外研版初中七年级上册Module 2 My new school大单元教案

外研版初中七年级上册Module2Mynewschool大单元教案

一、单元整体教学设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以外研版七年级上册Module2“Mynewschool”为载体，进行大单元整合教学。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“学校生活与个人感受”。设计旨在超越传统分课时孤立教学的模式，以“向国际友好学校云介绍我的新学校”为贯穿始终的大任务，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透、思维品质提升和学习策略培养熔于一炉。通过创设真实、富有意义的综合性语言实践活动，引导学生在“用中学、学中用”，逐步构建对学校场所、设施、课程的描述能力，并能表达个人情感与观点，实现从语言输入到创新性输出的深度学习，最终完成单元核心项目，发展综合语言运用能力与跨文化沟通素养。

二、单元内容整体分析

本单元核心语言聚焦于“therebe”句型（肯定、否定、疑问形式）与方位介词（in,on,behind,nextto,infrontof,near）的综合运用，核心词汇涉及学校各类场所与设施。话题内容紧密贴合七年级新生入学后熟悉新环境的实际生活经验，具有极强的现实意义与交际价值。从教材编排看，本模块三个单元（Unit1,Unit2,Unit3）呈递进关系：Unit1通过对话听力引入主题与核心句式；Unit2通过阅读篇章深化理解并拓展书面表达；Unit3则通过系统语法归纳、语音训练与综合练习进行巩固。传统的线性教学容易导致知识碎片化。本大单元设计将打破教材固有顺序，以“任务链”驱动重组教学内容：将词汇、语法视为完成任务所需的工具，将听、读材料视为获取信息、模仿表达的范本，将说、写、展示活动视为语言运用与创造的平台，确保语言学习始终服务于有意义的交际目的。

三、学情综合分析

教学对象为初中七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，对英语学习保有新鲜感与兴趣。但对于七年级新生而言，面临从小学到中学的过渡，对新学校环境既充满好奇也可能感到些许陌生。本单元话题正契合其心理需求。具体分析如下：优势方面，学生思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对与自身生活相关的话题表达欲望较强；已接触过一些关于场所和物品的单词。挑战方面，学生英语水平呈现分化；“therebe”句型虽为新知，但其与汉语表达习惯的差异（如“有”的位置）可能构成难点；方位介词的准确运用需要空间思维与语言表达的精确对应；将零散语言点整合成连贯、有逻辑的语篇进行描述或介绍的能力较为薄弱。因此，教学设计需搭建丰富支架，激活旧知，联系真实情境，通过分层任务满足不同层次学生需求，并在合作学习中促进互助与共进。

四、单元核心素养目标

（一）语言能力

1.能准确听、读、说、写本单元核心词汇，如classroom,office,sciencelab,dininghall,playground,behind,nextto等，并能在语境中正确运用。

