小学英语三年级上册Unit 2第4课时Part B Let's talk Ask and answer教学设计

小学英语三年级上册Unit2第4课时PartBLet'stalkAskandanswer教学设计

一、【基础】教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解析

本课时选自人教PEP版三年级上册（新教材）Unit2，课题暂设为“DifferentFamilies,SameLove”。本单元的主题范畴归属于“人与社会”与“人与自我”，涉及“社会服务与人际沟通”及“家庭与家庭生活”。PartBLet'stalk是单元的核心对话板块，承载着单元核心句型在真实语境中的综合运用功能。本课时对话内容围绕ChenJie和Sarah谈论家庭照片展开，核心句型为“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He's/She'smy...”以及一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”和“No,he/sheisn't.”。Askandanswer部分则是一个结构化的控制性操练活动，旨在通过问答匹配的形式，帮助学生巩固和运用本课时的核心句型，进一步内化家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandpa,grandma）与句型。

（二）【基础】【重要】学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。经过前三个课时的学习，学生已经初步掌握了基本的家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandpa,grandma）并能运用“Who'she/she?”进行简单的询问。他们对家庭话题有天然的亲近感和表达欲，乐于分享自己的家庭情况。然而，该年龄段学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，需要在真实、具体、趣味性强的情境中通过多感官参与（听、说、做、演）来习得语言。同时，学生对名词所有格的初步感知、对一般疑问句的语调及肯定/否定回答的准确构句仍需强化训练。【高频考点】此外，引导学生从简单的词汇识别过渡到完整句型的问答，并能在连贯的语轮中得体交流，是本课时需要突破的重点。

二、【重要】教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He's/She'smy...”；“Ishe/sheyour...?”及其肯定回答“Yes,he/sheis.”和否定回答“No,he/sheisn't.”。

2.【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

3.【重要】学生能够在模拟或真实的家庭照片分享情境中，运用核心句型询问和介绍家庭成员，完成信息交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过谈论家庭成员，感受家庭的温暖，增进对家人的热爱之情。

2.学生能够初步了解中外家庭文化中对于亲属称呼的异同（如英语中对长辈称呼的泛化使用），【热点】培养跨文化交际的意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、推测人物关系，发展观察与逻辑推断能力。

2.学生能够通过对一般疑问句的回答，进行简单的分析与判断。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务。

2.【重要】学生能够初步建立按意群阅读的习惯，并尝试借助板书和图片复述对话。

三、【重要】教学重难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

掌握并能熟练运用询问和介绍家庭成员的句型，特别是区分“Who'sthat...?”的特殊疑问句形式和“Ishe/sheyour...?”的一般疑问句形式，并能做出正确回应。

（二）【非常重要】【难点】教学难点

1.准确理解和区分he与she的用法，并在人称代词与系动词的搭配（He's/She's）中做到脱口而出且准确无误。

2.一般疑问句“Ishe/sheyour...?”的升调朗读，以及其肯定与否定回答的完整形式。

3.在连贯的语轮中，能根据实际情况灵活切换并使用两种疑问句进行交流。

四、【基础】教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、家庭照片素材；单词卡片（家庭成员词汇）；学生自带或教师准备的备用家庭照片；人物头饰（ChenJie,Sarah）；评价奖励用的小贴纸。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】热身与复习（Warm-upandReview）（预设时间：5分钟）

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切活泼的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”“Howareyoutoday?”，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

2.【基础】歌曲导入：播放本单元歌曲“Ilovemyfamily”，引导学生一起拍手跟唱。歌曲不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生迅速回忆起已学的家庭成员词汇，如father,mother,brother,sister等，为新课学习做好词汇铺垫。

3.【重要】复习活动（SharpEyes）：教师利用PPT快速闪现已学过的家庭成员的图片或其单词的一部分，让学生快速起立并说出对应的英文单词。此活动旨在以游戏竞赛的形式，高效激活学生的已有知识储备，同时锻炼其快速反应能力。

