初中九年级英语 Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a3c 深层阅读与情感素养融合教学设计

初中九年级英语Unit11SadmoviesmakemecrySectionA3a-3c深层阅读与情感素养融合教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值意蕴（【核心素养导向】【重要】）

本课隶属于人教版九年级全一册Unit11，主题聚焦于情感与感受，特别是外部事物如何引发内在情绪变化。SectionA3a-3c是一篇阅读课，文本体裁为影视评论片段，以电影《搜寻》为载体，探讨悲伤电影为何能让人“哭泣”却同时感到“慰藉”这一深刻的心理学与美学命题。本课不仅是语言技能的训练，更是对学生情感态度价值观的浸润，旨在引导他们正确认识并接纳悲伤情绪，理解艺术的疗愈功能，培养跨文化理解与共情能力，深度契合英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的培育要求。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为九年级学生。经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够提取表层信息并进行简单的推理判断。然而，对于文本背后蕴含的深层哲理，即“悲伤为何能带来积极体验”这一辩证关系，学生的认知尚处于萌芽阶段，需要教师搭建思维支架，引导其进行批判性思考。同时，九年级学生面临中考压力，情感较为丰富且敏感，正是引导其进行健康情感宣泄与自我认知的良好时机。

（三）教材整合与处理（【教学创新点】）

本教学设计打破传统逐句翻译的阅读模式，采用“情感体验线”与“语言学习线”双线并行的策略。将文本视为一个引发共鸣的媒介，通过影视评论的文体特征，引导学生关注作者如何运用语言描述情感变化。同时，引入心理学中的“情绪双因素理论”或“审美距离说”的通俗化理解，帮助学生跨越文化隔阂，理解中西方对“悲剧美学”共通的认知，实现学科间的有机融合。

二、教学目标设计（【核心素养落点】）

（一）语言能力目标

学生能够通过上下文语境，准确理解并运用crywithsadness,feellikeaweightonmyshoulders,cutthesadnessinhalf,asenseofsatisfaction等核心词汇与短语。能够运用make+sb.+infinitive/adj.结构，口头和书面描述事物对个人情感产生的影响。

（二）文化意识目标

学生能够了解影视评论的基本结构与语言特点，理解不同文化背景下人们对悲伤情感的共通体验与表达方式，感悟艺术对心灵的抚慰作用，增强人文素养。

（三）思维品质目标

学生能够通过梳理电影情节与作者情感变化的对应关系，训练逻辑思维能力；通过探讨“为何悲伤的电影让我们感觉良好”这一核心问题，培养辩证思维与批判性思维，实现对文本的深层理解与超越。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、扫读、细读、概括等阅读策略，自主建构文本意义；能够通过合作探究，分享个人见解，提升合作学习与表达能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点（【高频考点】【基础】）

1.理解并梳理电影《搜寻》的情节发展脉络，即TheLostGirl的遭遇及其父母的反应。

2.捕捉作者在观看电影前后及过程中情感变化的轨迹，以及引发这些变化的直接原因。

3.熟练掌握make+sb.+do/adj.结构在语境中的表意功能。

（二）教学难点（【难点】【易错点】）

1.深刻理解文本核心主旨：Whydoessadmusic/moviemakeusfeelgood?即理解悲伤体验背后的积极心理效应——共鸣、释放与慰藉。

2.运用英语准确、连贯地表达个人对悲伤艺术作品的复杂感受，实现语言输出与情感表达的统一。

四、教学实施过程（【核心环节，详尽展开】）

（一）课前预热与导入：激活图式，聚焦情感（5分钟）

1.【情感唤醒】师生问候后，教师播放两段时长均为30秒风格迥异的纯音乐片段：一段是欢快活泼的轻音乐，另一段是略带忧伤的大提琴独奏。教师不做任何解释，仅让学生闭眼聆听。

