小学英语六年级上册Unit 3 Part A Let‘s try Let’s talk 教案

小学英语六年级上册Unit3PartALet‘stryLet’stalk教案一、教学背景分析【基础】课程定位与教材版本本教学设计依据的教材为人民教育出版社（PEP）出版的义务教育教科书《英语（三年级起点）》六年级上册。授课内容为第三单元“Myweekendplan”的PartA部分，具体涵盖Let‘stry（听力导入）与Let’stalk（对话教学）两个板块。该部分在整个单元中处于话题导入与核心句型初步感知的起始位置，具有承上启下的关键作用。【重要】单元整体视角下的本课时定位从单元整体教学（UBD）的角度审视，本单元主题为“Myweekendplan”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，子主题涉及“学习与生活的自我管理”和“个人未来的规划与准备”。整个单元通过五个语篇逐步引导学生从“谈论具体计划”走向“分享节假日计划”，最终落脚于“在实践中落实计划”的育人目标。本课时（PartALet’stryLet‘stalk）作为单元的起始课，核心任务在于激活学生关于“计划”的背景知识，初步呈现“begoingto”结构的语用功能，让学生在真实的电话对话情境中感知、理解并尝试运用核心句型询问和回答即将发生的活动，为后续B部分深入学习计划的时间、地点以及读写课的计划撰写奠定坚实的语言与认知基础。【基础】学情精准分析授课对象为六年级上学期的学生。从心理特征看，该年龄段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，但注意力集中时间相对有限，需要教师设计多层次、多感官参与的教学活动来维持其学习兴趣。从知识储备看，经过三年多的英语学习，学生已经积累了如“gotoschool,playfootball,readbooks”等一般现在时的活动短语，对一般将来时有初步的模糊感知，但并未系统学习“begoingto”结构的构成及用法。在听说技能方面，学生具备基本的听力理解能力，能够抓取关键词，但Let‘stry中的听力策略（如听前预测、抓取特定信息）仍需专项训练。在口语表达上，学生敢于开口，但用完整句子进行连贯表达的能力有待提升，尤其在新句型的内化与迁移上需要搭建语言支架。【热点】新课标导向下的教学转型需求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本节课不再仅仅是一节传授语言知识的传统对话课，而应转型为核心素养导向下，通过“教学评”一体化设计，引导学生围绕真实主题“制定周末计划”进行深度学习的学习活动。课程设计需关注学生语言能力、文化意识（合理规划时间、劳逸结合的生活态度）、思维品质（计划的合理性分析与调整）和学习能力的协同发展。二、教学理念与目标设定【非常重要】核心素养四位一体的教学目标基于对教材、学情及新课标的深度剖析，本课时将核心素养的四个维度有机融合，设定如下教学目标。通过本节课的学习，学生能够：to...力：①全体学生能听懂、会说、认读核心句型“Whatareyougoingtodotomorrow?I‘mgoingto...”，并能理解“haveanartlesson,drawpictures,dohomework,goswimming”等词组在语境中的含义。②绝大多数学生能通过Let’stry环节的听力训练，掌握“听前预测、听中抓取关键词（where,what,when）”的听力微技能。③学生能模仿Let‘stalk的录音，用正确的语音、语调朗读对话，并能进行简单的角色扮演。文化意识：①学生能够了解中西方青少年在周末活动安排上的异同（如参加兴趣班、家庭活动等），拓宽国际视野。②通过讨论“Mikemustdohishomework”这一细节，引导学生认识到作为学生，学习是首要任务，应合理安排学习与娱乐时间，培养“劳逸结合、认真做事”的积极生活态度，实现学科育人价值。思维品质：①在听力预测和对话理解环节，培养学生的观察力与逻辑推理能力。②在拓展操练“Makeaweekendplan”环节，引导学生对自己的计划进行合理性与可行性思考（如时间冲突、活动内容的搭配），发展批判性思维，学会评估与调整个人计划。学习能力：①通过小组合作制定并汇报周末计划，提升学生的合作学习能力与交际策略。②引导学生借助板书、图表（如思维导图）梳理、归纳核心句型结构，培养自主归纳和整理知识的学习习惯。【高频考点】本课时语言知识目标从应试角度审视，本课时包含以下高频考点：do...?to...tareyougoingtodo...?to...“I‘m/We’mgoingto...”。