2026学校思想动态分析报告(3篇)

2026学校思想动态分析报告(3篇)第一篇2026年3月至10月，XX大学党委学生工作部联合马克思主义学院、校团委组建专项调研小组，通过分层抽样问卷、深度访谈、班级观察记录、校园舆情大数据抓取四种方式，对全校12个学院2876名全日制本科生的思想动态开展全维度跟踪分析，调研覆盖大一至大四全年级，涵盖理工科、人文社科、艺体类各专业，有效样本回收率96.2%。整体思想主流态势调研显示，当前本科生思想主流持续向上向好，政治认同、国家认同、价值认同不断深化，与国家发展、时代进步的绑定度持续提升。一是党的创新理论认同持续走深走实。94.3%的学生能准确表述“新质生产力”的核心内涵，较2025年提升27.6个百分点；92.7%的学生认为“中国式现代化道路是符合中国国情的正确道路”，其中大四学生认同度达95.1%，较入学时提升8.3个百分点。学校“青年大学习”每期参与率稳定在98%以上，青年马克思主义者培养工程2026年报名人数较2025年增长18.2%，有327名学生主动报名参加“红色研学”“重走长征路”等实践活动，占参与调研学生总数的11.4%。二是国家发展信心与个人发展预期深度绑定。87.1%的学生表示“个人发展与国家发展前途紧密相关”，较2025年提升4.7个百分点；76.3%的学生表示“愿意将个人职业选择与国家重大战略需求结合”。2026届毕业生中，报名选调生、西部计划、“三支一扶”等基层服务项目的人数达412人，较2025届增长22.4%，其中理工科学生占比63.2%，主要流向新疆、西藏、甘肃等地的科技帮扶、乡村振兴岗位。三是社会责任意识与实践能力同步提升。2026年上半年全校学生累计志愿服务时长12.7万小时，较2025年同期增长15.3%，其中AI助老、乡村振兴直播带货、社区科普等新型志愿服务项目参与人数占比达47.2%。有62.4%的学生参与过至少1项暑期社会实践项目，其中38.7%的学生提交的实践报告被地方政府或合作单位采纳，转化为实际工作建议。突出思想倾向及深层成因调研同时发现，受AI技术普及、就业市场调整、社交方式演变等多重因素影响，本科生群体出现了一些值得关注的思想倾向，部分问题呈现隐蔽化、圈层化特征。第一，AI技术渗透引发职业认知焦虑与身份认同困惑。68.3%的学生表示“曾因AI技术发展担忧未来职业竞争力”，其中人文社科类专业学生占比79.1%，理工科专业学生占比62.4%，艺体类专业学生占比58.7%。深度访谈中，有新闻学专业大三学生表示“现在AI写稿、剪视频、做海报都比人快，我们学的技能毕业就可能被淘汰，不知道读这个专业还有什么意义”；有计算机专业大二学生表示“以前觉得学计算机是‘铁饭碗’，现在AI都能自主写代码、调bug，普通程序员会不会变成下一个流水线工人”。这种焦虑的成因主要有三个层面：一是学校AI素养教育供给滞后，目前仅计算机学院开设了AI相关专业课，其他学院AI通识课普及率仅32.7%，且课程内容多偏向技术原理，很少涉及“AI与职业发展”“AI伦理”等学生关心的话题，导致学生对AI的认知停留在“替代人工”的片面层面；二是就业指导适配性不足，现行就业指导课仍以简历制作、面试技巧等传统内容为主，未针对AI时代的职业转型设置专项指导，学生不清楚如何利用AI工具提升核心竞争力，也不了解各行业AI应用后的人才需求变化；三是网络负面言论的放大效应，部分自媒体为博流量刻意渲染“AI失业潮”“文科无用论”，某短视频平台发布的“未来5年将被AI淘汰的10个职业”相关内容，在该校学生群体中播放量超10万次，引发大量转发和情绪化讨论。第二，“慢就业”“缓就业”群体扩大背后的价值取向分化。2026届毕业生中，选择“慢就业”的学生占比12.4%，较2025届提升3.1个百分点，其中主动选择慢就业的占62.7%，主要包括“Gapyear旅行/做义工”“跨专业考研/考公”“自主创业筹备”等类型；被动慢就业的占37.3%，主要表现为“找不到符合预期的工作”“对未来方向迷茫”。