小学英语四年级上册Unit 5 Part A Lets Talk“用餐意愿表达”情境对话教学设计

小学英语四年级上册Unit5PartALet‘sTalk“用餐意愿表达”情境对话教学设计一、教学背景分析（一）教材分析some...自人教版PEP英语（三年级起点）四年级上册Unit5“Dinner‘sready”PartALet’stalk。该单元围绕“用餐”这一贴近学生日常生活的话题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴下的“饮食与健康”子主题。PartALet‘stalk是整个单元的第一课时，也是核心会话导入课时，其功能是引导学生感知单元话题，初次接触并理解核心句型What’sfordinner？Whatwouldyoulike？I‘dlikesome...please.以及功能性语言Dinner’sready！在真实的家庭晚餐情境中，让学生体会如何询问和表达用餐意愿，为后续PartB学习如何征求他人意见以及PartC的故事拓展奠定坚实的语言与情境基础。教材通过Mike与妈妈之间的对话，呈现了真实家庭生活中的点餐场景，语言简洁、实用，且复现了之前学过的部分食物词汇，体现了教材滚雪球式的螺旋上升设计理念【重要】。（二）学情分析like...象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已有一定的语言积累，如已掌握部分食物单词（rice，fish，milk，juice，bread等），并能用简单句式表达喜好（Ilike...）。同时，四年级学生活泼好动，模仿力强，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣，具备较强的表现欲和参与热情。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言学习仍高度依赖具体情境、直观教具和肢体动作【重要】。在实际的语用输出中，学生可能存在语音语调不够地道、句型操练机械化、以及在真实情境中迁移运用不够灵活等问题。因此，本课设计将着力于创设连续性、整体性的情境，通过多模态的教学活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，从而实现从知识向能力、能力向素养的转化。（三）设计理念【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，探究主题意义【2】。同时，本设计强调“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。此外，本课还将依托并深入挖掘教材文本情境，在此基础上进行延伸和拓展，链接学生真实生活，让学生在探究主题意义的过程中学习语言、发展思维、塑造品格，最终实现学科育人价值【1】【5】。二、教学目标（学习目标）通过本课时学习，学生能够：【基础】1.在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理对话中Mike和妈妈关于晚餐问答的关键信息，理解词汇dinner，ready，soup，vegetable的含义。（学习理解）some...的语音、语调跟读、模仿对话，分角色朗读对话；能在教师帮助下，归纳和提炼征求与表达用餐意愿的核心句型Whatwouldyoulike？I‘dlikesome...，please.及其用法。（学习理解）【重要】some...的家庭晚餐或餐厅点餐情境中，运用所学句型Whatwouldyoulike？I’dlikesome...，please.进行角色扮演，礼貌地征求并表达用餐意愿，完成简单的点餐交际任务。（应用实践）【非常重要】4.能根据自身情况，为家人或朋友设计一份营养晚餐菜单，并在小组内进行交流和介绍，初步体会家庭成员间的关爱，形成健康饮食的意识。（迁移创新）三、教学重难点（一）教学重点some...点】理解和掌握核心句型Whatwouldyoulike？I‘dlikesome...，please.及其在情境中的运用。some...读词汇dinner，ready，soup，vegetable，能准确使用some...表达想要的食物。（二）教学难点1.【难点】I’dlike是Iwouldlike的缩写形式，学生需理解其含义并能准确发音和运用。2.能在真实的点餐情境中，结合已学食物词汇，综合、灵活地运用所学句型进行连贯、得体的表达。3.初步感知中西方饮食文化的差异（本课时作为铺垫，主要引导学生关注健康饮食和家庭关爱）。四、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike，Mom）、单词卡片（dinner，soup，vegetable，chicken，beef，noodles等）、点餐菜单道具（教师用大菜单和小组用小菜单）、奖励贴纸、学生评价单。五、教学过程（一）课前热身与激活已知（WarmupRevision）【基础】1.GreetingFreetalk：教师与学生进行日常问候，亲切交流，拉近距离。T：Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？