基于主题意义探究的初中八年级英语Unit 6 Im going to study puter science. Section B (1a2c)听说整合课教学设计

基于主题意义探究的初中八年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB(1a-2c)听说整合课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”培育目标，超越传统的语言知识传授范式，转向对“主题意义”的深度探究。设计以“人与社会”主题范畴下的“职业规划、人生理想与个人责任”为统领，将教材内容视为承载主题意义的“语篇”，而非孤立的语言材料库。教学全过程贯彻“英语学习活动观”，设计具有综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践与迁移创新三类活动，引导学生在解构语篇、内化语言、探究意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴“深度学习”理论，通过创设真实或拟真的问题情境，激发学生的高阶思维，促使学生将新知识纳入原有认知结构，并能够在新情境中迁移运用，做出正确的价值判断与行为选择，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语思考与表达”的转变。此外，教学设计渗透“教学评一体化”思想，将评价嵌入教学活动各环节，运用过程性评价与表现性评价工具，即时诊断学情，调整教学，确保学习目标的达成。

  二、教学内容分析与整合

  本课时教学内容选自人教版《英语》八年级上册Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”的SectionB(1a-2c)部分。从语篇类型看，主要包括对话（1a-1e）和一篇结构清晰的说明性短文（2a-2c）。1a-1e部分围绕“新年决心”这一子话题，通过图片预测、听力输入、口语输出等活动，引导学生学习、理解和初步运用“makeresolutions”,“atthebeginningof”,“physicalhealth”,“self-improvement”等核心词汇和表达，并巩固“begoingto”结构在表达决心与计划时的用法。2a-2c部分则以一篇关于“新年决心”的说明文为主体，语篇结构清晰（定义-分类-意义-反思），逻辑性强，不仅提供了丰富的相关表达，更深入探讨了决心的重要性、普遍性及其实施的挑战性。

  本设计对教材内容进行了有机整合与适度拓展。首先，将1a-1e的听说活动与2a-2c的阅读活动进行整合，视作围绕同一主题“Resolution”展开的、从日常对话到篇章论述的进阶性学习材料。其次，对语言知识进行系统梳理，不仅关注“begoingto”的语法形式，更强调其在特定主题语境下的语用功能——表达个人对未来（尤指近期）行动的计划、意愿和决心。再者，补充了与职业规划、个人发展相关的视频、图表等多模态语篇资源，并引入了简易的“SMART原则”（目标管理原则）作为分析工具，以提升学生制定合理计划的思维品质，使教学内容更具时代性、思辨性和实用性，实现了从教材内容到教学内容的创造性转化。

  三、学情分析

  授课对象为初中八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的英语基础，对“begoingto”结构表示将来计划的基本用法已在本单元SectionA有所学习，但多用于谈论职业梦想和实现路径，对于其在更广泛的“决心与计划”（如生活习惯、个人提升）语境下的丰富应用尚不熟练。词汇方面，学生能使用一些常见动词短语表达计划，但对“resolution”,“promise”,“improve”,“physical”等更正式、更具概括性的主题词汇储备不足。

  认知与心理层面，八年级学生正处于自我意识快速发展、开始思考未来和人生价值的阶段，对“职业”、“理想”、“自我改变”等话题有天然的兴趣和表达欲望。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，但思维的深刻性、系统性有待引导。部分学生在表达未来计划时可能存在想法空泛、缺乏具体步骤的问题。同时，他们具备初步的信息提取和简单推理能力，但对于像2b课文这样的说明性文本，如何快速把握篇章结构、理解作者观点并进行批判性思考，仍需教师搭建脚手架。

  基于以上分析，教学设计的切入点在于：激活学生关于“新年”与“改变”的已有生活经验和文化认知，通过层层递进的活动，帮助他们拓展和深化主题词汇，在真实、有意义的交际任务中巩固和提升“begoingto”的语用能力，并引导他们从简单的口头计划表述，走向更具逻辑性和反思性的书面或口头语篇建构，在此过程中渗透目标管理与持之以恒的品格教育。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   学生能够准确识别、理解并运用与“决心与计划”主题相关的核心词汇与表达（如：NewYear’sresolution,makearesolution,promisetodosth.,havetodowith,physicalhealth,self-improvement,makeaplan,beabletodo等）。