（二）【重要】情境创设与新知呈现（Presentation）（预设时间：12分钟）

1.【非常重要】创设主情境：承接歌曲中温馨的家庭氛围，教师拿出自己的一张家庭照片，利用实物展台展示给全班学生。教师指着照片中的自己说：“Look!Thisisme.Thisismyfamily.”然后指着照片中的一位男性长辈，设置信息差，引发学生好奇心，提问：“Guess!Who'sthatman?”引导学生用中文或已学过的零散英文（如爸爸）猜测。教师公布答案：“He'smyfather.”，并板书核心句型“Who'sthatman?”和“He'smyfather.”。

2.【非常重要】引入对话情境：教师话锋一转，说道：“ChenJieandSaraharealsotalkingaboutfamilyphotos.Let'sgoandsee!”播放Let'stalk的课文动画视频第一遍，要求学生带着一个简单任务观看：“Q:Whoaretheytalkingabout?(他们在谈论谁？)”。观看结束后，请学生给出初步答案（Sarah'sfamily,ChenJie'sbrother等），教师给予及时反馈和鼓励。

3.【难点突破】精听与句型解析：

（1）【非常重要】第二次播放动画，聚焦第一组对话（关于Sarah的家庭照片）。播放前提出问题：“Q1:Who'sthatwoman?Q2:IsthatmanSarah'sfather?”播放后暂停，引导学生从对话中寻找答案。教师根据学生回答，顺势板书“Who'sthatwoman?”和“She'smymother.”。同时，针对第二个问题，引出一般疑问句“Isheyourfather?”及其否定回答“No,heisn't.”，并板书。教师在此处着重强调一般疑问句的朗读要用升调，并对比“Who'sthat...?”（特殊疑问句）与“Ishe/she...?”（一般疑问句）在结构和功能上的区别。教师可以自问自答，通过夸张的语调变化让学生感知差异。

（2）【非常重要】第三次播放动画，聚焦第二组对话（关于ChenJie的家庭照片）。播放前提出问题：“Who'sthatboy?IsheChenJie'sbrother?”播放后引导学生得出答案，板书“Who'sthatboy?”和“He'smybrother.”，并引出一般疑问句“Issheyourmother?”及其肯定回答“Yes,sheis.”。板书时用彩色粉笔突出“he”和“she”。

4.【热点】文化渗透与情感教育：在呈现完所有对话后，教师指着ChenJie说：“ChenJielovesherbrother.Shesharesherphotowithherfriend.”引导学生体会到分享家庭照片是表达友爱和亲情的一种方式，并初步感知“分享”和“关爱”的文化内涵。

（三）【非常重要】机械操练与意义操练（Practice）（预设时间：10分钟）

1.【基础】跟读模仿（ListenandImitate）：

（1）播放录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Ishe...?”的升调和“Yes./No.”的干脆利落。教师巡视，及时纠正个别学生的发音。

（2）全班齐读，分角色朗读（男生读Mike或旁白，女生读ChenJie和Sarah，教师读旁白），通过多种形式的朗读，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文。

2.【重要】角色扮演（Role-play）：

（1）同桌两人一组，分别扮演ChenJie和Sarah，戴上头饰，练习表演对话。教师鼓励学生脱离课本，尝试用自己的语言加上动作和表情进行表演。

（2）邀请几组学生上讲台进行展示。对于表现大方、语音语调优美、有创意发挥的小组，教师和全班同学给予热烈的掌声或贴纸奖励。这是对学习效果的一次即时性评价，也是对学生自信心的培养。

3.【基础】【高频考点】控制性问答练习（AskandAnswer）：

打开课本，聚焦Askandanswer板块。教师首先引导学生观察图片，明确人物关系（Sarah和ChenJie及各自的家庭成员）。教师先与一名优秀学生做示范对话：

T:Who'sthatwoman?

S1:She'sSarah'smother.

T:IsthatmanSarah'sfather?

S1:Yes,heis.

