人教版（2019）盲校高中英语必修二Unit 2 Wildlife Protection阅读课教学设计

人教版（2019）盲校高中英语必修二Unit2WildlifeProtection阅读课教学设计一、教学内容分析【基础】本课教学内容选自人教版（2019）盲校高中英语必修第二册Unit2WildlifeProtection，该单元属于“人与自然”主题语境，聚焦“野生动物保护”这一话题。阅读文本采用日志体裁，以第一人称视角叙述了作者跟随向导扎西前往羌塘自然保护区观察藏羚羊的所见、所闻、所感。文本语言生动形象，情感真挚饱满，既有对藏羚羊生存现状的客观描述，也有对偷猎行为的无声控诉，更有对保护工作者坚守精神的由衷敬佩。【重要】从语篇结构来看，文本按照“出发—观察—感悟—反思”的时间顺序展开，层次清晰，逻辑严密。第一段交代行程背景与出发时的期待心情；第二段描写亲眼见到藏羚羊的震撼场景；第三段通过向导之口揭示藏羚羊面临的生存威胁；第四段讲述保护工作者与偷猎者的斗争历程；第五段抒发作者的感悟与思考，呼吁人类与自然和谐共处。【非常重要】从语言特征来看，文本运用了大量富有表现力的词汇与句式：描写藏羚羊时使用“graceful”“beautiful”“elegant”等形容词，突出其灵动之美；叙述保护工作时采用“struggle”“survive”“guard”等动词，彰显坚守之难；表达情感时运用排比句与反问句，如“Howcanweliveinharmonywithnature?Howcanweprotectthesebeautifulcreatures?”引发读者深度思考。feel...that...that...第一，与野生动物保护相关的核心词汇，如“endanger”“reserve”“hunt”“threaten”“protect”等；第二，现在进行时的被动语态结构，如“arebeinghunted”“arebeingprotected”；第三，表达观点与情感的句式，如“Ifeel...that...that...ethat...”“Istronglybelievethat...”。二、学情分析【基础】授课对象为盲校高中一年级学生，视力障碍类型包括全盲与低视力两类。学生在初中阶段已接触过简单的环保主题内容，掌握了一些基础词汇，如“animal”“forest”“water”等，能够进行简单的日常对话。然而，由于视力障碍带来的信息获取局限，学生对藏羚羊、羌塘自然保护区等缺乏直观认知，对野生动物保护的整体概念较为模糊。【重要】从语言能力来看，学生的听觉注意力较强，对英语语音语调的敏感度较高，擅长通过听觉渠道获取信息。部分低视力学生能够借助放大字体或电子助视器阅读文本，全盲学生则需要依靠盲文点字进行摸读。学生在摸读速度上存在显著差异：部分学生摸读熟练，每分钟可达80—100个单词；部分学生摸读速度较慢，每分钟仅30—50个单词。这一差异需要在教学过程中予以充分考虑。【难点】从思维品质来看，学生习惯于被动接受教师讲解，独立思考与批判性思维能力有待加强。面对文本中隐含的价值观冲突（如经济发展与生态保护的矛盾），学生往往难以形成自己的观点并进行有理有据的表达。此外，学生在情感体验上较为丰富，对“保护”“坚守”“奉献”等主题有较强的共鸣能力，这为本课的情感目标达成提供了有利条件。【热点】从学习动机来看，学生对动物主题普遍抱有浓厚兴趣，愿意了解野生动物的生存现状。部分学生听说过藏羚羊绒“沙图什”的非法贸易，但对具体危害认识不清。教师可以充分利用这一兴趣点，激发学生的阅读期待与探究欲望。三、教学目标设计【基础】语言能力目标：学生能够正确认读、理解并运用本课核心词汇，包括“wildlife”“reserve”“endanger”“hunt”“threaten”“protect”“harmony”等；能够理解现在进行时的被动语态在具体语境中的表意功能；能够运用所学语言描述一种濒危动物的生存现状并提出保护建议。【重要】文化意识目标：学生能够了解藏羚羊的生存现状与保护历程，认识我国在野生动物保护领域取得的成就；能够体会人与自然和谐共生的重要性，树立生态文明理念；能够尊重不同文化背景下人们对动物保护的态度与实践。【非常重要】思维品质目标：学生能够通过梳理文本信息，分析藏羚羊濒临灭绝的原因及保护措施；能够就“经济发展与生态保护如何平衡”这一议题进行批判性思考，形成自己的观点；能够运用比较与对比的思维方式，探讨国内外野生动物保护的成功案例。