有效性评估导入环节的“百宝箱”悬念成功抓住了学生的注意力，驱动性问题明确。新授的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：从感知输入（任务一）到模仿跟读（任务二），再到意义性练习（任务三、四），最后到创造性应用（任务五），符合语言习得规律。其中，任务五的“失物招领”情境真实性高，学生参与度最强，是推动语言内化的关键环节。“巡视时，我听到一个小组在争论该用‘a’还是‘an’，这正是我期待发生的‘有意义的学习冲突’。”巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显仓促，挑战层活动未能让更多学生展示。

    （三）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生大致可分为三类：一是“积极建构者”（约30%），他们能快速掌握并主动应用，甚至能尝试组合旧知（如说出“aredpencil”）；二是“稳步跟随者”（约60%），他们能在支架帮