初中道德与法治九年级上册《全过程人民民主：生活在新型民主国家》教案

初中道德与法治九年级上册《全过程人民民主：生活在新型民主国家》教案

一、教材分析

本框题“生活在新型民主国家”隶属于部编版《道德与法治》九年级上册第二单元《民主与法治》第三课《追求民主价值》的第一框内容。在单元结构中，本课起着奠基与开启的作用：前承第一单元“富强与创新”所奠定的国家发展物质基础，后启第四课“建设法治中国”及本单元第二框“参与民主生活”。其核心逻辑在于阐明我国社会主义民主政治的质的规定性，即“新型”二字的具体内涵。教材通过“民主的足音”与“新型的民主”两目，引导学生从历史维度理解中国民主选择的历史必然性，从现实维度把握全过程人民民主的本质特征、显著优势与制度保障，从而确立政治认同，为后续学习公民如何有序参与民主生活奠定认知基础与情感前提。

二、学情分析

九年级学生已具备一定的抽象思维能力，且在八年级下册宪法专册的学习中，对我国根本政治制度和基本政治制度有了初步的、点状的认知。然而，学生对民主的理解往往停留在经验层面（如班干部选举）或西方话语体系的浅层印象中，对于“民主为什么有不同形式”“我国民主‘新’在何处”“全过程人民民主如何运作”等问题缺乏系统、深入的价值认同和理性认知。同时，学生作为未成年人，直接参与国家政治生活的经验几乎为零，需要通过情境再造、历史回溯和案例分析来弥补经验的不足，从而突破认知难点，实现从知识接受到价值内化的转变。

三、核心素养目标

【政治认同】（【核心目标】【重点】）

通过回溯中国近现代民主探索历程，深刻理解社会主义民主是历史的选择、人民的选择；认同全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信。

【法治观念】（【重要支撑】）

理解民主与法治的共生关系，明确我国社会主义民主是通过宪法和法律确立并保障的；认同在法治轨道上发展民主是中国特色社会主义政治文明的核心要义。

【责任意识】（【价值旨归】【难点延伸】）

感受“人民当家作主”的真实性与广泛性，初步培育主人翁意识和社会责任感，为有序参与公共事务、践行民主权利奠定思想基础。

四、教学重难点

【教学重点】（【高频考点】【基础】）

全过程人民民主的内涵与特点（最广泛、最真实、最管用）。这是理解“新型”民主的核心，也是课程标准明确要求的核心知识。

【教学难点】（【难点】【辨析点】）

协商民主作为特有形式的深层逻辑。学生易将民主仅等同于选举投票，难以理解贯穿于决策全过程的协商民主对于凝聚共识、画出最大同心圆的独特价值。

五、教学实施过程

（一）议题引入：从生活直觉走向政治概念

1.情境创设：课堂初始，教师展示一个校园真实情境：“学校拟定校服改款方案，是应该由学生会干部直接决定？还是由各班班长投票决定？或者是召开学生代表大会，甚至面向全校征集意见并进行多轮讨论？”引导学生进行简短讨论，说说自己倾向于哪种方式及其理由。

2.概念锚定：从学生的讨论中，教师提炼出民主的核心要素——多数人决定、参与权利、程序公正，并顺势引出本课核心议题：校园生活中的微民主与国家的宏大民主有何关联？我们生活的中国，究竟是一个怎样的“新型民主国家”？由此导入新课，激发探究兴趣。

（二）环节一：探源民主·在历史纵深中理解选择（【基础】）

1.活动设计：“民主的基因”溯源。教师组织学生进行小组合作探究，任务一：挖掘中华优秀传统文化中的民本思想。提供《尚书·五子之歌》“民惟邦本，本固邦宁”、《孟子》“得天下有道，得其民，斯得天下矣”等史料，引导学生分析其与现代民主的异同。任务二：梳理近代以来中国人民追求民主的历程。教师快速呈现从戊戌变法、辛亥革命到新民主主义革命的历史脉络，引导学生发现一个关键转折：只有在中国共产党领导下，才真正找到了实现人民当家作主的正确道路。

2.核心建构：教师总结并系统讲解。第一，民主在价值上要求大多数人当家作主（【重要辨析】：

区别于“全民民主”的虚幻性）。第二，民主价值的实现离不开民主形式和民主制度的建立。第三，一个国家选择什么样的民主道路，从根本上取决于其具体国情。中国社会主义民主不是照搬照抄的产物，而是扎根于中国社会土壤、回应中国人民诉求的必然选择。这一环节旨在为理解“新型”奠定历史合法性基础。