2.能系统掌握并熟练运用“therebe”句型的肯定、否定、一般疑问句及其回答，以及方位介词短语描述物品的存在与位置。

3.能听懂关于学校介绍的简短对话或独白，获取关键信息。

4.能读懂描述学校设施的短文，理解其基本结构和细节。

5.能运用所学语言，以口头和书面形式，有条理、有细节地向他人介绍自己的学校，表达个人喜好。

（二）学习能力

1.能利用思维导图、图表等工具梳理和归纳学校场所、设施及方位关系，构建知识网络。

2.能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成探究任务与项目展示。

3.能初步运用信息检索策略，通过多种渠道（如观察校园、查阅资料）收集与整理介绍学校所需的信息。

4.能在学习过程中进行自我监控与反思，调整学习策略。

（三）思维品质

1.通过观察、比较不同学校平面图或介绍，培养观察与比较分析能力。

2.在规划介绍路线与内容时，锻炼逻辑思维与顺序组织能力。

3.在创造性设计“理想学校”并阐述理由的活动中，发展创新思维与批判性思维，学会有理有据地表达观点。

（四）文化意识

1.了解中英学校在设施名称、校园布局、课程活动等方面可能存在的异同，增进对中外校园文化的理解。

2.通过学习，增强对所在学校的认同感与归属感。

3.在模拟向国际友校介绍的过程中，培养初步的跨文化交际意识与得体表达的能力。

五、单元教学重难点

教学重点：

1.“Therebe”句型结构在各种句式中的准确应用。

2.方位介词的恰当使用及与“therebe”句型的结合。

3.围绕“介绍学校”这一主题，整合运用本单元语言知识进行连贯、流畅、有信息的口头与书面表达。

教学难点：

1.“Therebe”句型中主谓一致原则（就近原则）的理解与运用。

2.方位概念的空间想象与英语表达之间的准确转换。

3.在真实或模拟真实的交际任务中，灵活、综合地运用所学语言，实现有效沟通。

六、单元整体教学结构规划

本大单元教学周期规划为6个课时，围绕核心任务“制作并向‘国际友好学校’进行云介绍：WelcometoOurSchool”展开。各课时承上启下，构成完整的任务链。

课时一：感知与发现——校园探秘，初识格局

核心活动：校园平面图探索与听力信息获取。初步感知话题与核心语言。

课时二：构建与演练——句型基石，方位解码

核心活动：聚焦“therebe”句型与方位介词的系统学习与情境操练。为描述搭建语言支架。

课时三：输入与内化——阅读范例，汲取养料

核心活动：深度阅读教材文本及其他拓展材料，分析介绍学校的话语结构、逻辑顺序与好词好句。

课时四：整合与初试——规划导览，起草文稿

核心活动：小组合作，规划介绍路线与内容要点，撰写初步的介绍脚本或解说词草稿。

课时五：创生与精炼——设计理想，优化表达

核心活动：拓展活动——设计“我的理想学校”并陈述理由；同时，小组内修订、完善介绍脚本，进行排练。

课时六：展示与评价——成果分享，云端交流（单元项目展示课）

核心活动：各小组进行“云介绍”展示，开展多元评价，总结反思。

七、单元持续性评价设计

本单元采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终，以评促学，以评促教。

1.过程性评价：贯穿于每一课时的课堂观察、提问反馈、小组合作记录、学习单完成情况、口头练习表现等。重点关注学生的参与度、思维活跃度、合作精神以及语言运用的进步。

2.表现性评价：主要对应各课时的核心活动产出，如绘制的平面图标注、句型情境对话展示、阅读笔记、介绍脚本草稿、理想学校设计图及陈述等。评价标准预先与学生共同商讨，清晰透明。

3.终结性评价：即单元核心项目成果——“WelcometoOurSchool”云介绍视频或直播展示。制定包含语言准确性、内容丰富性、逻辑条理性、表达流畅度、合作有效性、多媒体运用（如PPT、背景音乐）等多维度的评价量表，进行小组自评、互评与教师评价。

4.反思性评价：单元学习结束后，引导学生通过反思日志或问卷调查，回顾学习过程，总结收获与不足，设定后续学习目标。

八、分课时教学实施详案

第一课时：感知与发现——校园探秘，初识格局

教学目标：

1.能识别、说出学校主要场所和设施的英文名称。

2.能听懂关于学校场所位置的简短对话，并完成信息匹配或位置标注任务。

3.能初步使用“Thereis/are...”句型对学校设施进行简单陈述。

4.激发了解新学校的兴趣，培养观察能力。

教学材料：校园实景照片、空白校园平面图（简图）、听力材料（整合改编教材Unit1部分内容及补充材料）、词汇卡片。

教学过程：

（一）主题情境导入，激活已知

教师展示几张具有代表性的校园局部照片（如教学楼门口、操场、图书馆），提问：“Thisisourschool.Whatcanyousee?Whatplacesdoyouknowinourschool?”引导学生用已知词汇（如classroom,playground）说出名称。随后，教师揭示本单元大任务：“我们将要担任校园文化大使，向远在海外的一所友好学校的朋友们介绍我们美丽的校园。今天，让我们先来一次深入的‘校园探秘’。”

（二）词汇图式构建，系统输入

教师在黑板或屏幕上呈现一个空白的校园区域框架图。出示更多场所图片（sciencelab,dininghall,computerroom,teachers'office,library,sportshall等），播放单词音频，学生跟读。采用“猜测游戏”：教师描述功能，学生猜是哪个场所并尝试说出单词，教师将词汇卡片贴到框架图的相应大致位置。同时，处理一些合成词的构词法，如“class+room”,“dining+hall”，帮助学生记忆。