   学生能够在谈论个人决心、计划及原因的真实语境中，熟练、得体地运用“begoingto+verb”结构进行口头和书面表达，并能就他人的计划进行简单询问与回应。

   学生能够听懂关于制定和讨论新年决心的日常对话，提取关键信息（如决心的类型、具体行动）；能够读懂关于新年决心的说明性短文，理解其基本概念、常见分类、意义及作者态度，并借助图表梳理信息。

  2.学习能力与思维品质目标：

   通过预测、泛听、精听、速读、细读等一系列学习策略的训练，提升学生获取、梳理、整合多模态语篇信息的能力。

   通过分析课文篇章结构（定义-分类-意义-反思），培养学生的逻辑思维和信息组织能力。

   通过对比不同决心的合理性、讨论决心难以坚持的原因、运用简易SMART原则优化个人计划等活动，发展学生的分析、评价、创造等高阶思维和批判性思维能力。

   通过小组合作完成“决心发布与互助”任务，培养合作学习、协商沟通的能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   了解“新年决心”这一西方文化现象，认识其背后蕴含的自我反思、积极求变的文化心理，并能与中国传统文化中类似观念（如“一年之计在于春”、“立志”）进行初步联系与比较，增进文化理解与跨文化认知。

   引导学生认识到合理规划对个人成长的重要性，鼓励他们树立积极向上的人生目标，并理解实现目标需要具体行动、坚持与策略，培养责任意识、坚韧品格和积极的自我管理态度。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在“谈论决心与计划”的主题语境下，引导学生理解并综合运用本课核心词汇与“begoingto”结构进行有效交流。

  2.指导学生理解2b课文的说明文特征，掌握其主旨大意和细节信息，并能够依据文本结构进行信息梳理与复述。

  教学难点：

  1.帮助学生超越简单的句子层面表达，能够围绕个人决心，连贯、有条理地陈述计划内容、原因及初步步骤，形成微型语篇。

  2.引导学生对“决心”现象进行初步的深度思考，如分析决心成败的原因，反思计划制定的合理性，并联系自身实际进行批判性吸收与创新性表达。

  六、教学资源与工具

  多媒体课件（整合图片、音频、文本、短视频片段）、课文录音材料、黑板/白板及书写工具、学生用任务单（包含听力填空、阅读思维导图、小组活动记录表等）、彩色卡片（用于小组展示）、计时器。准备一段关于世界各地人们分享新年决心的短视频（配英文字幕）。可能使用班级优化大师或类似工具进行随机点名和小组积分激励。

  七、教学过程设计

  （一）主题语境创设与激活已知(Lead-inandActivation)(约8分钟)

  活动一：视觉冲击，问题驱动。

  教师首先向学生播放一段约60秒的短视频，内容为不同国家、不同年龄的人们用一句话说出自己的新年决心（如：“I’mgoingtolearntocook!”“I’mgoingtoexercisethreetimesaweek.”“I’mgoingtoread20books.”）。视频配有动态文字和轻快音乐。播放后，教师提问：“Whatarethesepeopletalkingabout?”引导学生说出“NewYear’sresolutions”。教师板书课题“NewYear’sResolutions”，并写出中文“新年决心”。

  活动二：头脑风暴，构建词汇图。

  教师提出问题链：“WhydopeoplemakeNewYear’sresolutions?”(Tohaveafreshstart,toimprovethemselves…)“Whatkindsofresolutionsdopeopleoftenmake?”引导学生开展头脑风暴。教师将学生的回答进行分类板书，例如：Health(exercisemore,eathealthier),Study(getbettergrades,learnanewskill),Hobbies(playaninstrument,paint),Helpingothers(helpwithhousework,volunteer)等。在此过程中，自然引入并教授本课关键词汇，如“physicalhealth”(linkingtoexercise/eathealthy),“self-improvement”(linkingtostudy/skill),“promisetothemselves”等。此环节旨在激活学生的背景知识，构建与主题相关的词汇语义网，为后续听力输入扫清障碍，并激发学习兴趣。