【高频考点】学习能力目标：学生能够掌握预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率；能够运用摸读、听读等多模态方式获取信息；能够在小组合作中承担相应角色，完成共同任务；能够借助思维导图整理信息，构建知识框架。四、教学重难点【重点】引导学生梳理文本信息，理解藏羚羊面临的威胁及采取的保护措施；掌握核心词汇与现在进行时的被动语态的用法；体会作者的情感变化，感悟人与自然的和谐之道。【难点】帮助视障学生克服因缺乏视觉信息而带来的认知局限，通过多感官补偿策略建立对藏羚羊、羌塘保护区的整体印象；引导学生进行深层次思考，理解生态保护的复杂性与长期性，形成辩证观点。五、教学准备【基础】教师准备：盲文版教材及配套盲文阅读材料；藏羚羊叫声、羌塘风声等音频素材；藏羚羊绒制品（仿制品）实物；立体地图模型标注羌塘位置；保护藏羚羊主题歌曲音频；朗读示范音频；核心词汇盲文卡片。【重要】学生准备：预习课文，尝试摸读全文，圈画不理解的词汇与句子；通过网络音频资源了解藏羚羊的基本信息；准备小组分享材料，每人准备一种濒危动物的简要介绍。六、教学方法本课采用逆向教学设计理念，以预期结果为导向，以评价任务为驱动，以学习活动为载体，实现“教—学—评”一体化。具体教学方法包括：任务驱动法：围绕“保护野生动物”这一核心任务，设计层层递进的学习活动，引导学生在完成任务的过程中习得语言、发展思维。多模态教学法：充分利用听觉、触觉等多感官通道，通过音频、实物、模型等补偿视觉缺失，帮助学生建立丰富的认知图式。合作学习法：采用阅读圈模式，学生分组承担不同角色任务，在合作探究中深化文本理解，培养协作能力。七、教学过程（一）导入激活：倾听自然之声，唤醒主题意识上课伊始，教师播放一段音频素材：藏羚羊的奔跑声、羌塘高原的风声、远处牧羊人的吆喝声交织在一起。学生闭目静听，想象自己置身于这片神秘的土地。音频结束后，教师提问：“Whatdidyouhear?Wheredoyouthinkitis?Whatanimalsmightlivethere?”学生自由发言，教师将关键词板书在盲文板上。随后，教师出示藏羚羊绒制品仿制品，让学生触摸感受其轻薄柔软的质地。教师讲述“沙图什”披肩背后的血腥故事：三只藏羚羊的性命才能织成一条披肩，而这种非法贸易曾导致藏羚羊数量锐减。学生触摸实物，聆听故事，内心受到强烈震撼，对藏羚羊的命运产生关切之情。教师引出本课主题：“Today,wewillfollowawritertotheTibetanAntelopeReserve.Let‘sfindoutwhathesawandfeltthere.”板书课题Unit2WildlifeProtection——ReadingandThinking。（二）预测导读：激活已有认知，建立阅读期待教师引导学生触摸课文标题与第一段盲文，完成预测任务。低视力学生可使用电子助视器观察文本排版，了解日志体裁的基本特征。教师提问：“Whatisype?Whoisthewriter?Wheredidhego?Whowentwithhim?Howdidhefeelbeforethetrip?”学生带着问题快速摸读第一段，找出关键信息：地点羌塘、向导扎西、作者激动期待的心情。教师补充背景知识：羌塘自然保护区位于青藏高原腹地，平均海拔4500米以上，是世界上最大的陆地保护区之一，藏羚羊的主要栖息地。教师播放藏羚羊奔跑的音频片段，引导学生想象高原上的壮美景象。学生分享自己对藏羚羊的已有认知，教师适时补充藏羚羊的生活习性、迁徙规律等科学知识。（三）整体感知：梳理文本脉络，把握语篇结构学生完整摸读全文，教师播放朗读示范音频作为辅助。摸读过程中，学生用手指追踪盲文点位，听觉与触觉协同工作，形成对文本的整体印象。教师提示学生关注文本的结构特点，思考作者是按照什么顺序展开叙述的。摸读结束后，教师组织学生以小组为单位交流整体感受。各组代表分享初步印象：有的学生感受到藏羚羊的美丽优雅，有的学生为偷猎行为感到愤怒，有的学生对保护工作者的坚守充满敬意。教师将学生的感受关键词记录在黑板上。教师引导学生梳理文本结构：第一部分（第1段）出发前的期待；第二部分（第2—3段）见到藏羚羊与了解威胁；第三部分（第4段）保护工作者的斗争；第四部分（第5段）作者的感悟反思。学生通过触摸教师准备的结构盲文卡片，加深对文本脉络的理解。