（三）听力技能训练，获取信息

告知学生我们将听到一段来自友好学校学生Linda关于她学校介绍的音频，我们需要为她手中的我们学校平面图（课前发放的简化版）标注场所名称。进行听前预测：看图，猜测可能听到哪些地方。第一次听，完成主要场所的名称匹配。第二次听，关注位置关系，在平面图上用箭头或简单笔记记录如“nexttothelibrary”等信息。听后核对，并请学生根据听力信息，用“Thereisa...nextto/nearthe...”等初步尝试描述。

（四）合作探究活动，初步应用

学生两人一组，基于手中的校园平面图（可增加一些教材未涉及的场所，如garden,carpark等），进行“我问你答”练习。一人指图询问“Istherea...?/Whereisthe...?”，另一人根据图示回答。随后，邀请几组学生面向全班进行展示。

（五）总结与任务铺垫

总结本课所学的主要场所名称及位置询问方式。布置探究性作业：请学生在课后实际观察校园，验证或补充平面图信息，并至少发现一处课堂上未提及的场所或设施，尝试查词典或请教他人了解其英文说法，为下一节课积累素材。

第二课时：构建与演练——句型基石，方位解码

教学目标：

1.能系统掌握“therebe”句型在各种句式（肯定、否定、一般疑问句及回答）中的结构与应用。

2.能准确理解并运用核心方位介词描述物体位置关系。

3.能在模拟的真实情境中，综合运用句型与介词进行相对复杂的描述。

教学材料：多媒体课件（呈现句型结构、动态方位图示）、实物道具（如盒子、书本、小球用于演示方位）、情境任务卡片。

教学过程：

（一）复习导入，聚焦问题

快速复习上节课词汇。教师出示一张含有多个设施的教室或办公室图片，提问：“What'sinthepicture?”学生可能回答“Somedesks,acomputer...”教师自然引出“Thereisacomputer.Therearesomedesks.”板书核心句型。进而提出：“如果我们想说得更准确，比如电脑在桌上，桌子在窗户旁边，该怎么说呢？这就是我们今天要破解的‘方位密码’。”

（二）句型深度解构与操练

1.肯定句：通过多张图片对比（单数场景vs复数场景），引导学生自主归纳“Thereis+单数/不可数名词”和“Thereare+复数名词”的规则。进行快速反应练习：教师展示图片，学生抢答。

2.否定句与一般疑问句：采用演绎法，教师展示句型转换公式，并通过对比图片（如一幅图有图书馆，另一幅没有）创设语境，让学生理解意义。进行“找不同”游戏：两人一组看两幅相似学校场景图，用“Isthere/Arethere...?”提问找出差异。

3.方位介词学习：利用多媒体动画或实物演示，直观展示in,on,under,behind,infrontof,nextto,near,between...and...,opposite等介词的含义。伴随“听指令，摆物品”活动：一位学生用介词短语发出指令，另一位用文具盒、橡皮等实物进行操作。

（三）情境融合与综合演练

将学生分成小组，每组获得一张不同的“神秘房间”或“校园一角”详细图片（图片中物品丰富，位置关系明确）。小组任务一：用至少5句话，合作写出图片中有什么及东西的位置。任务二：小组派代表向其他组描述本组图片，其他组学生根据描述尝试在白板上画出大致布局，比比看哪组描述最准确、哪组还原度最高。此活动综合锻炼了语言组织、口语表达与听力理解能力。

（四）语法归纳与策略指导

引导学生回顾本课重点，共同梳理“therebe”句型的用法歌谣或思维导图。强调“就近原则”这一难点，通过典型例句分析加深理解。指导学生如何通过画位置关系图来辅助自己进行口头或书面描述。

（五）作业布置

1.完成教材上相关的语法练习，巩固句式。

2.选择自己家的一个房间，绘制简图并用“therebe”句型和方位介词写一段不少于6句话的描述。

第三课时：输入与内化——阅读范例，汲取养料

教学目标：

1.能读懂介绍学校的短文，理解其主旨大意和细节信息，把握介绍文常见结构。

2.能学习并积累用于描述和评价学校设施、环境的常用表达与句式。

3.能通过比较阅读，思考不同文本的组织方式和语言特点。

教学材料：教材Unit2课文（关于Betty的学校）、另一篇拓展阅读文本（关于一所英国中学的介绍）、阅读任务单、思维导图模板。

教学过程：

（一）读前预测，明确目的

提问：“如果让你写一篇介绍学校的文章，你会从哪些方面写？按什么顺序写？”收集学生想法。然后出示Betty学校文章的标题和图片，预测文章内容。明确本课阅读目的：第一，了解Betty的学校什么样；第二，学习她如何介绍学校，为我们自己的介绍寻找“好点子”。