深度访谈中，有汉语言文学专业大四学生毕业后未找工作，而是前往云南某乡村小学做义工，她表示“以前觉得毕业就要进大厂、考公务员，现在想先做点有意义的事，找找自己真正想做什么”；也有机械工程专业学生因未拿到心仪的研发岗位offer，在家待业半年，每天靠打游戏消磨时间，称“反正找的工作都是下车间拧螺丝，不如先躺着，等家里安排”。这种分化的成因主要包括：一是家庭经济支撑能力提升，慢就业学生中家庭年收入20万元以上的占比58.2%，多数学生不需要毕业即承担养家责任，有条件尝试多元发展路径；二是多元成功观的传播影响，小红书、B站等平台上“Gapyear日常”“义工旅行”“裸辞生活”等话题热度持续走高，打破了“毕业即就业”的传统路径依赖，但也部分消解了奋斗精神，导致部分学生将“躺平”“摆烂”包装成“选择自由”；三是就业市场结构性矛盾凸显，2026届毕业生中期望进入互联网、金融行业的占比47.2%，但上述行业校招需求较2025年下降12.3%，而先进制造业、现代农业的校招需求增长18.7%，但愿意进入相关行业的学生仅占16.8%，就业预期与市场需求的错位导致部分学生选择观望。第三，校园亚文化圈层化形成思想引导“壁垒”。72.6%的学生表示“有自己固定的兴趣圈层”，涵盖电竞、二次元、考公、“躺平互助”等多种类型，这些圈层主要通过QQ群、微信群、B站、小红书等平台聚集，圈层内部信息传播快、同质化强，且多数对外部的思想引导存在抵触情绪。调研发现，该校某“躺平互助小组”QQ群有2000余名成员，群内日常讨论内容多为“逃课技巧”“作业糊弄指南”“如何找最轻松的工作”，甚至有学生在群内分享作弊经验；还有“考公玄学圈”成员将考试上岸寄托于“拜考神”“戴上岸手串”“转锦鲤”，不肯踏实复习。圈层化问题的成因主要有：一是后疫情时代学生社交方式碎片化，仅32.7%的学生愿意参加班级组织的集体活动，68.3%的学生更倾向于和“饭搭子”“学习搭子”等小范围群体交往，线上圈层成为学生获取信息、宣泄情绪的主要渠道；二是思政教育供给与学生需求错位，部分思政课仍以“老师讲、学生听”的灌输式教学为主，内容偏理论化，对学生关心的就业、恋爱、人际关系等现实问题涉及较少，导致学生主动转向圈层寻求答案；三是校园舆情引导机制滞后，对亚文化圈层内的负面情绪、错误言论，往往要等到问题发酵、引发极端事件后才介入处置，未能做到早发现、早引导。应对策略与工作建议针对上述问题，需从能力培养、就业支持、思想引导三个维度构建全方位工作体系，精准回应学生需求。一是构建“AI通识+专业融合+职业适配”的能力培养体系。2026年底前实现AI通识课全校覆盖，课程内容除基础技术原理外，重点增加AI伦理、AI工具应用、AI时代职业发展等模块，帮助学生全面客观认识AI，消除不必要的焦虑。推进“AI+专业”融合课程建设，每个专业至少打造2门特色融合课程，如新闻学专业开设“AI新闻生产与创意策划”，机械工程专业开设“AI辅助设计与智能制造”，培养学生利用AI工具提升专业能力的意识和水平。优化就业指导服务，建立分行业、分专业的就业指导团队，邀请行业专家、企业HR定期开展讲座，讲解AI时代各行业的人才需求变化，帮助学生调整职业预期，重点培育AI无法替代的创新思维、批判性思维、沟通协调能力等核心竞争力。二是打造“价值引领+分类帮扶+实践育人”的就业支持体系。将就业教育与思政教育深度融合，通过“劳模进校园”“优秀基层校友分享会”“乡村振兴实践营”等活动，引导学生树立正确的就业观、成才观，鼓励学生将个人理想融入国家发展大局，主动到基层、到西部、到国家需要的地方建功立业。对慢就业学生实施分类帮扶，建立“一人一档”跟踪服务机制，对主动慢就业的学生，持续提供就业信息、考研考公指导、创业扶持等服务，帮助其尽快明确发展方向；对被动慢就业的学生，开展“一对一”职业测评、技能培训、岗位推荐，优先推荐就业见习岗位，帮助其尽早实现就业。