（四）深度研读：层层深入文本，探究主题意义第一阶段：感受藏羚羊之美学生再次摸读第二段，找出作者描写藏羚羊的词语。教师出示词汇盲文卡片：“beautiful”“graceful”“elegant”“sensitive”。学生逐词触摸，跟读模仿，体会这些形容词所传达的情感色彩。教师提问：“WhydoestheauthorusesomanypositivewordstodescribeTibetanantelopes?”学生分组讨论，形成共识：作者通过赞美藏羚羊的美，唤起读者对这种生灵的喜爱与保护欲；同时，越美的生灵遭受的威胁越令人痛心，这种对比增强了文本的感染力。第二阶段：探究藏羚羊之危学生摸读第三段，找出藏羚羊面临的威胁。教师提问：“WhatthreatsdoTibetanantelopesface?”学生找出关键词：“hunted”“illegaltrade”“habitatloss”。教师补充数据：20世纪80年代，藏羚羊数量锐减至不足7万只；经过多年保护，目前已恢复至30万只左右。教师引导学生思考：“WhydopeoplehuntTibetanantelopes?”学生回答：为了获取羊绒制作披肩。教师追问：“Isitrighttokillanimalsforfashion?Whatwouldyousaytothosewhobuyshatooshshawls?”学生发表观点，教师引导学生认识到：消费需求是偷猎的根源，没有买卖就没有杀害。第三阶段：感悟保护者之坚学生摸读第四段，关注保护工作者的事迹。教师提问：“Whoareprotectingtheantelopes?Whatdifficultiesdotheyface?”学生找出：保护工作者冒着生命危险与偷猎者斗争，在恶劣环境中坚守岗位。教师播放一段模拟访谈音频，内容为虚构的保护工作者讲述自己的经历，增强学生的情感共鸣。教师引导学生思考：“Whydothesepeoplechoosetoworkinsuchadifficultplace?Whatkeepsthemgoing?”学生讨论后认识到：对生命的热爱、对职责的坚守、对未来的信念是支撑他们的精神力量。第四阶段：思考人与自然之和学生摸读第五段，重点关注作者的感悟。教师提问：“Whatdidtheauthorlearnfromthistrip?Whatdoeshewantustothinkabout?”学生找出关键句：“Wemustprotectthesebeautifulcreatures.Wemustlearntoliveinharmonywithnature.”教师引导学生进行批判性思考：“Isitalwayseasytoachieveharmonybetweenhumansandnature?Whatconflictsmigh?”学生举例说明：经济发展需要资源，生态保护需要限制开发，二者有时存在矛盾。教师引导学生在矛盾中寻找平衡点，理解可持续发展的重要意义。（五）语言聚焦：品味文本语言，习得核心知识核心词汇学习教师出示本课核心词汇盲文卡片，包括名词类“wildlife”“reserve”“threat”“habitat”，动词类“endanger”“hunt”“protect”“survive”，形容词类“graceful”“illegal”“harmonious”等。学生逐词触摸，听教师示范发音，跟读模仿，用每个词语造一个句子。教师设计词汇配对活动：每组抽取一套词汇卡片，卡片上分别写有单词及其释义，学生通过触摸匹配单词与释义，在游戏中巩固词汇记忆。语法点聚焦——现在进行时的被动语态教师引导学生找出文中的典型例句：“Tibetanantelopesarebeinghuntedfortheirwool.”“Thereserveisbeingprotecteddayandnight.”学生触摸句子，分析结构：be+being+过去分词。教师讲解现在进行时的被动语态表示“某事此时此刻正在被做”，强调动作的进行性与被动性。教师设计口头操练活动：呈现几个情境，如“森林正在被砍伐”“河流正在被污染”“动物正在被救助”，学生用现在进行时的被动语态描述这些情境。教师及时纠正错误，强化正确表达。句式赏析与仿写教师引导学生品味文中的精彩句式，如：“Howcanweliveinharmonywithnature?Howcanweprotectthesebeautifulcreatures?”学生分析反问句的表达效果：增强了语势，引发读者思考。