（二）多层次阅读，获取与梳理

1.略读：学生快速阅读教材课文，验证预测，并回答全局性问题，如“What'sthemainideaofthepassage?”“Howmanypartsarethere?Whatarethey?”引导学生发现文章可能从“整体-主要建筑-特定场所-感受”的结构展开。

2.细读：学生仔细阅读，完成阅读任务单。任务单包括：找出学校有哪些场所及其位置信息；找出描写设施特点或作者感受的形容词和句子（如big,great,favourite）；完成一个关于学校信息的表格或简图。

3.研读与欣赏：引导学生关注连接词（如and,but,so）、表示顺序的词（first,then）以及丰富句式的使用（不仅有“therebe”，还有“Wehave...”,“Ilike...because...”）。品味语言，讨论“WhydoesBettylikeherschool?”。

（三）拓展阅读，比较分析

提供另一篇风格或结构稍异的学校介绍短文（例如，更侧重于课程活动或历史）。学生小组合作阅读，完成对比表格：两篇文章在介绍内容、顺序、语言风格上有何异同？这有助于学生认识到介绍文的多样性，避免思维固化。

（四）内化与模仿，搭建支架

基于阅读所学，师生共同总结出一份“介绍学校写作/表达支架”，可以思维导图形式呈现，包括：

中心主题：MySchool

分支一：Generalintroduction(location,size,howmanystudents/teachers...)

分支二：Mainbuildingsandfacilities(classroombuilding,library...Usetherebeandprepositions.)

分支三：Specialfeatures(favouriteplace,activities...Use“Ilike/love...because...”)

分支四：Feelingandinvitation(Welcometo...)

学生利用此支架，尝试口头复述Betty的学校或简要介绍自己的学校。

（五）作业布置

1.熟读教材课文，摘录至少5个认为有用的句子或短语。

2.根据“写作支架”，初步构思自己将如何介绍我们的学校，列出简要提纲。

第四课时：整合与初试——规划导览，起草文稿

教学目标：

1.能小组合作，为“云介绍”规划合理的逻辑顺序与路线。

2.能根据规划，整合前序课时所学，共同起草一份介绍学校的脚本或详细提纲。

3.能在起草过程中，相互协助，解决语言难题，初步完成内容整合。

教学材料：真实的校园布局图（更详细）、小组工作纸（包含规划区域和脚本起草框架）、词典等工具。

教学过程：

（一）明确任务，组建团队

回顾单元大任务，展示“友好学校”的“来信”（教师创设），信中表达了对我们学校的好奇与期待。公布最终成果形式：录制一段5-7分钟的英文介绍视频。学生根据兴趣或教师协调，组成4-5人的项目小组，明确小组内角色分工，如：项目经理（负责进度协调）、资料员（负责整理信息）、撰稿员（主笔脚本）、视觉设计师（负责构思画面或PPT）、发言人（负责出镜讲解，可多人）。

（二）规划导览路线与内容

各小组拿到校园详细布局图。任务：规划一条最能展示学校特色、逻辑清晰的“云导览”路线。讨论要点：从何处开始（校门？标志性建筑？）？依次介绍哪些地点？为什么选择这些地点？每个地点重点介绍什么（外观、功能、发生在那里的小故事、个人感受）？如何过渡到下一个地点？小组在工作纸上绘制导览路线图，并标注每个站点的介绍关键词。

（三）合作起草介绍脚本

基于规划，小组开始合作撰写介绍脚本。教师提供更详细的脚本框架作为支持，鼓励学生运用前几课积累的词汇、句型、好词好句。教师在巡视中提供指导，重点关注：语言准确性、内容是否贴合各地点特色、“therebe”与介词的准确使用、句式的多样性、逻辑连接是否顺畅。鼓励小组内先朗读、修改。

（四）中期汇报与初步反馈

每个小组选派代表，简要汇报本组的规划路线和脚本中最有特色的部分。其他小组和教师给予简短反馈和建议，重点是内容选择和逻辑性。教师收集各小组在脚本撰写中遇到的普遍语言难点，进行集中点拨。