深化产教融合，与先进制造业、现代农业、战略性新兴产业领域的龙头企业共建100个以上实习实践基地，推行“订单式”培养模式，既解决企业招人难问题，也拓宽学生就业渠道。三是建立“圈层渗透+心理赋能+舆情防控”的思想引导机制。实施“圈层骨干培育计划”，在各兴趣圈层中选拔政治素质好、影响力强的学生骨干，如电竞圈层的优秀选手、二次元圈层的优质创作者、考公圈层的上岸学长学姐等，通过培训提升其思想理论水平，鼓励他们在圈层内传播正能量，用学生听得懂、愿意信的语言引导价值取向。完善“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警机制，每学期开展1次全覆盖心理测评，对存在心理问题的学生及时干预，开设“正念减压工作坊”“团体心理辅导”等特色活动，帮助学生缓解学业、就业压力，提升心理健康水平。优化校园舆情监测体系，利用大数据技术对校园网络平台、学生社群进行实时监测，对学生反映集中的合理诉求及时回应解决，对负面情绪和错误言论提前介入引导，避免简单删帖、封号等生硬处置方式，切实提升思想引导的亲和力和实效性。第二篇2026年4月至9月，XX省教育厅思政工作处联合省内17所高校（含3所985高校、5所211高校、9所地方普通本科院校）开展高校高层次青年群体思想动态专项调研，调研对象涵盖全日制硕士研究生、博士研究生及35周岁以下青年教职工，累计回收有效问卷4129份，完成一对一深度访谈126人，其中研究生样本占比72.1%，青年教职工样本占比27.9%，调研维度覆盖政治认同、职业发展、价值观念、社会责任四个核心板块。主流思想特征调研显示，高校研究生与青年教职工群体整体政治立场坚定、学术热情饱满、责任意识较强，是推动高校高质量发展、服务国家战略的重要力量。一是对国家重大战略的认同度与参与度双高。89.4%的研究生表示“愿意将个人研究方向与国家重大战略需求结合”，78.2%的青年教师认为“高校教师的核心使命是服务国家科技自立自强”。2026年省内高校青年教师申请国家自然科学基金、国家社会科学基金的数量较2025年增长21.3%，其中80%以上的项目围绕新质生产力、先进制造、生物医药、乡村振兴等国家重点领域展开；某985高校的博士研究生团队参与芯片制造、人工智能等“卡脖子”技术攻关项目，累计取得发明专利37项，相关成果已应用于国内头部科技企业的生产环节。二是学术报国的价值取向整体鲜明。67.5%的研究生表示“毕业后愿意从事科研相关工作”，59.8%的青年教师表示“愿意参与乡村振兴、对口帮扶等公益服务项目”。2026年省内高校共有1200余名研究生参与“三下乡”“科技特派员”等实践活动，帮助地方解决技术难题470余个；某地方高校的青年教师团队扎根山区3年，推广优质农作物品种12个，帮助当地农民人均增收2300余元。三是对教育科研领域改革的期待强烈。82.1%的研究生认为“当前研究生培养模式需要进一步优化”，76.4%的青年教师认为“‘破五唯’政策需要在落地层面进一步细化”。学生和教师的诉求主要集中在三个方面：希望增加跨学科交流机会、优化科研评价标准、提升保障支持水平，其中“打破唯论文论”的诉求最为集中，占比达83.7%。突出思想问题及诱因调研同时发现，受科研考核压力、资源分配不均、网络舆论环境等因素影响，部分研究生和青年教职工出现了功利化倾向抬头、焦虑情绪蔓延、身份认同下降等问题，需引起高度重视。第一，科研功利化倾向抬头，学术诚信面临挑战。42.3%的研究生表示“身边有同学为了发论文凑数据、改结果”，31.7%的青年教师表示“为了尽快出成果，更愿意做短平快的研究，不愿做周期长、难度大的基础研究”。2025年至2026年上半年，省内高校共查处学术不端案件27起，其中研究生占比63%，青年教师占比37%，涉及数据造假、抄袭剽窃、一稿多投等多种类型。