又如：“Ifeelprivilegedtohaveseenthemwithmyowneyes.”学生体会“feelprivilegedtodo”所传达的情感色彩。学生模仿这些句式，结合自身经历进行口头表达，如“Ifeelprivilegedtohavevisitedthenaturereserve”“Howcanwereducepollution?Howcanwesaveenergy?”教师给予积极反馈，鼓励学生大胆运用。（六）合作探究：阅读圈活动，深化文本理解教师将学生分为若干小组，每组4—5人。每组领取一套角色任务卡，组员根据自己的兴趣与能力选择角色，围绕文本开展合作探究。角色一：词汇大师任务：找出文本中与野生动物保护相关的核心词汇，制作词汇卡片，标注词性、释义、例句，准备带领全班同学复习巩固。词汇大师需重点关注：wildlifereserve,endanger,hunt,illegal,threat,protect,harmony等。角色二：文本解读者任务：梳理文本结构，分析作者的情感变化，准备用思维导图的形式呈现文本脉络。文本解读者需重点关注：出发前的期待、见到藏羚羊的震撼、了解威胁的愤怒、保护工作的感动、反思感悟的平静。角色三：生活联结者任务：将文本主题与生活实际联系起来，思考：我们的日常生活中有哪些行为可能间接威胁野生动物？我们可以做些什么来保护它们？生活联结者需准备具体案例与建议。角色四：文化比较者任务：查阅资料（教师提供音频版参考资料），了解其他国家或地区在野生动物保护方面的做法，与中国的情况进行比较，思考哪些经验值得借鉴。角色五：观点表达者任务：就“经济发展与生态保护如何平衡”这一议题准备发言，陈述自己的观点并说明理由。观点表达者需考虑不同立场，尽量做到全面客观。小组合作时间为20分钟。教师巡视指导，为遇到困难的小组提供帮助。各组成员密切配合，有的负责摸读资料，有的负责口头记录，有的负责整理观点，充分发挥团队协作的优势。合作结束后，各小组轮流展示成果。教师引导其他小组认真倾听，展示结束后进行提问或补充。教师对各小组的表现进行点评，既肯定优点，也指出改进方向。（七）迁移创新：拓展应用实践，实现学以致用任务一：濒危动物保护倡议书学生以小组为单位，选择一种濒危动物（如大熊猫、金丝猴、华南虎、亚洲象等），搜集相关信息，撰写一份保护倡议书。倡议书需包括：动物简介、生存现状、面临威胁、保护措施、呼吁行动等部分。学生可参考本课所学词汇与句式，模仿文本的表达风格。教师提供撰写框架盲文版，帮助学生组织内容。学生分工合作：有的负责信息搜集，有的负责初稿撰写，有的负责语言润色，有的负责朗读准备。各小组完成倡议书后，选派代表进行朗读展示。教师组织全班同学从内容完整性、语言准确性、情感感染力等角度进行评价，评选出最佳倡议书。任务二：主题演讲——我与自然的故事学生结合自身经历，准备一段3分钟左右的英文演讲，讲述自己与自然之间的故事。可以是参观动物园的经历、养宠物的体验、对某种动物的观察与思考等。演讲要求：运用本课所学词汇与句式，表达真实情感，观点明确。教师提供演讲技巧指导：注意语音语调的变化，适当运用停顿与重音，用声音传递情感。学生课后准备，下节课进行演讲展示。（八）总结提升：梳理收获感悟，升华主题认识教师引导学生回顾本课学习历程，梳理主要收获。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatimpressedyoumost?Whatwillyoudodifferentlyafterthislesson?”学生自由发言，分享自己的学习体会。有的学生说学到了新词汇，有的学生说感动于保护工作者的坚守，有的学生说以后要更加关注野生动物保护，有的学生说想了解更多濒危动物的信息。教师总结本课核心内容：语言层面学习了野生动物保护相关词汇与现在进行时的被动语态；内容层面了解了藏羚羊的生存现状与保护历程；情感层面感悟到人与自然和谐共生的重要意义；思维层面学会了分析矛盾、辩证思考。教师强调：保护野生动物不仅是保护它们，也是在保护人类自己。每个人都应该从身边小事做起，为建设美丽中国、共建地球生命共同体贡献力量。八、板书设计由于盲校学生的特殊性，板书设计需兼顾低视力学生与全盲学生的需求。教师采用“听觉板书+盲文板书+触觉图示”相结合的方式。听觉板书：教师用清晰的语言口头梳理文本脉络，学生通过听觉接收信息，在脑海中形成结构图式。盲文板书：教师在盲文板上书写本课核心信息，包括标题、结