大学本科思政专业二年级专题研讨课教案：中国共产党历史脉络的学理阐释与当代转化

大学本科思政专业二年级专题研讨课教案：中国共产党历史脉络的学理阐释与当代转化

  一、课程定位与核心目标

  本课程面向大学本科思想政治教育专业二年级学生开设，是一门深度融合历史学、政治学、马克思主义理论学科方法的专业高阶研讨课。学生已修完《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等基础课程，具备初步的史实掌握与理论辨识能力。本课程旨在超越线性叙事与结论记忆，引导学生从学术研究的视角，对中国共产党历史进行脉络化梳理、问题化解析与价值化重构。核心教学目标分为三个维度：在知识维度上，要求学生能够精准把握党的历史上若干重大转折节点的复杂背景、多维动因与连锁效应，理解关键理论与政策形成、演变的内在逻辑；在能力维度上，着重培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义方法分析复杂历史现象的能力，提升其基于一手文献与权威史料进行独立批判性思考、开展学术化研讨与规范表述的专业素养；在价值与素养维度上，引导学生深刻体认党史中蕴含的理想信念、精神谱系与经验智慧，并将其转化为认识当代中国发展道路、辨析社会思潮、坚定“四个自信”的学理根基与内在动力，初步形塑其作为未来思政教育工作者或相关领域研究者的学术品格与使命担当。

  二、学情分析与教学重难点

  授课对象为思政专业本科二年级学生，其认知特点与学术准备情况分析如下：优势在于，学生已掌握党史的基本框架和主要事件，对马克思主义理论有基础认知，具备一定的抽象思维能力和政治敏感性，课堂参与意愿较强。劣势与挑战在于，其一，知识呈现碎片化，对历史事件之间的深层关联、长时段结构性演变理解不足；其二，习惯于接受既定结论，问题意识薄弱，缺乏将历史作为“研究客体”进行质疑、考证与阐释的学术训练；其三，对历史与当代的联结多停留在表面宣传话语，难以进行深度的、学理性的价值转化；其四，在学术表达上，倾向于使用教材语言，缺乏个性化、精准化的学术话语构建能力。基于此，确定本课程教学重点为：以“马克思主义中国化”为主线，聚焦若干重大历史关节点（如：延安时期、社会主义建设探索期、改革开放决策期、新时代等），深入剖析其思想论争、实践路径选择及其对政治、经济、社会结构产生的深远影响，构建起立体、动态的历史脉络认知图景。教学难点在于：第一，如何引导学生穿透历史表象，理解党内不同思想路线斗争背后的理论根源与中国社会实际之间的矛盾张力；第二，如何帮助学生掌握从浩如烟海的史料（包括文件、日记、报刊、回忆录等）中甄别、筛选、互证，并形成自己合理历史判断的研究方法；第三，如何设计有效的研讨环节，使学生能够将历史经验智慧，创造性地应用于对当前重大现实问题（如共同富裕、治理现代化、国际关系等）的分析框架之中，实现“历史的当代对话”。

  三、教学资源与环境设计

  为支撑深度研讨，整合多模态教学资源。文献资源包：核心文本包括《中国共产党历史》（第一、二卷）、经典作家相关论述、《关于若干历史问题的决议》、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》关键章节、重要历史节点的中央文件选集（影印或摘编）。拓展研读材料包括代表性学术专著（如石仲泉、金冲及等学者的研究）、精选学术论文（来自《中共党史研究》、《党的文献》等期刊）、重要历史人物的文选、日记或回忆录（选择性节选）。影像与数字资源：精选历史纪录片《苦难辉煌》、《筑梦路上》的学术点评版片段；利用“中国共产党新闻网”、“中央档案馆”等官方数字平台的线上档案与专题数据库；引入相关历史地理信息系统（GIS）展示革命空间轨迹。教学环境为智慧研讨教室，配备多屏显示系统，可同步呈现文献原文、学术观点对比、历史地图、数据图表。桌椅布局为可移动的模块化组合，便于开展小组协作、圆桌辩论等多种形式的研讨活动。利用在线协作平台（如ClassIn或定制化思政课平台），建立课程资源库、预习反馈区、小组讨论区与个人反思日志空间。