2.【头脑风暴】音乐停止后，教师提问：Howdidthefirstpieceofmusicmakeyoufeel?Andthesecondone?引导学生运用已学形容词（如happy,relaxed,sad,blue,down等）表达感受，自然复习makesb.+adj.结构。教师板书学生提到的情感词汇，形成初步的“情感词库”。

3.【话题引入】教师顺势追问：So,differentthingscanmakeushavedifferentfeelings.Whataboutmovies?Haveyoueverwatchedamoviethatmadeyoucry?将话题从音乐自然过渡到电影，激活学生关于“悲伤电影”的已有经验。教师总结：Today,wearegoingtoreadamoviereviewaboutasadmovie.Let'sfindouthowthewriterfeltandwhy.

（二）读前预测与铺垫：构建期待，扫清障碍（3分钟）

1.【预测文本】教师引导学生观察课文标题“Sadmoviesmakemecry?”以及插图，提问：Whatdoyouthinkthepassageisabout?Isitonlyaboutasadstory?引导学生预测文章可能涉及的内容，如电影情节、作者感受等，激发阅读期待。

2.【词汇感知】教师以图片或简洁的英文释义呈现本课关键词组：aweightonmyshoulders,cut...inhalf,asenseofsatisfaction等。例如，教师可做背负重物的动作，引导学生猜测aweightonmyshoulders的含义。通过语境化感知，而非机械记忆，为阅读扫清部分障碍。

（三）读中深度探究：三层架构，思维进阶（25分钟）

本环节是本课的核心，采用“整体感知-细节梳理-批判质疑”三层递进的阅读模式。

1.第一层：整体感知，梳理结构（FastReading）（【基础】）

（1）任务驱动：学生快速浏览全文，划分段落层次，并找出每部分的核心大意。教师给出提示：Thepassagecanbedividedintothreeparts.Thefirstpartisabouttheplotofthemovie.Thesecondpartisaboutthewriter'sfeelingswhilewatchingit.Thethirdpartisaboutthewriter'sreflectionafterwatchingit.

（2）信息整合：阅读完毕后，师生共同确认段落划分：Para.1为电影情节介绍；Para.2为观影过程中的情感体验；Para.3为观影后的感悟与思考。此环节旨在训练学生把握文章宏观结构与逻辑脉络的能力。

2.第二层：细节梳理，内化语言（DetailedReading）（【高频考点】【重要】）

（1）任务一：情节再现。学生细读第一段，以时间顺序（Beginning→Development→Ending）梳理电影《搜寻》的关键情节。教师提供关键词提示，如：thegirl,herfather,lookedfor,wasgone,wasfound等。学生两人一组，根据关键词复述电影故事，内化语言。

（2）任务二：情感追踪。学生聚焦第二段，找出描述作者情感变化的三个关键句子，并分析其变化原因。教师引导学生找出：

Whilewatching:Themoviemademefeelevensadder?(orsimilarexpressionsofsadness)

Duringthesadpart:Itfeltlikeaheavyweightonmyshoulders.

Butthen:Asenseofsatisfactionandevenjoy?

教师追问：Whydidthewriter'sfeelingschange?引导学生关注文末点题的句子：Becausethefather'slovemadehimfindhisdaughter.Andthewriterunderstandsthatasadmoviecanmakeuscry,butitcanalsomakeusfeelwarminside.这一环节是本课语言学习的核心，学生需要精读文本，定位信息，并用所学语言结构进行表达。

（3）语言聚焦：教师将黑板分成两栏，左侧板书电影情节（Factsofthemovie），右侧板书作者感受（Writer'sfeelings）。然后引导学生观察并发现：是什么将二者连接起来？自然引出本课核心句型：Thesadstoryofthelostgirlmakesthewriterfeelaheavyweightonhisshoulders.Butthehappyendingmakeshimfeelwarm.通过对比，巩固make+sb.+do/adj.结构的用法，并强调其表因果与使役的功能。

