《趣味学中国民歌｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1中国民歌进课堂的核心价值与当前教学痛点演讲人2026-06-15中国民歌进课堂的核心价值与当前教学痛点01趣味化中国民歌教学的实践路径构建02趣味化民歌教学的边界把握与优化方向03目录《趣味学中国民歌｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名拥有十年一线教学经验的中学音乐教师，我在近十年的中国民歌模块教学中，深刻感受到传统教学模式下学生对民歌的疏离感：多数学生将民歌等同于“过时的老调”“生硬的知识考点”，课堂参与度低，育人效果始终达不到预期。正是基于这样的实践困惑，我逐步探索出“趣味化破障-沉浸式参与-拓展性输出”的完整教学体系，以期实现“让课堂告别枯燥、让学生爱上学习”的教学目标。本文将从核心价值认知、实践路径构建、教学反思优化三个维度，系统梳理我对趣味化民歌教学的探索与思考。中国民歌进课堂的核心价值与当前教学痛点01中国民歌进课堂的核心价值与当前教学痛点要开展趣味化民歌教学，首先需要明确中国民歌进课堂的核心意义，同时厘清当前教学存在的核心问题，为后续改革找准方向。1中国民歌进课堂的核心育人价值中国民歌是中国各族人民在长期生产生活中创造的活态文化遗产，其进课堂的价值远不止于教学生会唱几首歌，更包含三层核心育人意义：1中国民歌进课堂的核心育人价值1.1活态文化传承的核心载体中国民歌承载着不同地域、不同民族的生产方式、民俗文化与情感表达，很多没有文字的少数民族，其历史与文化就是靠民歌口耳相传延续至今。相较于书本上的文字介绍，民歌本身就是活着的文化样本，是青少年接触中华优秀传统文化最直观的媒介。1中国民歌进课堂的核心育人价值1.2审美素养培育的重要资源中国民歌以五声性调式为基础，形成了区别于西方音乐的独特审美风格，或高亢辽阔、或婉转细腻，蕴含着中国人独有的审美追求。系统学习民歌，能够帮助学生建立对本民族音乐的审美感知，提升整体艺术素养。1中国民歌进课堂的核心育人价值1.3文化认同建构的精神纽带民歌中蕴藏的家国情怀、乡土情结、劳动精神，是培育学生文化自信的重要素材。当学生从自己熟悉的生活中感受到民歌的魅力，自然会生发对本民族文化的认同感与自豪感。2当前中小学民歌教学的普遍痛点结合我自身的教学经历和对省内多所中小学音乐课堂的调研，当前民歌教学主要存在三方面突出问题：2当前中小学民歌教学的普遍痛点2.1内容呈现固化，知识本位倾向明显多数传统民歌课堂遵循“定义讲解-背景介绍-逐句教唱-知识点背诵”的固定流程，把鲜活的民歌拆解成了需要记忆的考点，完全忽略了民歌的情感性与审美性。我2014年刚入职时就是按照这个模式教学，一学期后的匿名调查显示，82%的学生认为“民歌学习很枯燥，和我的生活没关系”，那次调查给了我极大的触动，也让我下定决心改变教学思路。2当前中小学民歌教学的普遍痛点2.2学生存在刻板认知，代际疏离感突出成长在互联网时代的青少年，长期浸润在流行文化中，对民歌的认知停留在“长辈听的老东西”层面，天然存在疏离感，甚至会觉得学民歌是“过时的”，从心理上抵触学习。2当前中小学民歌教学的普遍痛点2.3教学体系断裂，缺乏阶梯化趣味设计当前民歌教学多是零散分布在不同学段的教材中，没有按照学生认知发展规律设计阶梯化的趣味内容：小学阶段的活动设计过于低龄化，中学阶段又回归知识本位，导致学生对民歌的兴趣始终没有被培养起来。基于对核心价值的厘清和对现有教学痛点的梳理，我在后续八年的教学中逐步调整教学设计，围绕“趣味化”核心重构民歌课堂，总结出一套可复制、可推广的实践路径。趣味化中国民歌教学的实践路径构建02趣味化中国民歌教学的实践路径构建趣味化民歌教学的核心逻辑，是从学生的认知经验与情感需求出发，用趣味化的设计打破代际壁垒，让学生从被动接受转为主动参与，具体可以分为三个环节推进：1前置认知破局：用生活化联结消解刻板印象趣味学习的第一步，是在正式上课前打破学生对民歌的刻板印象，建立民歌与当代生活的联结，降低学生的心理抵触。1前置认知破局：用生活化联结消解刻板印象1.1从学生熟悉的流行文化切入我在开课之初不会直接讲民歌的定义，而是从学生熟悉的流行作品切入，找出其中的民歌元素。比如给高一学生上汉族民歌单元第一课时，我会先播放谭维维与华阴老腔艺人合作的《华阴老腔一声喊》，多数学生都表示在短视频平台刷到过，不少人还会说“这个改编太燃了”，这个时候我再顺势引出：这段让大家觉得震撼的唱腔，就是陕西流传了上千年的民间民歌形式华阴老腔，我们喜欢的流行音乐里，本来就藏着中国民歌的基因。一下子就把学生的兴趣调动起来了。1前置认知破局：用生活化联结消解刻板印象1.2依托地域文化建立个人情感关联我会提前布置轻量化前置任务：让学生回家询问长辈，会不会哼几句年轻时听过的民间调子，有条件的可以录下来带到课堂分享。