  四、教学实施过程（共16学时，分四个专题单元）

  第一专题单元：绪论与方法奠基——作为研究对象的党史（4学时）

  本单元旨在破除将党史视为静态知识体系的惯习，确立将其作为动态、开放研究领域的学术态度，并武装基本的研究方法。首课时，以一个问题链开启：“我们所知的党史叙述是如何形成的？”“除了教科书，我们还可以从哪里‘看见’历史？”“面对同一事件的不同记载甚至争议，我们依据什么做出判断？”通过展示不同时期编纂的党史教材对同一事件表述的细微变化，引发学生对历史书写本身的反思考察。随后，系统讲授中共党史研究的学术史脉络，介绍革命史范式、现代化范式、社会史范式等主要研究取向的变迁及其得失，使学生理解历史解释的多元性与时代性。重点阐释历史唯物主义的基本方法在党史研究中的具体运用，特别是如何分析历史中的必然性与偶然性、主要矛盾与次要矛盾、人民群众与历史人物等关系。第二课时，聚焦史料学入门。带领学生直观接触不同类型的史料（实物图片、档案摘录、报刊报道、口述史文本），通过分组实践，让学生体验对同一事件（如“五四运动”）不同来源史料的比对、甄别与互证过程，理解一手史料与二手研究、档案与回忆录的各自价值与局限。引入“史料批判”的基本概念，训练学生审视史料的生产背景、作者立场与可能存在的选择性表述。本单元作业为：每位学生选取一个感兴趣的微观党史议题（如“一封战时家书”、“一份土地改革调查报告”），初步搜集至少两种不同类型的相关史料，并撰写一份500字的史料初步分析报告，说明史料内容、来源及其可能反映的历史信息与问题。

  第二专题单元：脉络纵深（一）——革命道路的探索与马克思主义中国化的首次飞跃（4学时）

  本单元聚焦新民主主义革命时期，核心研讨问题是：“一种外来的理论——马克思主义，如何在一个半殖民地半封建的东方大国落地、生根并指导革命取得胜利？其间经历了怎样的试错、选择与创造？”教学不从事件罗列开始，而是首先呈现20世纪20-30年代国际共产主义运动关于革命道路的主流论述（以城市为中心），以及当时中国社会错综复杂的阶级状况、经济形态与政治格局。然后，引导学生深入研读毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等文献，分析其如何基于对中国社会各阶级的细致调查、对农村经济政治结构的深刻洞察，逐步论证并实践“农村包围城市，武装夺取政权”的道路。研讨的关键在于比较分析：将毛泽东的论述与同期党内其他领导人的观点、与共产国际的指示进行对比，组织小组进行模拟论辩，再现当时关于革命道路的思想交锋。学生需要超越“谁对谁错”的简单判断，去理解每一种主张背后的理论依据、国际背景与对中国国情的不同判断。进一步，将视野延伸至延安整风时期，通过研读《改造我们的学习》、《整顿党的作风》等文献，探讨党如何从思想方法、工作作风上系统清算教条主义，确立“实事求是”的思想路线，从而完成马克思主义中国化的第一次历史性飞跃，形成毛泽东思想。本单元要求学生以小组为单位，选择一次具体的战役、一次土地政策调整或一项根据地建设措施为案例，撰写分析报告，具体阐明党的政策是如何根据实际敌我力量对比、社会矛盾变化而灵活调整的，以此实证“理论联系实际”原则的历史实践形态。

  第三专题单元：脉络纵深（二）——执政道路的探索与中国特色社会主义的奠基与发展（4学时）

  本单元跨越社会主义革命和建设时期、改革开放新时期，研讨核心是：“执政条件下，党如何认识社会主义、如何建设社会主义？从‘以苏为师’到‘以苏为鉴’，再到‘走自己的路’，其中的连续与断裂、继承与创新何在？”首先，引导学生客观审视新中国成立初期的选择。通过分析“一五”计划文件、苏援项目清单与当时国际冷战格局，理解工业化优先战略的历史必然性与合理性。同时，引入对《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的深度研读，探讨党在第一代领导集体时期已经开始的对符合中国国情社会主义建设道路的独立探索及其理论成果。对于社会主义建设探索中的曲折，教学不回避，而是将其转化为深度学术研讨的契机。指导学生研读《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，学习党如何以郑重态度对自身历史进行科学总结。重点分析错误产生的复杂原因（理论准备不足、经验缺乏、国际环境压力、体制机制不健全等），并引导学生辨析其中哪些是特定历史条件下的产物，哪些是值得永恒记取的方法论教训。重点转向改革开放的历史性决策。通过播放历史影像、解读十一届三中全会公报及邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话，让学生身临其境般感受历史转折关头的思想解放氛围。研讨的核心是：改革开放决策是如何在总结正反两方面经验基础上，重新确立实事求是思想路线，实现对“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一根本问题的创造性回答？引导学生追溯家庭联产承包责任制、经济特区设立等重大改革举措的原始动议与实践过程，理解“摸着石头过河”与顶层设计相结合的改革方法论。本单元安排一场“历史情景模拟研讨会”：假设回到20世纪70年代末，学生分组扮演不同领域的政策咨询者，基于当时国内外形势和党史经验教训，分别为农业、工业、外交等领域起草一份改革建议书的核心论点，并进行陈述与答辩。

