《趣味学呼麦｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1课程开发背景与核心目标演讲人2026-06-15课程开发背景与核心目标01趣味化呼麦教学的课堂设计路径02呼麦基础认知的趣味化重构03趣味化呼麦教学的实践效果与反思04目录《趣味学呼麦｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是一名拥有12年一线教学经验的中学民族音乐拓展课教师，同时也是呼麦艺术的业余学习者与推广者。多年教学中我发现，呼麦作为蒙古族国家级非物质文化遗产，引入校园课堂后始终陷入“观赏性强、参与性弱，听起来神奇、学起来枯燥”的困境：多数学生初见呼麦觉得新奇，尝试练习后很快因难度大、训练枯燥丧失兴趣，最终呼麦课变成了“观赏课”，无法实现让学生主动参与、传承文化的目标。基于此，我用近五年时间探索趣味化呼麦教学体系，本文从开发背景、认知重构、教学设计、实践反思四个维度展开，核心就是通过趣味化改造，让呼麦课堂告别枯燥，激发学生主动学习的意愿。课程开发背景与核心目标011当前呼麦进课堂的普遍痛点1.1认知神化带来的参与壁垒我曾对所在学校312名高一学生做过问卷调查，结果显示87%的学生认为呼麦是“只有天赋异禀的人才能学会的绝技”，62%的学生表示“不想尝试，肯定学不会”。这种将呼麦神化的认知，给普通学生建起了一道心理壁垒，还没开始学习就已经打了退堂鼓。1当前呼麦进课堂的普遍痛点1.2训练方式僵化带来的枯燥感传统呼麦教学多延续师徒口传心授的模式，核心训练就是反复重复压喉、找泛音的动作，对于习惯了趣味化学习的当代青少年来说，这种单一重复的训练极易产生倦怠感。我早年采用传统方法教学时，一节课40分钟，练习15分钟后就有超过半数的学生开始走神，不少人下课直接表示“太无聊，不想再来”。1当前呼麦进课堂的普遍痛点1.3评价方式单一带来的挫败感传统呼麦教学的评价核心就是“能不能唱出标准双声部”，唱不出来就是不合格，这种单一结果评价让多数入门阶段的学生产生强烈挫败感，最终放弃学习。2趣味化呼麦教学的核心目标2.1降低参与门槛，消除认知恐惧打破“呼麦是绝技”的固有认知，让学生意识到呼麦是普通人都可以尝试的歌唱形式，消除不敢尝试的心理障碍。2趣味化呼麦教学的核心目标2.2重构训练过程，变枯燥为探索将碎片化的技能训练转化为阶梯式、游戏化的探索过程，让学生在主动尝试中获得成就感，替代被动重复的枯燥训练。2趣味化呼麦教学的核心目标2.3传承文化内核，激发文化认同趣味化改造不是消解呼麦的文化价值，而是让学生在轻松的学习中理解呼麦“与自然对话”的文化内核，最终爱上呼麦艺术，建立对民族文化的认同。明确了课程开发的背景与目标后，我们首先需要打破对呼麦的固有认知偏差，完成呼麦基础认知的趣味化重构，这是开展趣味教学的核心前提。呼麦基础认知的趣味化重构021还原呼麦本质：从“非遗绝技”到“草原人民的生活歌唱”2019年我在锡林郭勒盟参加非遗传承师资培训，跟随国家级呼麦传承人朝克图老师学习时，他对我说的第一句话让我印象深刻：“呼麦不是什么高人才能唱的绝技，过去草原上放羊的牧民都会唱，闷了的时候对着大山大河哼两声，模仿风声马叫，就是解闷的法子。”这句话点醒了我，我们过去把呼麦架在了“非遗绝技”的神坛上，反而脱离了它原本的生活属性。后来我每次开课都会把这个故事讲给学生听，告诉大家呼麦就是古代草原牧民的“日常歌唱”，就像我们现在平时哼歌一样，每个人都能试。