  （二）多模态输入与学习理解(ListeningandReadingComprehension)(约22分钟)

  第一部分：听力理解(1a-1e)(约10分钟)

  活动一：图片预测，聚焦词汇（1a）。

  引导学生观察课本1a的四幅图片，根据图片内容猜测可能对应的决心。学生结对讨论，尝试用“Maybehe/sheisgoingto…”表达。教师巡视，提供必要词汇支持（如“learntoplaythepiano”,“getalotofexercise”）。

  活动二：分层听力，获取信息（1b,1c,1d）。

  第一遍听（1b）：学生听录音，验证预测，将图片与听到的决议匹配。核对答案后，引导学生关注对话中“begoingto”的具体表达。

  第二遍听（1c）：学生再听，填写缺失的词汇。此环节聚焦具体动词短语，巩固“begoingto”结构。听后，教师引导学生齐读完整的句子，加强语言输入。

  第三遍听（1d）：教师提出更深层次问题：“Whyistheboygoingtodothesethings?”让学生听细节，理解制定计划的原因（如“tobehealthy”,“togetgoodgrades”）。教师板书“Why?→to…/because…”结构，为后续口语输出搭建框架。

  活动三：角色扮演，模仿内化（1e）。

  学生两人一组，基于1c填写的内容和1d挖掘的原因，进行角色扮演对话。要求不仅要说出决心，还要补充原因。教师提供示范，并鼓励学生加入自己的真实想法进行替换练习。此活动将听力输入转化为初步的口头输出，促进语言内化。

  第二部分：阅读理解(2a-2c)(约12分钟)

  活动一：速读预测，把握主旨（2a）。

  学生快速阅读2b课文标题和首尾段，回答2a的问题：“Doyouthinkthebestresolutionistohavenoresolution?Whyorwhynot?”这是一个预测性和观点性的问题，旨在激发学生的阅读期待，并初步引发对“决心意义”的思考。

  活动二：结构阅读，梳理信息（2b）。

  教师指导学生运用“篇章结构图”进行阅读。任务单上提供一个未完成的思维导图，中心为“NewYear’sResolutions”，主要分支包括：Definition（定义）、DifferentKinds（种类）、Meaning/Purpose（意义）、TheWriter’sOpinion（作者观点）。学生细读课文，寻找相关信息并填写。例如，在“DifferentKinds”分支下，学生需找出“physicalhealth”,“self-improvement”,“betterplanning”三类，并各列举一个例子。此活动训练学生把握说明文结构和提取分类信息的能力。

  活动三：深度阅读，批判思考（2c）。

  学生完成结构图后，回答2c的五个问题。这些问题涉及细节理解（如决心类型）、词义推测（如“promise”）、观点判断（如作者认为最好的决心是什么）和推理（如为什么决心难以坚持）。对于“Thebestresolutionistohavenoresolution”这一反讽性表述，教师组织小组短暂讨论其真实含义，引导学生理解作者并非否定决心，而是强调制定切实可行计划的重要性，为后续迁移活动埋下伏笔。

  （三）应用实践与语言聚焦(ControlledPracticeandLanguageFocus)(约10分钟)

  活动一：语言聚焦与巩固。

  教师引导学生回顾课文中出现的重点表达，如“havetodowith”,“makepromises”,“takeupahobby”,“beableto”等，结合语境讲解其含义和用法，并通过例句进行操练。同时，系统梳理“begoingto”在表达决心、计划时的使用场景，并与之前学过的“will”进行简要情境对比（如“will”更多表示即时决定或预测，“begoingto”表示事先考虑的计划），但不过度展开，侧重本课语境下的应用。

  活动二：基于文本的复述与转述。

  学生借助完成的思维导图，尝试用3-5句话向同伴复述课文关于“新年决心”的主要信息（是什么、有哪些类、有何意义）。或者，教师提供一个人物角色（如“Lucy”），让学生以第一人称转述：“Ireadanarticleaboutresolutions.Itsays…”此活动巩固学生对文本内容的掌握，并练习信息组织和连贯表达。