  第四专题单元：时代价值的学理转化——历史智慧与当代中国（4学时）

  本单元是实现课程“时代价值”目标的关键，致力于将历史认知转化为分析当代问题的框架与能力。首先进行脉络总览，引导学生绘制一幅“马克思主义中国化时代化的理论创新谱系图”，直观展现从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观到习近平新时代中国特色社会主义思想的既一脉相承又与时俱进的关系，深刻理解党的理论创新传统。随后，进入专题化研讨阶段。设计若干连接历史与当下的核心议题，例如：议题一，“从‘群众路线’到‘全过程人民民主’”：梳理革命和建设时期群众路线的形成与实践，探讨其在新时代治理语境下，如何制度化为“全过程人民民主”的理念与实践，其历史基因与当代创新体现在何处？议题二，“从‘独立自主’到‘构建新发展格局’”：分析党在不同历史阶段坚持独立自主应对外部风险挑战的案例，探讨这一历史经验在当今全球化深度调整、保护主义抬头背景下，对于加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的战略指导意义。议题三，“从‘自我革命’传统到‘全面从严治党’”：深入剖析党在历史上如何通过整风、整党等形式解决自身存在的问题，比较新时代全面从严治党在力度、深度、制度建构等方面的历史性突破，理解“自我革命”作为跳出历史周期率第二个答案的深刻历史逻辑与现实必然性。每个议题研讨均采用“历史案例回溯—当代现象分析—理论框架提炼”的三段式进行。邀请学生运用前三个单元所学的历史脉络与分析方法，对当前一项具体政策（如乡村振兴、科技自立自强、“一带一路”倡议）进行历史渊源与当代价值的评析。课程最后，学生进行个人最终成果展示与答辩。成果形式为一篇不少于3000字的学术小论文或一个多媒体调研报告，要求选题必须涉及历史与当代的对话，运用课程所授研究方法，展现出独立的分析视角、扎实的史料或现实数据支撑以及严谨的逻辑论证。

  五、学习评价与反馈机制

  建立过程性评价与终结性评价相结合、学术规范与创新思维并重的综合评价体系。过程性评价（占60%）包括：1.课堂参与度（15%）：依据学生在各专题研讨中的发言质量、提问深度、对同伴观点的回应与辩难进行记录与评分，鼓励建设性的学术交锋。2.阶段性作业（30%）：包括第一单元的史料分析报告、第二和第三单元的小组案例分析报告或政策建议书，评价标准侧重史料运用能力、逻辑分析能力与团队协作。3.在线平台贡献（15%）：包括在讨论区发起的有效话题、分享的高质量补充资料、对他人预习反思的评论等。终结性评价（占40%）为第四单元的个人最终成果（学术小论文或调研报告），从选题价值、历史脉络梳理的清晰度、当代问题分析的深度、研究方法运用的规范性、论证逻辑的严密性以及学术写作规范等方面进行综合评定。建立多元反馈机制：教师对每次作业提供书面评语，重点指出分析中的亮点与可改进的具体方向；组织两次小组作业的同伴互评工作坊，训练学生批判性阅读与建设性评价的能力；课程中期进行一次一对一的学业进展沟通，针对每位学生的学术兴趣与困惑给予个性化指导；最终成果答辩环节邀请相关专业教师或高年级研究生担任评审，提供多维度反馈。

  六、教学特色与创新反思

  本教学设计的核心特色与创新体现在以下方面：其一，强烈的“问题导向”与“学术化”定位。彻底摆脱灌输模式，将党史转化为一系列有待探究的学术问题，引导学生像研究者一样思考、辨析与论证，培养其高阶思维与专业素养。其二，深度践行“脉络化”与“转化式”学习。不仅梳理时间脉络，更注重思想演变脉络、政策逻辑脉络与实践创新脉络的交织呈现，并终极指向将历史智慧转化为分析当代复杂问题的“方法论工具箱”，实现了历史学习从“知”到“识”再到“用”的跃升。其三，研究方法论的系统嵌入。将历史唯物主义方法、史料批判方法、比较分析法等研究方法的教学有机融入具体历史内容研讨之中，使学生“在做中学”，掌握了打开历史之门的“钥匙”。其四，资源与环境的深度整合。构建了从原始文献到学术前沿、从静态文本到动态数据、从实体教室到在线空间