几乎每次讲完，都会有原本缩在后排不敢举手的学生主动要求尝试，心理壁垒一下子就打破了。2发声原理的趣味化拆解：用生活化感知替代专业术语很多教学喜欢一上来就讲“基音泛音分离”“喉腔共鸣”这类专业术语，学生听得一头雾水，还没开始练就已经晕了。我在教学中会把专业原理转化为生活化的感知，不用记术语就能懂：2发声原理的趣味化拆解：用生活化感知替代专业术语2.1双声部本质的通俗解释呼麦最特别的就是一个人能同时发出两个声音，我会把它比作“盖房子”：低沉持续的那个低音就是地基，清亮的那个高音就是盖在地基上的房子，我们要做的就是稳住地基，把房子凸显出来。一句话学生就能理解呼麦双声部的本质，不需要记复杂的声学概念。2发声原理的趣味化拆解：用生活化感知替代专业术语2.2身体部位的趣味定位我把发声需要用到的身体部位做了趣味命名：放松的喉位叫“喉咙的台阶”，胸腔共鸣叫“胸口的音箱”，头腔泛音通道叫“脑门的小窗口”，学生很容易记住，也能快速找到对应的位置，不会出现概念听懂了但身体找不到的情况。完成了认知层面的铺垫，打破了学生的心理壁垒后，我们需要进一步构建可落地、可复制的趣味化课堂设计路径，这是实现“告别枯燥、爱上学习”的核心环节。趣味化呼麦教学的课堂设计路径031课前导入环节：用趣味场景消除紧张感导入是一节课的基础，好的导入能快速让学生放松，进入学习状态。我常用两种趣味导入方式：1课前导入环节：用趣味场景消除紧张感1.1情境沉浸式导入每次新课我都会先放一段我自己在草原拍摄的原声视频：画面是风吹草浪的草原，背景音是风声、马蹄声，远处飘着淡淡的呼麦声，看完之后我会提问：“有没有同学愿意模仿一下你听到的草原声音？”学生总会积极举手，有的学风声，有的学马叫，整个课堂一下子就活跃起来了，这时候我再引出“呼麦就是牧民把自然声音融到歌唱里的艺术”，学生很容易就带入情境了。1课前导入环节：用趣味场景消除紧张感1.2游戏互动式导入我设计了一个10分钟的“找我的低音”小游戏：让学生把手放在胸口，从自己能唱的最高音慢慢往低哼，找到胸口振动最明显的那个低音，每个人都能找到，找到之后我会马上告诉大家：“恭喜你，你已经发出呼麦的第一个核心音了。”几乎所有学生第一次尝试都能完成，一下子就获得了成就感，紧张感完全消除了。2核心技能训练：分层设计，把枯燥训练变成阶梯式探索我把呼麦训练分成三个阶段，每个阶段都设计对应的趣味训练，循序渐进，不会让学生一下子面对太难的目标：2核心技能训练：分层设计，把枯燥训练变成阶梯式探索2.1入门阶段：拆解步骤的游戏化训练入门阶段的核心是找到发声位置，我把训练拆成三个小游戏：第一步是“喉咙吐泡泡”：练习气泡音，我告诉学生就像喉咙里含了一口温水，慢慢往外吐泡泡，不用用力挤喉咙，每天练2分钟就行，学生觉得这个形容很有趣，练起来也没有负担。第二步是“泡泡移位置”：保持气泡音的放松状态，慢慢把气息顶上来，然后让舌头在口腔里前后移动，找那个能让声音突然变亮的位置，我会设置“找音小能手”的小奖励，最先找到清亮泛音的学生就能获得，学生的好胜心被激发，都会主动反复练习，完全不会觉得枯燥。第三步是“稳住双音”：找到泛音位置之后，保持低音的持续，就能出来基础的双声部了，我见过很多学生第一次唱出双声部的时候，那种惊喜的表情比拿到满分还开心，这种正向反馈会让他们更愿意继续练习。2核心技能训练：分层设计，把枯燥训练变成阶梯式探索2.2进阶阶段：多声部感知的协作式训练很多学生自己练的时候找不到双声部的感觉，我会先做集体协作训练：把学生分成两组，一组唱持续的低音，一组唱高音旋律，先集体配合感受双声部的层次，等大家都熟悉了双声部的听觉效果，再让学生尝试自己一个人发出两个声音，这样学生有了感知基础，练习起来就不会盲目，而且分组协作的形式也比一个人闷头苦练更有趣。