（五）作业布置

1.小组课后继续完善、润色脚本，形成较为完整的版本。

2.各成员根据脚本分工，练习朗读自己负责的部分，准备下节课排练。

第五课时：创生与精炼——设计理想，优化表达

教学目标：

1.能通过设计“理想学校”的创造性活动，拓展思维，深化对学校功能与个人需求的理解。

2.能基于反馈，对小组介绍脚本进行修订、精炼和美化。

3.能进行初步排练，发现表达中的问题并进行调整。

教学材料：彩笔、画纸（用于设计理想学校）、脚本修订检查清单、录制设备（手机或平板，用于排练录像）。

教学过程：

（一）创造性活动——设计我的理想学校

作为对本单元主题的深化与思维拓展，教师提出新任务：“假如你是学校的总设计师，请你规划一座你梦想中的学校。”学生个人或两人合作，绘制“理想学校”设计图，并用英文标注主要区域和设施，并准备用3-4句话阐述设计亮点（如：“Inmydreamschool,thereisahugeplanetariumnexttothesciencelabbecauseIlovestars.”）。此活动鼓励学生运用所学语言进行创新表达，并融入个人兴趣与价值观。

（二）设计展示与观点陈述

邀请部分学生展示其“理想学校”设计图并进行简短陈述。其他学生可以提问或表达看法。教师点评时，重点关注语言运用的创造性和观点表述的清晰度。

（三）小组脚本精修工作坊

各小组回归核心项目。教师提供“脚本精修检查清单”，内容包括：

语言检查：语法（尤其是therebe）、拼写、介词使用是否正确？

内容检查：信息是否准确、有亮点？逻辑顺序是否流畅？

表达检查：句式是否多样？是否有吸引人的开头和结尾？用词是否丰富？

效果检查：是否考虑了与画面（PPT或实景拍摄）的配合？是否需要加入互动问题？

小组依据清单，逐项检查、修改脚本。教师进行巡回指导，提供个别化支持。

（四）初步排练与迭代

脚本修改后，小组在教室内进行第一次带稿排练。鼓励使用简单的道具或背景PPT。可以使用设备录制一小段。通过观看回放或组内互评，发现诸如发音、语调、流畅度、肢体语言等方面的问题，并进行针对性改进。

（五）作业布置

1.完成“理想学校”设计说明（若课堂未完成）。

2.小组利用课余时间进行巩固排练，为最终展示做准备。

3.完成脚本终稿，并准备必要的展示辅助材料（如PPT、照片集等）。

第六课时：展示与评价——成果分享，云端交流

教学目标：

1.能自信、流畅地以小组合作形式，完成“WelcometoOurSchool”的云介绍展示。

2.能认真聆听他人展示，并依据评价标准进行客观、积极的评价。

3.能通过总结反思，巩固本单元所学，认识自身优势与不足。

教学材料：各小组准备的多媒体材料、评价量表、录制设备、模拟“云端连线”背景板或在线会议平台（如条件允许）。

教学过程：

（一）情境创设与展示预热

教师营造“云端交流会”的氛围，欢迎“友好学校的师生们”（可以由其他教师或学生客串，或通过想象创设）。简要介绍展示规则和评价方式。各小组抽签决定展示顺序。

（二）小组项目成果展示

每个小组按顺序进行展示。展示形式可以是播放预先录制好的精编视频，也可以是现场“直播”讲解配合PPT。要求全组成员参与。观众（其他小组学生和教师）认真观看，并根据评价量表在相应项目上做笔记。

（三）多元互动评价

每个小组展示结束后，进入互动环节。其他小组可以就介绍内容进行提问（英文），展示小组需派代表回答。随后，进行评价：首先由展示小组自评，谈谈准备过程中的收获与遗憾；然后邀请一个其他小组进行口头互评，主要指出优点和建议；教师则进行补充性点评，以鼓励和肯定为主，并针对语言运用、展示技巧等提出专业建议。

（四）单元总结与颁奖

所有小组展示完毕后，教师引导学生共同回顾本单元的学习历程：从词汇、句型的学习，到阅读范文，再到规划、创作、排练、展示。强调在这个过程中学到的不仅是英语知识，更有合作、沟通、解决问题等综合能力。根据过程性表现和最终成果，颁发各类奖项，如“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳口语奖”、“最具魅力校园奖”等，让每个小组的努力都能得