一般将来时的时间状语：“tomorrow,nextweek,thisweekend”等。“begoingto”结构中“be”动词的选用（am,is,are）与人称的匹配。动词短语的意义辨析：“haveanartlesson”与“drawpictures”的关联与区别。三、教学准备与媒体运用【基础】教学资源准备为确保课堂实施的有效性与流畅性，教师需准备以下资源：教材配套录音（Let’stryLet‘stalk音频）。多媒体课件（PPT），包含核心词组图片、课文情景动画、听力文本解析、句型操练框架等。词卡与头饰：制作核心词组（haveanartlesson,drawpictures,dohomework,goswimming）的词卡，以及Mike和Sarah的头饰，用于角色扮演。学生任务单（Worksheet）：设计听力任务填空、句型替换练习表格、小组计划汇报提纲，便于学生记录与展示学习成果。评价量表：针对角色扮演和小组汇报设计简洁明了的自评与互评量表，落实“教学评一体化”。四、教学实施过程【基础】环节一：课前热身与主题激活（Pretask:WarmupLeadin）（约5分钟）教学活动：1.师生日常问候后，播放一首节奏明快、与本课主题相关的英文歌曲，如“Whatareyougoingtodo?”。学生边听边跟唱，教师辅以简单的肢体动作，迅速将学生带入英语学习氛围，激活大脑中关于活动的旧知词汇。often...结束后，教师利用课件呈现一张自己的周末照片，并运用一般现在时与学生进行自由交谈，为导入新知做铺垫。例如，教师指着照片说：“Lookatme.Ioftenreadbooksontheweekend.Whatdoyouoftendoontheweekend,S1?”引导学生用已学句型“Ioften...”回答问题，复习并激活相关动词短语。to...教师在肯定学生回答后，话锋一转，制造信息差，自然导入新知：“Youoftendomanythings.Butfortomorrow,Ihaveaspecialplan.Iamgoingtoseeafilmtomorrow.”（板书并突出“tomorrow”和“amgoingtoseeafilm”）教师通过肢体语言和语气强调“tomorrow”这个未来的时间点，引导学生初步感知“begoingto”表达的“计划、打算做某事”的含义。接着提问：“Whatareyougoingtodotomorrow?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，教师可给予引导“Maybeyouaregoingto...”，让学生在尝试运用中初步感知新句型。【设计意图】遵循“感知理解应用”的语言学习规律，从熟悉的歌曲和谈论日常活动切入，营造安全的学习氛围，再通过教师自身的计划引出新知，制造认知冲突，激发学生探究新语言的兴趣。整个过程无痕衔接，有效激活学生的背景知识和学习图式。【非常重要】环节二：听力策略实践与文本初探（Whiletask:Let’stry）（约8分钟）教学活动：1.【重要】听前预测，培养策略：在播放听力之前，教师引导学生观察教材中Let‘stry部分的图片（Mike和Sarah打电话的场景，以及日历图标）。教师提出引导性问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Whatdayisittomorrow?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生利用图片信息预测听力内容，明确听力任务是“明天是周六，他们打算做什么”，从而锁定听音重点——人物活动与时间。教师在此环节强调听力策略：“Beforelistening,wecanlookatthepicturesandquestionstopredict.Thishelpsuslistenbetter.”2.听中抓取关键信息：播放第一遍录音，要求学生带着任务“WhatisSarahgoingtodotomorrow?”听录音，只需抓取Sarah的计划。播放第二遍录音，任务升级：“WhatisMikegoingtodotomorrow?Andwhycan’thego?”引导学生抓取更复杂的因果信息。3.听后核查与文本解析：播放第三遍录音，并配合课件呈现听力原文，师生共同核对答案。教师引导学生关注听力原文中的关键句：“I’mgoingtohaveanartlesson.”和“Ihavetodomyhomework.”教师顺势讲解“haveanartlesson”（上一节美术课）与“drawpictures”（画画）的逻辑关系——“haveanartlesson”包含“drawpictures”，但更具体、更正式。