2核心技能训练：分层设计，把枯燥训练变成阶梯式探索2.3高阶阶段：风格表达的情境化创作训练当学生能唱出稳定的基础双声部之后，我不会让他们反复练同一首作品，而是会布置“我的呼麦小场景”创作任务，让学生分组用呼麦模仿自己喜欢的自然声音，比如有的组模仿万马奔腾，有的组模仿风吹草浪，还有的学生模仿过草原绿皮火车的轰鸣声，创意层出不穷。每次创作完成后分组上台展示，整个课堂氛围都非常活跃，根本不会有学生走神。3课堂评价：多元化趣味评价，替代单一打分评价是维持学生学习动力的关键，我对传统评价做了两个改造：3课堂评价：多元化趣味评价，替代单一打分3.1过程性评价替代结果性评价不管能不能唱出完整的双声部，只要积极参与练习、主动尝试，就能拿到合格以上的分数，核心鼓励参与，不会因为唱不出来就给低分，保护学生的积极性。3课堂评价：多元化趣味评价，替代单一打分3.2趣味奖项替代单一分数每次课我都会评选不同的趣味奖项，比如“最佳低音奖”“最具创意呼麦奖”“最快进步奖”，每个学生都有机会获奖，我原来有一个内向的男生，从来不敢在公众面前唱歌，第一次上课拿到了“最快进步奖”，之后变得越来越主动，现在还能在学校艺术节表演呼麦，这就是正向评价带来的改变。基于上述设计路径，我已经在近三年的拓展课教学中完成了四轮教学实践，接下来我结合实践数据与反思，分享趣味化教学的实际效果与需要调整的常见问题。趣味化呼麦教学的实践效果与反思041实践效果：学生参与度与学习意愿显著提升我做了两轮对照教学实验：2020年我采用传统教学方法教授呼麦课程，一学期下来，选课学生的坚持留存率只有32%，课程平均分为68分，学生评教中只有21%的人表示“对呼麦感兴趣，愿意继续学”；2021年我改用趣味化教学之后，选课学生的留存率提升到89%，课程平均分提升到85分，学生评教中92%的人表示“呼麦比我想象的有意思，愿意继续学习”。这样的对比足以说明，趣味化改造真正解决了呼麦课堂枯燥的问题，激发了学生的学习兴趣。2常见问题的调整策略实践中我也遇到了一些共性问题，总结了对应的趣味调整方法：2常见问题的调整策略2.1压喉过度的问题很多学生为了唱出低沉的低音，会用力挤压喉咙，练几分钟就嗓子疼，我设计了“半打哈欠找低音”练习：让学生保持半打哈欠的放松状态，再往下找低音，这时候喉咙自然打开，不会挤压，学生一练就能找到放松的状态，解决了压喉的问题。2常见问题的调整策略2.2泛音出不来的问题不少学生找不到泛音位置，我会让他们一边移动舌头，一边用手轻敲脑门，感受哪里的振动最明显，振动最明显的位置就是泛音的共鸣位置，不用盲目摸索，很快就能找到。2常见问题的调整策略2.3双声部不稳的问题初学者往往稳住低音就丢了泛音，稳住泛音就断了低音，我会让学生先跟着钢琴弹的泛音音高慢慢找，每次练1分钟，逐渐延长时间，不用一开始就要求练好几分钟，循序渐进，学生不会有压力。回顾五年多的趣味化呼麦教学探索，我们可以对“趣味学呼麦”的核心思想做一个精炼的总结：**趣味学呼麦的核心，从来不是对专业呼麦艺术的降维简化，更不是为了趣味消解呼麦的文化内核，而是站在当代青少年学习者的角度，拆掉横亘在呼麦与普通学习者之间的三重墙：第一是认知层面的“神化墙”，把呼麦从高高在上的非遗神坛还原回生活本身，让普通人敢尝试；第二是训练层面的“枯燥墙”，把单一重复的技能训练转化为阶梯式、游戏化