What’stheweatherlike？2.Singasong：播放并共同演唱三年级学过的食物类歌曲，如“AppleSong”或“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，复习食物词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围。T：Let‘ssingasongaboutfood.Areyouready？3.Sharpeyes：快速闪现食物图片（juice，milk，bread，rice，fish，eggs），学生快速说出英文单词。此活动旨在快速激活学生已有的食物词汇库，为新课学习做好词汇铺垫。T：Now，let’splayagame“Sharpeyes”.Whatcanyousee？Sayitquickly！（二）情境导入与主题感知（Leadin）【基础】1.创设情境：教师呈现Mike和妈妈在厨房的场景图（课件展示），引导学生观察并预测。T：Lookatthepicture.Whoarethey？（Mikeandhismom）Wherearethey？（Inthekitchen）Whataretheytalkingabout？Canyouguess？2.引出话题：引导学生关注时钟指向晚上六点，自然引出本课核心话题dinner。for...kattheclock.It‘ssixo‘clockintheevening.It’stimefor...Ss：Dinner！T：Yes！Dinnerisready！（板书课题：Dinner‘sready！并带读，强调ready的发音）设计意图：通过图片创设直观情境，引导学生观察、思考和预测，激活学生思维，在师生互动中自然引入本课话题“晚餐”，为后续对话学习做好情境铺垫。（三）呈现新知与理解对话（Presentation）【非常重要】1.整体感知，获取大意（Viewandpredict）：播放Let’stalk动画视频，无字幕，要求学生带着问题整体感知对话内容。T：Now，let‘swatchthevideoandfindout：WhatareMikeandMomtalkingabout？Whatdotheywanttoeat？...看视频后，用中文或简单英文回答：他们在讨论晚餐吃什么。Mike想要吃...设计意图：遵循语言学习规律，从整体输入开始，让学生在完整语境中感知对话大意，培养听力理解和信息抓取能力【1】。2.细节理解，聚焦核心句型（Listenandanswer）：再次播放动画或有声课件，逐图呈现对话，引导学生聚焦关键信息。T：Listencarefully.MomasksMikeaquestionaboutthefoodfordinner.Whatdoesshesay？引导学生找出并学习核心问句：Whatwouldyoulikefordinner？板书核心问句，并用升降调带读。教师手持食物图片进行示范问答。T：Whatwouldyoulikefordinner？Ss：I’dlikesome...，please.板书核心答句I‘dlikesome...，please.强调I’dlike是Iwouldlike的缩写，并示范其连读技巧。教师指着Mike的对话框继续追问：T：WhatwouldMikelikefordinner？Doeshelikevegetables？引导学生找出Mike的回答：I‘dlikesomesoupandbread，please.以及妈妈的反问：Somevegetablestoo？学习新单词soup，vegetables。T：（展示soup图片）What’sthis？It‘ssoup.Soup，soup，yummysoup.T：（展示多种蔬菜图片）Look，carrots，tomatoes，theyarevegetables.Vegetablesaregoodforus.引导学生体会妈妈的问话“Somevegetablestoo？”背后蕴含的关心孩子要营养均衡、多吃蔬菜的情感。Mike的回答“Thanks，Mom.”则体现了对妈妈的感激。设计意图：通过问题链引导学生深入理解对话细节，在语境中学习词汇和句型。同时，挖掘文本中蕴含的情感因素，引导学生感受家庭的温暖和父母的爱，实现语言学习与育人目标的融合【5】。3.模仿跟读，内化语言（Listenandimitate）：播放动画，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和情感。T：Let’slistenandimitate.Payattentiontothepronunciationandintonation.TrytoreadlikeMikeandMom.教师重点指导一般疑问句“Dinner‘sready？”的升调，“Whatwouldyoulikefordinner？”的连读，以及Mike礼貌回答时的语气。设计意图：地道的语音输入是形成良好语感的基础。通过模仿跟读，让学生内化语言结构，规范语音语调，为流利表达打下坚实基础。（四）语言操练与巩固运用（Practice）【重要】1.Pairwork：Roleplaythedialogue（机械性操练）.