同时，通过“havetodomyhomework”引出Mike不能去的原因，为后续Let‘stalk中“haveto”的理解做铺垫。【设计意图】将Let’stry环节从单纯的“听后对答案”提升为系统的“听力微技能训练课”。通过“预测抓取核查分析”四步法，不仅完成了听力任务，更重要的是教给了学生听的策略，培养了听的思维，充分挖掘了教材听力板块的育人价值。同时，听力内容为紧接着的对话学习提供了完整的情境铺垫。【核心】环节三：情境导入与对话理解（Whiletask:Let‘stalkPresentationprehension）（约12分钟）教学活动：1.情境延续，自然过渡：教师利用Let‘stry的结果作为桥梁，引出Let’stalk：“WeknowSarahisgoingtohaveanartlesson.ButwhataboutMike?Whatishisplanafterdoinghomework?Now,let’slistentothewholephonecall.”将两个板块无缝衔接，保持情境的完整性和真实性。2.观看视频，整体感知：播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhereisSarahgoingtodrawpictures?”和“WhatisMikegoingtodotomorrow?”进行第一次视听，从整体上把握对话大意。3.细读文本，分层解析：to...What...doto...型“Whatareyougoingtodotomorrow?I’mgoingto...What...doto...的粉笔标注“What...do,tomorrow,I’mgoingto...”等关键信息。通过板书引导学生观察、归纳“begoingto”结构的构成：“主语+be+goingto+动词原形”。教师进行替换练习，如将“I”换成“He/She/They”，引导学生注意“be”动词的变化，初步突破语法难点。文化意识渗透：当解析到Sarah的回答“I‘mgoingtohaveanartlessoninRenminPark”时，教师可结合图片简要介绍中国的公园文化，以及西方人喜欢在户外写生的习惯，拓宽学生文化视野。【难点】细节词汇理解：针对对话中的“Great”和“Whataboutyou?”以及“Ihavetodomyhomeworknow.”，教师引导学生体会这些语言在实际交际中的语用功能——“Great”表达对他人的赞同与欣赏；“Whataboutyou?”用于礼貌地反问对方的计划；“haveto”则带有一种客观必须、不得不做的语气。教师通过范读、领读，让学生模仿录音的语音语调，尤其是“haveto”的连读和弱读，感受地道英语的韵味。4.跟读模仿，内化语言：播放录音，要求学生逐句跟读，注意连读、重音和语调（特别是“Whatareyougoingtodotomorrow?”的升调）。先全班齐读，再分男女生读，最后分角色读（戴上Mike和Sarah的头饰），力求模仿得惟妙惟肖。【设计意图】本环节遵循“整体感知细节解析跟读内化”的认知规律。通过视听结合、问题引领、师生互动等多种方式，帮助学生深入理解对话的语义、语用和文化内涵。特别是对核心句型的归纳和对交际用语的赏析，体现了从“学语言”到“学交际”的转变，夯实了语言能力。【核心】环节四：情境操练与意义建构（Whiletask:ControlledSemicontrolledPractice）（约10分钟）教学活动：1.机械操练，夯实结构：课件呈现一组替换图片（如goswimming,visitgrandparents,seeafilm等），教师先与个别学生进行问答示范：“Whatareyougoingtodotomorrow?I’mgoingtogoswimming.”然后进行Pairwork（同桌操练）。学生使用手中的词卡或课本上的活动图片，两人一组，一问一答，反复操练核心句型，确保语言结构的准确性。2.意义操练，融入语境：教师将操练提升一个层次，创设“我是小记者”的语境。教师先采访几位学生：“Hello,S1.Whatareyougoingtodothisweekend?”（将tomorrow替换为thisweekend，体现句型的灵活性）。被采访的学生回答后，教师引导全班同学关注：“Whatishe/shegoingtodothisweekend?”引导学生向全班转述，初步涉及第三人称单数的表达。3.【热点】“教学评”一体化实施：发放事先设计好的“周末计划调查表”。学生在小组内（4人一组）轮流担任小记者，用核心句型“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访组员，并将答案记录在表格中（用简笔画或关键词）。