某高校一名硕士研究生为达到毕业要求，篡改实验数据发表SCI论文，被发现后撤销学位，导师也受到连带处罚；还有一名青年教师为评职称，将同一研究成果拆分为3篇论文发表，被认定为学术不端，取消职称评审资格。科研功利化的成因主要有三个：一是评价体系的“路径依赖”，尽管国家明确提出“破五唯”，但多数高校在实际操作中仍将论文数量、影响因子作为研究生毕业、青年教师晋升的核心硬指标，比如博士毕业要求至少2篇Top期刊论文，青年教师评副教授要求至少1项国家级项目+3篇CSSCI论文，导致科研人员不得不追求短期成果；二是科研资源分配不均，头部团队、资深教授掌握了70%以上的科研经费、实验设备、项目合作资源，普通青年教师和研究生很难拿到优质资源，只能做边角料研究，难以产出高水平成果，为了生存不得不走捷径；三是学术诚信教育流于形式，多数学校的学术诚信教育只是开一次讲座、签一份承诺书，没有真正入脑入心，部分学生和青年教师对学术不端的后果认识不足，存在侥幸心理。第二，多重压力叠加引发焦虑情绪蔓延，身份认同感下降。62.7%的博士研究生表示“存在不同程度的科研焦虑”，其中31.2%的学生有抑郁倾向；41.3%的青年教师认为“当前工作压力已超出自身承受范围”，其中28.7%的青年教师考虑过转行或辞职。从压力来源看，研究生的压力依次为科研（78.2%）、就业（62.4%）、经济（41.3%）；青年教师的压力依次为科研项目（72.1%）、教学任务（58.7%）、生活负担（52.4%，含住房、育儿、赡养老人等）。深度访谈中，某985高校的一名博三学生表示“每天在实验室待14个小时，论文投了4次都被拒，不知道什么时候能毕业，经常整宿失眠，甚至不想活了”；某地方高校入职2年的青年教师表示“非升即走3年考核期，要拿国家级项目、发2篇顶刊，还要带4个本科生、完成每年200课时的教学任务，每月工资还完房贷只剩3000块，孩子奶粉钱都不够，真的撑不下去”。焦虑情绪蔓延的成因主要包括：一是培养考核机制“高压化”，部分高校为提升排名，不断提高研究生毕业标准和青年教师考核要求，博士毕业要求从1篇SCI提高到2篇Top，青年教师考核周期从5年缩短到3年，甚至2年，压力层层传导；二是保障支持体系不完善，研究生助学金标准普遍偏低，省内多数高校博士研究生助学金每月仅3000-4000元，硕士研究生仅1000-2000元，部分学生还要承担学费，生活压力较大；青年教师工资待遇增长缓慢，在一二线城市，青年教师的工资远低于当地平均购房成本，育儿、养老负担重，科研启动经费也普遍不足，多数地方高校青年教师的启动经费仅5-10万元，不足以支撑基础研究；三是社会支持网络缺失，研究生和青年教师的社交圈普遍较窄，多数时间在实验室或办公室度过，遇到压力缺乏倾诉渠道，部分研究生与导师关系紧张，不敢向导师表达困难，青年教师之间因存在竞争关系，也很少深入交流，负面情绪长期积累得不到释放。第三，网络“吐槽文化”消解主流价值，思想引导难度加大。78.2%的研究生和67.4%的青年教师表示“经常在网上看吐槽高校、吐槽科研的内容”，知乎“如何看待高校非升即走”“研究生导师有多坑”等话题浏览量均超1亿次，B站“科研狗日常”“高校教师踩坑实录”等视频单条点赞量超50万。与之形成鲜明对比的是，高校官方平台发布的优秀教师、优秀学生事迹，平均阅读量仅几千次，传播影响力远不及负面吐槽内容。部分自媒体为博流量，刻意放大高校负面事件，渲染“科研就是压榨”“读书无用”等错误观点，甚至造谣传谣，对青年群体的价值判断造成严重干扰。吐槽文化盛行的成因主要有：一是现实诉求表达渠道不畅，部分高校的学生诉求反馈机制、教师沟通机制流于形式，学生反映的问题迟迟得不到解决，青年教师的意见建议不被重视，大家只能通过网络吐槽宣泄情绪；二是主流话语表达脱离实际，多数高校的宣传内容偏“高大上”，多是领导讲话、获奖喜报、重大成果，很少关注普通学生和青年教师的真实生活，难以引发共鸣，反而被认为“假大空”；三是网络算法的推波助澜，平台为了留住用户，不断推送符合用户情绪倾向的内容，导致青年群体陷入“负面信息茧房”，越看吐槽越焦虑，越焦虑越爱看吐槽，形成恶性循环。