第七册《去的树的》教学设计

《去年的树》教学设计南沙大同小学陈霓涛《去年的树》教学设计南沙大同小学陈霓涛教材简析《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守承诺，而且是一种伟大的友谊展示。通篇只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，故事里没有一丝感情的流露。也就是作者纯粹的闪到暗处，只是作客观冷静的叙事。他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞……教学目标1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教学准备：多媒体课件教学过程第一课时一、谈话导入今天，我们来认识一位日本的童话大师——新美南吉，新美南吉被誉为日本的安徒生，可惜只活了短短30年。虽然他的生命非常短暂，却给后人留下了110篇童话，60篇小说，600多首诗歌。现在就让我们一起走进这位天才作家的作品——去年的树。设计意图：谈话激起学生对作家的向往，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子来说作家的介绍是很具吸引力的，老师让学生带着一种期望，走进文本。二、整体感知1、这是一个美丽动人的童话故事，读读课文，看看故事给我们带来怎样的感动？用自己喜欢的方式读课文然后完成填空练习。1.1、学生自由读课文。1.2、学习生字。1.3、注意“儿化”读音：“鸟儿”的“儿”在本文中要读本音，不读儿化音，一方面突出角色的重要，另一方面可以表达对角色的喜爱。比如“月儿花儿风儿歌儿鱼儿”中的儿都要读本音。文中还有一些词语，必须读儿化音：哪儿细条条儿、一会儿。1.4、汇报填空练习鸟儿和大树是（好朋友）。鸟儿飞回南方之前答应大树（明年春天回来给大树唱歌）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（大树不见了），于是鸟儿询问了（树根）（门先生）（小女孩），最后在火柴点燃的灯火前（为大树唱起了歌）故事的主人公是（鸟儿）2、这篇童话在写作方法上很有特色，它主要是通过人物对话来展开情节。全文一共写了几次对话呢？分别是谁和谁的对话？设计意图：通过学生自主识字，课堂通过读、写检测学生的生字掌握情况，然后通过填空的形式来概括课文的主要内容，再直奔主线——四次对话。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。此环节的设置，正是采用体验式的学习方式，三、感悟对话1、第一次对话1.1文章一开始就告诉我们，鸟儿和大树是好朋友。（出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）1.2教师引读：春天，和风送暖，百花争艳，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。夏天，骄阳似火，酷暑难耐，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）秋天，天高云淡，凉风习习，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）1.3老师引导：是啊，鸟儿的歌唱给大树带来了无限的快乐，大树茂密的枝叶为鸟儿遮风挡雨，给了鸟儿温暖的家，他们两个朝夕相处，形影不离，有了欢乐一起分享，遇到忧愁共同分担，结下了深厚的友情。所以，在鸟儿要飞回南方过冬时，他们的心中是（难舍难分，依依不舍……）请你带着这种感情来读大树的话。设计意图：通过老师的引读，让学生在读中体会到这对好朋友的形影不离，叶圣陶曾说：“非读无以培养语感，非读无以激发美感。”朗读不仅能加深学生对于课文的理解，又能将合乎规范的语句转化为自己的语言，可谓“一箭双雕”。1.4、出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”1.5、加上你们刚才说的表示他们心情的词语再来读：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”1.6、教师引导：不想分别，又不得不分别，看着好朋友依依不舍的目光，鸟儿是这样回答的：（课件：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）鸟儿在说这句话时语气是什么样？（坚定、坚决……）再读：鸟儿（坚定）地说：“好的，我明年春天一定会来，给你唱歌。请等着我吧！”1.7分角色朗读对话。2、小结：我们用补充词语，再读对话的方法，就能很好地品读这对好朋友的对话，我们可要学会这种学习方法。同学们，一次深情的对话，让我们认识了一对好朋友，这对好朋友接下来会发生什么故事，我们下节课再去学习。设计意图：通过让学生补充词语的方法，把学生带入课文，把自己的感受带入文中，文我一体，文中有我，我中有文，这是学生与文本的零距离接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。而这篇课文是由多组对话构成，可以采用自由填词后再分角色朗读来激发学生的学习兴趣。学生填写了词语，读好了对话，也就感受、理解了语言，同时还能丰富了自己的积累，受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，从而在学习语文的同时学习做人，更为下面三次对话的自主学习作铺垫。第二课时一、回顾课文的第一次对话1、老师引导：同学们，在上一节课我们认识了一对好朋友？鸟儿和大树是好朋友。（出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）2、教师引读：让我们一起回到去年，共同回忆那美好的时光在春天，和风送暖，百花争艳，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。在夏天，骄阳似火，酷暑难耐，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）在秋天，天高云淡，凉风习习，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）2、教师引导：是啊，鸟儿的歌声给大树带来了快乐，大树给了鸟儿温暖的家，他们俩是一对好朋友。