然后，学生两人一组，依据课本图片进行问答练习。一人指图提问，一人根据图片信息回答。教师巡视，关注学生是否能准确使用he/she，以及一般疑问句的回答是否正确。对于基础较弱的学生，教师给予个别指导。

（四）【非常重要】情境交际与综合运用（Production）（预设时间：8分钟）

1.【难点突破】“猜猜我的家人”（GuessMyFamilyMember）游戏：

（1）教师示范：请一名学生上台，背对屏幕。教师用PPT快速展示一张班上某位学生的家庭照片（需提前获得家长同意或使用教师准备的虚构家庭照片）。台下学生根据照片内容，用“Ishe/sheyour...?”轮流提问，台上的学生只能回答“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn't.”，直到猜对照片中的人物与其关系（如，是“father”,“mother”还是“brother”等）。此游戏将“Ishe/she...?”句型置于充满悬念和趣味性的情境中，极大地激发了学生的参与热情，有效突破了本课难点。

（2）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片放在桌子中间。组内成员轮流当“小老师”，抽出一张照片并提问：“Who'sthat...?”或“Ishe/sheyour...?”，其他组员抢答。教师提醒学生在交流中要真诚、友好，表现出对他人家庭的兴趣和尊重。

2.【非常重要】【热点】拓展任务：“家庭相册分享会”（FamilyAlbumShow）：

教师创设一个更加真实的交际任务：“Boysandgirls,wearegoingtohavea‘FamilyAlbumShow’.Pleaseshareyourfamilyphotowithyourgroupmembersandintroducethem.Youcanaskandanswerquestions.”教师提供语言支架，并在黑板上板书：

A:Hello,...Look!Thisismyfamilyphoto.

B:Cool!Who'sthatman/woman/boy/girl?

A:He's/She'smy...

B:Ishe/sheyour...?

A:Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.He's/She'smy...

小组内进行自由交流，教师巡视，积极参与到学生的讨论中，倾听并记录学生的典型错误，以便进行后续的针对性指导。这个环节旨在让学生将所学语言真正运用到真实的人际交往中，实现知识的内化与迁移。

（五）【基础】小结与评价（SummaryandAssessment）（预设时间：3分钟）

1.【重要】课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。可以利用板书进行引导提问：“Whathavewelearnedtoday?Howtoaskaboutaman?Howtoaskaboutawoman?Howtoguessifhe/sheissomeone'sfamilymember?”鼓励学生自己总结出核心句型。

2.【基础】情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedhowtotalkaboutourfamilies.Familyisfulloflove.Weshouldloveourfamilymembersandbeproudofthem.”将语言学习与情感态度价值观教育深度融合。

（六）【基础】作业布置（Homework）（预设时间：2分钟）

1.【基础】听音模仿：听课本第X页Let'stalk部分的录音，模仿正确的语音、语调，并将朗读语音或视频分享到班级群。（旨在巩固语言基础）

2.【重要】实践交流：回家后，用今天所学的英语，向父母或祖父母介绍你的朋友（或同学）的家庭照片（如果你有），或者采访你的家人，询问他们家庭照片中的人物关系，并尝试用英语简单记录。（旨在将课堂所学延伸至课外生活，实现学以致用）

六、【基础】板书设计

（此部分用文字描述板书布局，体现结构化、生成性）

黑板左侧上方书写标题Unit2DifferentFamilies,SameLove(PartB)

中间部分为核心句型对比区，以思维导图形式呈现：

Who'sthatman?—>He'smyfather.

Who'sthatwoman?—>She'smymother.

Who'sthatboy?—>He'smybrother.

Who'sthatgirl?—>She'smysister.

中间用一个大大的“？”和“↓”连接至下一组句型：

Isheyourfather?—>Yes,heis./No,heisn't.

Issheyourmother?—>Yes,sheis./No,sheisn't.

用红色粉笔重点圈出“he”和“she”，并用箭头标注其对应性别。

黑板右侧为“FamilyAlbumShow”环节的参考句型支架，以及本节课新出现的家庭成员词汇（若有）。整个板书清晰、直观，凸显了本课时的教学重点和难点，并呈现了核心知识的生成过程。

七、【重要】教学评价与反思设计

（一）【基础】评价方式

本课时采用形成性评价与终结性评价相结