教师巡视，在此过程中，依据“评价量表1：小组对话评价标准”（包含①发音准确；②句式正确；③合作积极；④声音洪亮）对小组活动进行观察和个别指导，收集评价证据。【设计意图】从机械的替换练习到有意义的调查采访，活动设计由易到难，层次分明。调查表的使用使得操练活动任务化、交际化，极大地调动了学生的参与热情。教师将评价嵌入活动之中，实时观察、记录学生的表现，为后续的反馈和总结性评价提供了依据，真正践行了“教学评”一体化。【非常重要】环节五：迁移创新与综合语用（Posttask:Production）（约5分钟）教学活动：to...m...to...Because...升级：小组周末计划汇报。各组基于调查结果，推选一名“最佳计划者”，并由小组集体帮助该同学用第一人称“I‘mgoingto...m...to...Because...，并尝试说明理由。教师给出语言支架：“Hello,I’m...I‘mgoingtohaveabusyweekend.OnSaturdaymorning,I’mgoingto...Because...OnSunday,I’mgoingto...”2.【非常重要】思维品质训练——计划评审官：汇报结束后，教师引导全班同学从“合理性”和“趣味性”两个维度对汇报的计划进行评价和提问。例如：“Ishisplanreasonable?He’sgoingtothecinemaandthelibraryatthesametime,canhemakeit?Doyouhaveanygoodadviceforhim?”引导学生思考计划的可行性，如时间安排是否冲突、活动内容是否健康有益，将思维训练推向高潮。3.【重要】情感态度升华：教师根据学生的汇报和讨论，进行总结归纳：“Agoodplancanmakeourlifecolourfulandmeaningful.Butremember,studyesfirst.LikeMike,wemustfinishourhomeworkbeforeplaying.Makeagoodplanandfollowit.You’llhaveagreatweekend!”【设计意图】最后的产出活动不仅是语言的综合运用，更是对学生核心素养的全面检验。通过“制定汇报评价”计划，学生将所学语言真正用于解决实际问题——规划个人生活。引入对计划合理性的思辨讨论，将思维品质的培养落到了实处。教师的总结性语言则点明了本课的育人价值，实现了工具性与人文性的统一。【基础】环节六：课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）教学活动：1.师生共同回顾本节课的核心知识点：词汇（haveanartlesson,haveto）、句型（Whatareyougoingtodo...?I‘mgoingto...）、听力策略（听前预测）、情感态度（合理安排时间，学习优先）。2.布置分层作业：基础性作业（必做）：听录音，模仿Let’stalk部分的对话，并读给家长听。提升性作业（选做）：运用今天所学句型“begoingto”，给自己制定一份详细的“国庆小长假计划”，并用35句话写下来，下节课与同学分享。【设计意图】小结帮助学生梳理知识网络，巩固学习成果。分层作业尊重学生个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展延伸的空间。五、教学评价设计【非常重要】教学评一体化实施框架本课评价贯穿始终，形成“嵌入式”评价体系，而非教学结束后的孤立测评。形成性评价：课堂观察：教师在教学各环节巡视，观察学生参与度、小组合作情况及语言运用准确性，及时给予口头表扬或针对性指导。即时评价：学生在板书上拼读单词、朗读对话、回答问题后，教师给予即时、具体的反馈，如“Greatpronunciation!”“Yoursentenceisperfect,butpayattentiontotheword‘to’.”而非笼统的“Good”。量表评价：在小组调查和汇报环节，使用以下简洁量表，由教师评价和学生互评结合完成。评价维度 评价标准描述 达成情况（星级）语音语调 发音清晰，语调自然，有感情 ☆☆☆语言准确 正确运用“begoingto”结构，无语法错误 ☆☆☆合作交流 积极参与讨论，认真倾听同伴，互帮互助 ☆☆☆内容逻辑 计划内容具体、有条理，时间安排合理 ☆☆☆总结性评价：课后通过对学生“提升性作业”的分析，全面评估学生对核心句型的掌握程度、书写规范程度以及思维的创新性与合理性，为下一课时的教学调整提供依据。六、板书设计板书是微型的“教与学地图”，本课板书设计如下：课题：Unit3My