所以，在鸟儿要飞回南方过冬时，出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿（）地说：“好的，我明年春天一定会来，给你唱歌。请等着我吧！”上节课我们不但感受到这对好朋友的幸福，还学会了补充词语读好对话的方法。这节课就让我们用这个方法学好下面的对话，有信心吗？设计意图：这是利用引读对第一课时的复习，在复习课文内容的同时更复习了学习的方法，为下面的学习做好了准备。二、深入品读课文1、品读第二次对话。1.1、今年，鸟儿回来了，鸟儿是如何寻找，遇到了谁？请同学在第5到第14自然段中找，划出他们的对话。（学生汇报）出示三次对话，让学生自己去读。1.2、老师引导：下面就让我们与鸟儿一起开始寻找的脚步。2、品读第二次对话。2.1、教师引导：去年鸟儿和大树有一个美好的约定，今年鸟儿迫不及待地飞越千山万水，回来找寻大树，要给大树唱歌。可是，他却发现……他看到的是什么？（学生回答）2.2、看到光秃秃的树根，鸟儿的心中马上充满了一种不祥的预感，他想什么？（学生回答）2.3、出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问。你觉得在括号里填上什么才能更好地表达鸟儿感受呢？2.4、出示：“树根（）回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”你觉得在括号里填上什么词，能更好地表达树根的感受？2.5、指导朗读第二次对话。3、品读第三、四次对话3.1、老师引导：树根的回答证实了鸟儿的猜想，好朋友大树已经失去了生命，鸟儿不愿相信，她不顾旅途的疲劳，向山谷里飞去。她一边飞一边想，鸟儿在想什么？请你用上个其中的一个关联词说说鸟儿想什么？（出示：不管……都……哪怕……也……只要……就……）3.2、多执着的鸟儿，当它遇到大门时（出示：她问（）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”）用我们前面的学习方法你会填上什么？是因为什么？3.3用前面学习的方法学习第三次对话。例：我会填上（）是因为我感受到（）什么？学习第四次对话。出示：她（）地问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（）回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”4、将三次问话进行对比4.1、老师引导：鸟儿寻找大树的过程中共说了三句问话，这三句问话所表达的情感是一样的吗？出示三次问话，让学生自己填上词语，再对比着来读。4.2、分角色朗读三次对话。设计意图：《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。一是读：自由填写词语、分角色读、小组读，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，从而丰富学生的想象。二是入：一种体验式的学习方式我会让学生三次研读课文，代入那只小鸟身份，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，他们是平等的。5、品读后三个自然段5.1、教师引导：鸟儿千辛万苦地寻找竟然是这样的结局，昔日的好朋友已经化作一缕轻烟，一道火光（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）看着这道火光，鸟儿的眼前仿佛出现了什么？出示：鸟儿想起去年的这个时候：，但现在，鸟儿想起了为了寻找大树。5.2、交流时品：睁大眼睛5.21老师引导：想着这一切，鸟儿泪流满面，情不自禁地唱起了去年唱的歌。唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她在默默地与灯火进行心灵的对话，请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。（同桌讨论设计）出示：树：鸟：5.22、教师引导：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和多少留恋呀!这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读……(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)生读:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”5.23、鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，相信你们和我一样被他感动了，是他的————感动了你。根据学生回答相机板书：真挚友情遵守诺言。设计意图：学贵有疑，读书无疑者须教有疑。可以说，这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个“看”字之中，两个“看”字表达了鸟儿怎样的心声？给读者留下了很大的想象空间。这段时间，学生静静地读书，静静地思考，时间要留的充分些。一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于是否富有挑战性，在于学生思维时间的长度，给学生足够的时间酝酿，课堂就远离了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。三、拓展延伸、多向对话老师引导：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。出示：我想对说。鸟儿大树伐木人人们自己作者……设计意图：苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中，让学生用笔来思考。用笔来思考，就是要求学生不但边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，更以笔来记录自己学习的感受。用笔来思考，应该成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。四、结束语教师引导：当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!设计意图：在教学的最后点题，点出了诚信的