学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情。T：Now,practicethedialoguewithyourpartner.OneisMike,theotherisMom.ThenIwillinvitesomepairstoshowus.请23组学生进行角色扮演展示，师生共同从语音、语调、表情等方面进行简单评价。2.Let‘ssurvey：Makeanewdialogue（意义性操练）.教师创设新情境：Mike还想邀请朋友们一起吃饭，想知道大家都喜欢吃什么。教师出示一份简化的调查表，并示范如何进行调查。T：Mikewantstohaveadinnerparty.Hewantstoknowwhathisfriendswouldlike.Let’shelphimdoasurvey.教师邀请一名学生进行示范：T：Hello，...Whatwouldyoulikefordinner？S1：I‘dlikesomericeandfish，please.T：Okay.Thanks.教师将食物名称记录在表格中。学生四人一组，利用手中的小组调查表进行问答调查。T：Nowworkingroupsoffour.Askyourgroupmemberswhattheywouldlikefordinnerandfillintheform.设计意图：从机械模仿到半控制性操练，层层递进。Let’ssurvey活动将核心句型置于一个相对真实的任务中，学生需要运用所学询问他人意愿并记录信息，在交际中进一步巩固和内化语言，同时也培养了学生收集和整理信息的能力。（五）情境拓展与迁移创新（ConsolidationExtension）【非常重要】【热点】1.情境拓展：DinneratMike‘shome.教师利用多媒体创设Mike家中餐厅的场景，呈现一份图文并茂的“今日晚餐菜单”，上面有更多食物选项（soup，vegetables，chicken，beef，noodles，fish，rice，juice，milk等，包含本单元B部分将要学习的词汇，作为输入铺垫）。T：DinnerisreadyatMike’shome.Lookatthemenu.Whatwouldyoulikefordinner？Let‘sgotoMike’shomeandhavedinner！教师邀请一名学生上来与自己示范点餐，教师扮演Mike的妈妈。T：Wele！Whatwouldyoulikefordinner？S1：I‘dlikesomechickenandnoodles，please.T：OK.Wouldyoulikesomesoup？（初步感知Wouldyoulike...句型）S1：Yes，please./No，thanks.T：Hereyouare.Dinner’sready！Enjoy！2.小组合作：创设“最佳小主人”评选活动。学生四人一组，轮流扮演“小主人”，其他组员扮演来家里做客的“小客人”。小主人需拿出自制的简易菜单（可课前准备，也可课上快速绘制简笔画或使用教师提供的空白菜单），礼貌地询问客人的用餐意愿，并尝试提供建议。T：Nowit‘syourturntobeagoodhost/hostess.Workingroupsoffour.Taketurnstobethehost.Useyourownmenuandaskyourguests“Whatwouldyoulikefordinner？”Trytotakegoodcareofthem.教师提供语言支架：Host：Weletomyhome！Dinnerisready.Whatwouldyoulikefordinner？/Wouldyoulike...？Guest：I’dlikesome...，please./Yes，please./No，thanks.Host：OK.Hereyouare.引导学生评价谁是最佳小主人，理由是什么（最有礼貌、菜单最丰富、最会照顾客人等）。3.情感升华与项目式学习启航：在小组活动结束后，教师进行总结。T：Youareallgreathosts！Youaskyourfriendswhattheywouldlike.Youcareaboutthem.JustlikeMike‘smomcaresaboutMike.Caringforfamilyandfriendsislove.布置课后实践性作业（项目启航）：T：Fortoday’shomework，pleasedesignahealthyanddeliciousdinnermenuforyourfamily.Askyourparentswhattheywouldlikefordinner.Nextclass，wewillshareyourmenusandseewhoisthebestlittlenutritionistathome！设计意图：此环节是本课的高潮和亮点，完全超越了教材对话本身。通过创设“去Mike家做客”和“我是最佳小主人”的连续情境，将语言学习从课堂延伸到模拟的社交场景中。学生需要综合运用本课及以前所学语言完成“点餐”和“招待”的交际任务，实现了语言技能的迁移创新。同时，通过评选和课后作业，