  （四）迁移创新与成果输出(CreativeTransferandProduction)(约15分钟)

  本环节是本节课的高潮，旨在引导学生将所学语言、知识和思维策略应用于解决新情境中的实际问题。

  任务发布：“我们的‘新学期’决心工坊”

  情境创设：教师提出，“新年决心”是一种文化习惯，但规划和自我提升并不局限于新年伊始。新学期已经过去一段时间，现在正是审视目标、调整计划的好时机。让我们举办一个“新学期决心工坊”。

  步骤一：个人沉思与计划制定。

  每位学生独立完成“我的决心计划卡”。计划卡包含以下引导性问题：

  Myresolutionisabout:(Health/Study/Hobby/Others…)

  Iamgoingto:(具体、可操作的行动，如：runfor20minuteseveryMonday,WednesdayandFriday)

  BecauseIwantto:(希望达成的积极结果，如：improvemystaminaandfeelmoreenergetic)

  TomakesureIcankeepit,Iwill:(列出1-2项保障措施，如：putmyrunningshoesbythedoorthenightbefore;askmyfriendtojoinme)

  教师引入简易的“SMART”原则（此处简化为：Specific具体,Measurable可衡量,Action-oriented行动导向）来引导学生优化自己的计划，避免空泛目标。教师提供范例并进行讲解。

  步骤二：小组分享与智慧反馈。

  学生4人一组，轮流分享自己的“决心计划卡”。倾听者需完成两项任务：1.用英语记录组员的决心要点；2.根据所学，至少提出一个积极的反馈（如：“That’sagreatideabecause…”）或一个建设性的问题/建议（如：“Howareyougoingtoremembertodoit?”“Whatifitrainsonyourrunningday?”）。此环节促进同伴学习，锻炼倾听与交互能力。

  步骤三：班级展示与承诺仪式。

  每个小组推选一份“最具创意”或“最切实可行”的决心计划，或由志愿者在全班面前分享。分享者将“决心计划卡”贴到教室的“OurResolutionWall”（决心墙）上。教师引导全班给予掌声鼓励，营造积极的集体承诺氛围。教师进行总结性点评，强调行动的重要性，并引用“Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.”（千里之行，始于足下）作为结语。

  （五）总结归纳与分层作业(SummaryandDifferentiatedHomework)(约5分钟)

  教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：我们学习了关于“NewYear’sResolutions”的词汇和表达；通过听力和阅读了解了决心的种类和意义；并学会了如何用“begoingto”制定和表达自己的具体计划，还运用了“SMART”原则使其更可行。

  布置分层作业，学生根据自身情况选择其一完成：

  基础巩固层：1.熟读并背诵2b课文的关键段落（如介绍决心种类的段落）。2.用“begoingto”写出自己另外两个不同的决心及简单原因。

  拓展应用层：1.撰写一篇简短日记（60-80词），记录你今天在“决心工坊”制定的计划及原因，并想象一下坚持实施一个月后的自己会有什么不同。2.采访一位家人或朋友（可用中文提问，用英文记录关键信息），了解他们近期的一个小目标或计划，并尝试用英文写一个简要介绍。

  探究创新层：1.以“AreResolutionsHelpful?”为题，准备一个1-2分钟的英文小演讲，结合自身或他人的例子，阐述你的观点。2.小组合作（2-3人），创作一个关于“坚持计划”的英语漫画脚本或对话剧本（4-6个话轮），下节课可选择表演。

  八、板书设计

  黑板/白板将分为三个主要区域：

  左侧：主题与词汇网络

  中心标题：Unit6:I’mgoingto…(NewYear’sResolutions)

  分支：

   Why?→Freshstart,Self-improvement

   Kinds:Health(exercise,eatwell…)/Study(grades,skills…)/Hobbies(music,art…)/Others(help…)

   KeyWords:resolution,makearesolution,promise,physicalhealth,self-improvement

  中部：核心句型与功能

  Whatareyoug