工作路径优化针对上述问题，需从评价改革、保障支持、思想引导三个方面精准发力，切实提升青年群体的归属感和获得感。一是深化科研评价改革，构建“破立结合”的价值导向。完善分类评价体系，针对不同学科、不同岗位制定差异化评价标准：基础研究类重点评价成果的原创性和学术价值，应用研究类重点评价成果的实际贡献和转化效益，社会服务类重点评价成果的社会效益和群众满意度，彻底打破“唯论文、唯项目、唯帽子”的单一评价模式。拉长考核周期，将青年教师的首聘考核周期从3年延长至5-6年，为从事基础研究的青年教师提供充足的成长时间；研究生毕业不再将论文数量作为唯一标准，允许用专利、软件著作权、研究报告、创业项目、社会实践成果等替代论文，重点考察研究的创新性和实际价值。优化科研资源分配机制，设立青年科研专项基金，每年拿出30%以上的科研经费专门支持35岁以下青年教师和研究生开展自主研究，降低项目申报门槛，取消资深教授挂名等不合理要求，让更多普通青年科研人员有机会拿到资源。强化学术诚信建设，建立学术不端终身追责机制，加大处罚力度，将学术诚信记录与学位授予、职称评审、项目申报等全面挂钩，同时将学术诚信教育纳入研究生必修课和青年教师岗前培训，通过典型案例警示教育，切实提升学术道德意识。二是完善支持保障体系，缓解青年群体的现实压力。提高待遇保障水平，建立研究生助学金动态调整机制，确保博士研究生助学金不低于当地最低工资标准的1.5倍，硕士研究生不低于当地最低工资标准，同时扩大奖学金、助学金覆盖范围，提高资助标准，设立专项困难补助，帮助家庭经济困难学生解决生活问题；优化青年教师薪酬结构，提高基本工资占比，加大住房保障力度，通过建设人才公寓、发放购房补贴、提供公租房等方式，解决青年教师的住房难题，同时推进校内托育点建设，发放育儿补贴，减轻青年教师的育儿负担。优化培养和管理机制，研究生培养实行导师团队制，给学生更多的学术自主权，严格限制导师安排学生从事与科研无关的事务，保障学生的休息时间；青年教师实行分类岗位管理，设置教学型、科研型、社会服务型等不同岗位，不同岗位采用不同的考核标准，避免“人人都要搞科研”的一刀切要求，让不同特长的教师都能找到发展方向。加强心理健康服务，扩大高校心理咨询中心人员编制，按师生比不低于1:4000配备专职心理咨询师，延长服务时间，提供线上线下结合的保密咨询服务；定期开展减压活动，通过运动会、文艺活动、团建拓展等方式，丰富青年群体的业余生活；建立“导师谈心制”和“学院领导联系青年教师制”，要求导师每周至少与学生进行一次深入交流，学院领导每季度至少与青年教师开展一次座谈，及时了解思想动态和实际困难，主动帮助解决问题。三是创新思想引导方式，抢占网络舆论主阵地。打造接地气的正面宣传品牌，用短视频、vlog、脱口秀等青年群体喜闻乐见的形式，宣传普通青年教师、研究生的真实故事，比如“科研人的一天”“青年教师的日常”“博士毕业的N种选择”等，打破“科研工作者都是苦行僧”的刻板印象，增强内容的共鸣感和传播力，2026年底前实现省内高校官方短视频平台全覆盖，重点打造10个以上有影响力的青年宣传IP。建立舆情快速响应机制，组建专门的舆情监测团队，对知乎、B站、小红书等青年聚集的平台进行实时监测，发现负面舆情第一时间核实情况、回应诉求，对学生和教师反映的合理问题，要立行立改并公开整改进度，对不实信息要及时澄清，避免简单删帖、封号等生硬处置方式，切实提升公信力。搭建多元沟通平台，开通“校长直通车”“书记下午茶”“青年论坛”等沟通渠道，让学生和青年教师有机会直接向学校领导反映问题、提出建议；制定重要政策前广泛征求青年群体的意见，比如修订研究生培养方案、青年教师考核办法时，邀请学生代表和青年教师代表参与讨论，充分听取意见建议，增强青年群体的参与感和归属感。