3.第三层：批判质疑，探究主旨（CriticalReading）（【难点】【核心素养升华】）

（1）问题深挖：教师提出本课最具挑战性的核心问题：Themoviehasahappyending.Butthewriterstillsays"Sadmoviesmakemecry."So,whydowesometimesenjoymoviesthatmakeuscry?Isthewriterstrange?这个问题直接指向文本主题，挑战学生的惯性思维。

（2）合作探究：学生以四人小组为单位，进行头脑风暴。教师适时提供“思维脚手架”，给出几个思考方向供学生参考：

Perspective1:Doyoufeelrelaxedaftercrying?Why?(Releaseofemotions)

Perspective2:Whenyouseeothers'pain,doyouthinkaboutyourownproblems?(Compareandfeelgrateful)

Perspective3:Theloveinthemovie,doesitmakeyoufeelwarmeventhoughthestoryissad?(Powerofloveandhope)

（3）观点分享与升华：各小组代表分享讨论结果。教师对学生的观点进行提炼、整合与升华，引导学生认识到：我们享受悲伤电影，并非享受“悲伤”本身，而是享受悲伤之后带来的情感释放（release）、情感共鸣（resonance）以及对现实生活的反思与珍惜（reflectionandappreciation）。正如文中所说，悲伤“cutthesadnessinhalf”and“makeusfeelasenseofsatisfaction”.这种看似矛盾的情感体验，正是艺术的魅力所在。教师可进一步引入中国传统文化中“蚌病成珠”的典故（越痛苦越能孕育出珍贵的珍珠），或西方美学中的“卡塔西斯”（Catharsis，净化）理论，以通俗易懂的语言进行跨学科拓展，实现情感与思维的深度升华。此环节将课堂推向高潮。

（四）读后拓展与输出：迁移创新，表达自我（10分钟）

1.【情境创设】教师展示几部国内外经典影视作品的海报或片段截图，如国内的《你好，李焕英》、国外的《忠犬八公的故事》等，这些作品都兼具悲伤与温情。

2.【任务布置】GroupWork:Chooseoneofthemoviesorthinkofamovie/book/songthatmadeyoucrybutyoustilllikeit.Discusswithinyourgroup:Whatisitabout?Howdiditmakeyoufeel?Whydoyoustilllikeit?要求学生尽量使用本课所学的词汇与句型（如makemecry,aheavyweight,asenseofsatisfaction,cut...inhalf等）。

3.【展示与评价】请2-3个小组的代表进行1分钟内的口头汇报。教师从语言使用、情感表达、逻辑思维三个维度给予积极反馈和建设性点评，强调个性化表达的真实性与独特性。

（五）课堂总结与作业布置：巩固反思，延伸学习（2分钟）

1.【课堂总结】教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday?学生从知识（词汇、句型）、技能（阅读策略）、情感（对悲伤的新认识）三个层面进行自我总结。教师最后以一句富有哲理的话作结：It'sokaytofeelsad.Agoodcrycansometimeshealourheartsandmakeusstronger.呼应单元主题。

2.【作业布置】（分层设计，体现差异化）

（1）基础作业：完成课本3b和3c的练习，巩固课文理解与词汇运用。

（2）提升作业：Writeashortmoviereview(about80words)ofyourfavoritesad-but-warmmovie.Useatleastthreeexpressionswelearnedtoday.运用所学撰写影评，实现语言输出。

（3）拓展作业：（选做）Interviewyourparentsorfriendsaboutasadmoviethatimpressedthemdeeply.Sharetheirstoryandfeelingswiththeclassnexttime.将学习延伸到生活，锻炼口语交际与跨代际沟通能力。

五、板书设计（【结构化呈现，思维可视化】）

左侧区域：TheMovie(TheSearch)

情节链：Girllost→Fathersearched→Girlfound(Happyending)

（关键词：wasgone,lookedfor,wasfound）

中间区域：Writer'sFeelings(情感变化曲线图)

Bef