（三）环节二：解码新型·在比较分析中把握特质（【核心】【重中之重】【高频考点】）

1.议题探究：“新”在哪里？教师出示核心问题：为什么说我国的社会主义民主是“新型”的民主？引导学生结合教材P33-36及教师补充的“二十大”报告中关于“全过程人民民主”的论述，进行结构化探究。

2.深度建构：教师从四个维度展开，层层递进。

（1）本质之新：揭示本质特征。明确人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征。全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性。【核心结论】

（2）特点之新：解读“三最”内涵。【高频考点】

【最广泛】：教师展示十四届全国人大代表构成数据（一线工人、农民代表占比，妇女代表占比等），以及基层立法联系点、政协界别设置等案例，证明民主主体和民主权利的广泛覆盖。

【最真实】：播放“小院议事厅”或“民主恳谈会”短视频片段，结合教材中“十三五”规划编制通过网络征求意见的案例，说明民主权利不是装饰品，而是能真切转化为政策决策的实际过程。

【最管用】：引导学生讨论“枫桥经验”或脱贫攻坚中的民主决策，说明社会主义民主能够有效凝聚共识、解决问题、化解矛盾，推动国家发展和民生改善。

（3）形式之新：辨析两种形式。【难点突破】

教师设问：民主是不是只有投票选举一种形式？通过对比西方竞争性选举与我国“众人的事情由众人商量”，引出协商民主的概念。教师讲解：协商民主通过提案、座谈、论证等多种形式，在决策前和决策执行中进行充分协商，尽可能就共同性问题取得一致意见。它贯穿于民主选举、协商、决策、管理、监督全过程，是“全过程”的关键载体，也是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势。

（4）制度之新：夯实制度保障。【基础回顾】

引导学生回顾八年级下册所学，完成知识对接：根本政治制度——人民代表大会制度（根本途径）；基本政治制度——中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度（基础性工程）。教师强调，正是这一整套制度体系，确保了人民当家作主从价值理念转化为制度现实。

（四）环节三：实证参与·在鲜活案例中感知真实

1.案例深挖：“从‘立法直通车’看全过程人民民主”。教师展示全国人大常委会法工委某基层立法联系点的运作故事。例如，上海虹桥街道居民关于未成年人保护法、反食品浪费法的意见被采纳的真实案例。设计问题链：（1）一个普通居民的建议，通过什么渠道最终上升为国家法律？（2）这个过程体现了我国民主的哪些特点？（3）这个案例是如何证明民主不是“装饰品”而是“解决人民要解决的问题”的？

2.观点提炼：学生讨论交流后，教师引导归纳：基层立法联系点的设立，是全过程人民民主在立法层面的生动实践。它直接体现了我国民主的真实性——人民的意愿不仅体现在选举时，更贯穿于国家治理的各个环节；也体现了民主的管用性——能切实回应社会关切，提升治理效能。这一环节将制度优势转化为可感知的政治现实，强化学生的政治认同。

（五）课堂总结与价值升华

教师通过思维导图，系统梳理本课逻辑闭环：

历史逻辑：民主探索（历史选择）——价值逻辑：本质特征（人民当家作主）——制度逻辑：制度保障（两会一基）——实践逻辑：鲜明特点（三最）与特有形式（协商）——终极指向：新型民主。

最后进行价值升华：引用习近平总书记“民主不是装饰品”的重要论述，引导学生深刻认识到，我们生活在这样一个新型民主国家，不仅是权利的享有者，更应是民主法治建设的参与者和推动者。真正的民主，是看得见的民意，是摸得着的幸福，更是需要我们共同守护与践行的政治文明。

（六）作业布置（分层设计）

1.基础性作业（知识巩固）：绘制本课知识结构图，要求涵盖社会主义民主的本质、特点、形式与制度保障。（【基础】）

2.拓展性作业（素养提升）：利用周末时间，通过采访家人、查阅资料，了解自己所在的社区（村）是否存在“居民议事会”“村民说事”等民主实践形式？选择一次具体的议事案例，说明协商民主是如何在基层解决问题的，并写出200字左右的感悟。（【难点应用】【热点关注】）

六、板书设计

全过程人民民主：生活在新型民主国家

一、民主的足音——历史的选择

1.民本思想：思想源头

2.探索历程：只有在党的领导下，人民当家作主才实现

3.核心结论：民主道路取决于国情

二、新型的内涵——制度的优势

1.一个本质：人民当家作主（全过程人民民主）

2.三个特点：最广泛、最真实、最管用（【高频考点】）

3.两种形式：选举民主+协商民主（【特有优势】【难点】）

4.四大制度：人大（根本）+政协、民族、基层（基本）——【制度保障】

三、价值的旨归——真实的参与

基层立法联系点/小院议事厅：全过程人民民主的生动实践

七、教学反思