第三篇2026年2月至11月，XX市教育局德育处联合市社科院青少年研究所、市妇联家庭建设指导中心，对全市24所中小学（含8所小学、8所初中、8所普通高中/职业高中）的学生思想动态开展跨群体调研，累计发放学生问卷6200份、家长问卷3100份、教师问卷720份，同步开展校园文化观察、家访随访、社区青少年活动跟踪等实地调研，系统梳理当前中小学生思想认知、行为习惯、价值取向的整体特征与演变规律。思想主流正向表现调研显示，当前中小学生思想整体积极健康，爱国主义情感、道德认知水平、自主发展意识均呈现上升态势。一是爱国主义情感朴素深厚，国家认同度高。96.8%的中小学生表示“为自己是中国人感到骄傲”，较2023年提升3.2个百分点；92.1%的学生表示“升国旗奏国歌时会感到自豪”；87.3%的学生能说出3个以上大国重器名称（如神舟飞船、北斗导航、C919大飞机等）。小学生的理想职业中，宇航员、科学家、解放军、医生等排名靠前，占比分别为23.7%、18.2%、15.6%、12.4%；中学生中，有67.2%的学生表示“经常关注国家大事”，神舟十八号发射、杭州亚运会举办等重大事件期间，多数学校的学生自发组织观看直播，部分学生还主动给航天工作者、运动员写信表达敬意。二是道德认知水平整体较高，行为习惯良好。91.2%的学生认为“考试作弊是非常错误的行为”；87.3%的学生表示“在公交车上会主动给老人让座”；82.7%的学生表示“会主动帮助有困难的同学”。2026年全市共评选出“新时代好少年”120名，其中有助人为乐坚持3年帮扶邻居老人的小学生，有捡到10万元现金主动归还失主的初中生，还有身患重病仍坚持学习、热心公益的高中生，这些榜样在学生群体中产生了广泛的正向带动作用。三是自主意识和创新意识不断增强，兴趣发展多元。62.4%的中小学生有至少1项长期坚持的兴趣特长；38.7%的学生参与过学校的科创类社团；29.5%的学生有自己的小发明、小创造。学生的兴趣爱好覆盖科创、艺术、体育、手工等多个领域，其中编程、机器人、航模等科创类项目参与人数较2023年增长47.2%，自主选择兴趣爱好的学生占比达78.3%，较2023年提升12.6个百分点，体现出中小学生的自主发展意识明显提升。突出问题及影响因素调研同时发现，受网络环境、学业压力、家校社协同不足等因素影响，中小学生思想领域也出现了一些值得警惕的问题，部分问题呈现低龄化趋势。第一，网络碎片化内容冲击价值认知，功利化倾向显现。47.2%的初中生表示“每天刷短视频的时间超过1小时”，小学生中这一比例也达到28.5%；21.6%的高中生认同“只要能赚钱，读不读书无所谓”；18.3%的小学生表示“长大后想当网红、主播，因为赚钱快又轻松”。部分学生沉迷于短视频、网络游戏，专注力明显下降，有37.2%的教师反映“现在学生上课注意力集中的时间越来越短，很多学生满脑子都是短视频里的段子”；还有部分学生被网络上的“炫富”“躺平”“读书无用”等内容影响，价值观出现偏差，比如有的学生攀比名牌文具、衣服，有的学生觉得“学习辛苦不如当网红”，有的学生遇到困难就想放弃，信奉“躺平即正义”。这些问题的成因主要有三个层面：一是网络算法的“信息茧房”效应，短视频、游戏平台为了留住用户，通过算法不断给学生推送他们感兴趣的内容，导致学生接触到的信息越来越单一、越来越碎片化，难以形成系统、全面的认知，而且很多内容为了博眼球，刻意渲染功利主义、享乐主义，对学生的价值观造成误导；二是家庭监管缺位，很多家长工作繁忙，没有时间陪伴孩子，就把手机给孩子当“电子保姆”，还有的家长自己就天天刷短视频、打游戏，给孩子树立了坏榜样，多数家长对孩子的上网内容不了解，也不知道怎么引导孩子合理使用网络；三是学校媒介素养教育不足，多数学校没有开设专门的媒介素养课程，学生不知道怎么辨别网络信息的真假、好坏，也不知道怎么合理利用网络获取知识、提升能力，容易被不良信息带偏。第二，学业压力下的心理脆弱与价值迷茫问题突出。31.4%的中小学生存在不同程度的焦虑情绪，其中初三、高三学生的焦虑检出率分别达到52.7%和58.3%；42.6%的学生表示“学习的主要动力是满足父母的期待”，仅28.7%的学生表示“学习是因为自己感兴趣，想学到更多知识”。2026年上半年，全市中小学心理咨询室接待的学生人次较2025年同期增长23.7%，主要问题集中在考试焦虑、人际关系、家庭矛盾等方面，还有部分学生出现抑郁倾向，甚至有自残、自杀的念头。深度访谈中，有初三学生表示“每天早上6点起床，晚上12点才睡觉，除了学习就是学习，考不上重点高中就对不起爸妈，感觉活着太累了”；有高二学生表示“不知道学习是为了什么，就是为了考个好大学，然后呢？找个好工作？感觉没什么意思，没有目标”。这些问题的成因主要包括：一是“双减”政策落地仍有短板，虽然校外学科类培训大幅减少，但校内的考试压力、升学压力依然存在，部分学校仍按成绩排名、分重点班，中考分流政策引发普遍焦虑，很多学生和家长担心考不上高中，只能去职业学校，因此不断加码学习；二是家庭教育观念偏差，很多家长存在“鸡娃”心态，把自己的人生期望都寄托在孩子身上，给孩子报了大量的兴趣班、辅导班，不管孩子喜不喜欢，只看成绩好不好，导致孩子没有自己的时间和空间，压力越来越大，也越来越迷茫；三是学校德育和心理教育缺位，部分学校仍存在重智育轻德育的问题，把成绩作为评价学生的唯一标准，对学生的理想信念教育、品德教育重视不够，心理健康教育也流于形式，很多学校没有专职心理教师，心理辅导室只是摆设，学生有心理问题得不到及时的帮助和疏导。第三，家校社协同不足导致思想引导“断档”。67.2%的家长表示“和学校的沟通主要是了解孩子的学习成绩，很少聊品德和心理问题”；58.7%的学生表示“学校教的道理和家长说的不一样”，比如学校教学生要乐于助人，家长却说“不要多管闲事，小心被讹”；学校教学生要勤俭节约，家长却给孩子大量零花钱，让他们随便花。还有72.3%的学生表示“放假的时候没地方去，只能在家玩手机”，社区的青少年活动场所、公共文化设施利用率很低。思想引导断档的成因主要有：一是家校沟通机制不健全，多数学校的家长会、家访都围绕成绩展开，很少涉及学生的思想品德、心理健康、行为习惯等方面的内容，家长和老师的沟通也都是问成绩，对孩子的思想动态关注不够，还有部分家长认为“教育是学校的事，家长只要管好孩子的吃喝拉撒就行”，没有意识到家庭在孩子品德养成中的重要作用；二是社校联动资源不足，很多社区没有专门的青少年工作人员，也没有足够的活动场所和设施，爱国主义教育基地、科技馆、博物馆等公共文化设施的内容偏成人化，对中小学生的吸引力不足，而且很多场馆开放时间和学生上学时间重合，导致学生利用率低；三是社会环境的负面影响，社会上的拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良风气，还有娱乐圈的乱象，比如明星偷税漏税、私生活混乱等，对学生的价值观产生了不好的影响，很多学生盲目追星，模仿明星的不良行为，甚至把“赚大钱、当明星”作为人生目标。协同育人体系构建对策针对上述问题，需构建家庭、学校、社会协同育人的工作格局，形成全方位、全时段的思想引领体系。一是强化学校德育主阵地作用，构建“五育融合”的育人体系。完善德育课程一体化建设，把社会主义核心价值观融入各学科教学，语文课增加红色经典篇目教学，历史课强化革命传统教育，科学课融入科学家爱国事迹教育，让学生在学习知识的同时接受思想品德熏陶；创新德育活动形式，通过主题班会、升旗仪式、研学旅行、志愿服务等活动，加强理想信念教育、爱国主义教育、劳动教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，明确人生目标和方向。加强媒介素养和心理健康