有一次一个平时非常内向的学生，带来了她奶奶录的南通通州棉农号子，是她奶奶年轻时在棉田劳作经常唱的，全班听完之后都非常惊讶：原来我们身边就有活着的民歌，不是只有书上的《茉莉花》才叫民歌。那次分享之后，这个学生也慢慢愿意在音乐课上主动发言了。1前置认知破局：用生活化联结消解刻板印象1.3用多媒体任务替代纸质预习我不会让学生提前背知识点，而是让学生分组拍摄身边和民歌相关的场景，比如家乡的戏台、田间劳作的场景、非遗展示馆的内容，做成1分钟以内的短视频，上课前循环播放，让学生在轻松的氛围中提前进入学习情境。2课中活动赋能：分层设计激活全员参与正式上课环节，我会根据民歌的类型设计分层互动活动，让不同性格、不同基础的学生都能参与进来，彻底改变教师一言堂的枯燥模式。2课中活动赋能：分层设计激活全员参与2.1情境还原类活动：体会民歌的生成逻辑对于劳动号子、渔歌这类产生于生产劳动的民歌，我会设计情境还原活动，让学生在体验中总结民歌的特征。比如教劳动号子时，我不会先讲“劳动号子具有一领众和、节奏鲜明的特征”，而是把全班分成小组，每个小组选一个领唱，模拟古代民工打夯的场景：用装满书的整理箱模拟石夯，大家一起抬起放下，领唱喊口号，其他人附和，要求动作必须和口号节奏对齐。一轮游戏下来，学生自己就总结出了“必须有人领，节奏统一才能一起使劲”的特点，这个时候我再点出劳动号子的产生背景和艺术特征，学生不需要背诵就记牢了，课堂氛围也完全活了起来。2课中活动赋能：分层设计激活全员参与2.2改编创作类活动：让学生成为民歌的再创作者民歌本身就是在口耳相传中不断改编发展的，因此我会设计改编创作活动，让学生用当代的音乐语言重构民歌。比如教江苏民歌《茉莉花》时，我会让学生分组改编：喜欢说唱的可以加说唱段落，喜欢流行的可以重新配和弦，喜欢原创的可以改写出符合当代审美的歌词。学生的创意往往会超出我的预期，有一组学生把《茉莉花》改成了歌颂校园茉莉花园林的版本，既保留了原曲的核心旋律，又加入了自己的生活感悟，后来这个作品还在学校艺术节演出，获得了全校师生的好评。2课中活动赋能：分层设计激活全员参与2.3对比探究类活动：发现民歌的文化多样性我会把不同地域、不同民族的同类型民歌放在一起，让学生对比探究差异背后的文化原因。比如把江苏、河北、东北三个版本的《茉莉花》放在一起，让学生对比旋律、风格的差异，学生自己就能总结出：江苏版本婉转细腻，河北版本明亮开阔，东北版本俏皮活泼，背后就是不同地域的文化性格差异。再比如把陕北信天游和江南小调对比，让学生给两首歌配对应的风景图，学生很快就能体会到地理环境对民歌风格的影响，整个探究过程都是学生主动完成，比教师直接灌输结论印象深刻得多。3课后延伸拓展：多元资源拉长学习链条趣味学习不能只停在课堂上，我会联动多元资源拓展学习边界，让兴趣转化为长期的学习动力。3课后延伸拓展：多元资源拉长学习链条3.1联动本地非遗资源开展实地研学我和本地多位民歌非遗传承人建立了长期合作，每年都会组织学生去听传承人现场演唱，参观民歌相关的民俗展示，让学生实地感受民歌的魅力。去年我带学生去看如皋车担号子的展示，有一个平时只喜欢听韩流的学生回来和我说，“原来我们自己的东西这么有劲儿，比我听的歌更打动人”，这句话让我深刻感受到，实地体验的力量远胜于课堂讲解。3课后延伸拓展：多元资源拉长学习链条3.2搭建成果展示平台强化成就感我每年都会在学校组织“民歌新唱”大赛，优秀作品放到学校公众号推广，推荐参加市级艺术展演，让学生的学习成果有落地的出口，学生有了成就感，就会更愿意主动学习民歌。3课后延伸拓展：多元资源拉长学习链条3.3对接数字资源满足个性化学习需求我会给学生整理不同类型的线上资源：喜欢原生态民歌的，可以听老艺人的录音资料；喜欢改编的，可以看专业音乐人改编作品的解析；想做研究的，可以参考相关的学术公开课，满足不同学生的个性化学习需求。经过完整的前置破局、课中参与、课后延伸，多数学生都会改变对民歌的刻板印象，从抵触转为喜爱，课堂枯燥的问题也就从根源上得到了解决，但在实践过程中，我也逐步意识到趣味化教学需要把握边界，不断优化。趣味化民歌教学的边界把握与优化方向03趣味化民歌教学的边界把握与优化方向趣味化不是无底线讨好学生，而是要在趣味中守住育人核心，我在实践中总结了三个需要把握的原则：1坚持趣味为载体，文化为核心，避免为趣味而趣味趣味只是拉近学生和民歌距离的手段，核心目标是传承文化、培育审美，不能为了热闹消解民歌的文化内核。我曾经遇到过一组学生改编《茉莉花》时，把歌词改成了恶搞的网络段子，看似热闹，其实完全消解了原作对美好情感的赞美。我没有直接否定学生的创意，而是引导他们：改编可以创新形式，但要保留民歌的核心文化内核，能不能改出既符合当代审美，又不违背原作精神的版本？后来那组学生调整了内容，最终呈现的效果非常好，也让学生明白了尊重文化的重要性。2坚持学情适配，分层设计，避免一刀切趣味化设计要符合不同学段学生的认知特点：小学低年级可以多做游戏类、模仿类活动，培养学生对民歌的感性认知；初中阶段可以多做改编、体验类活动，激发学生兴趣；高中阶段可以设计研究性学习任务，让学生做本地民歌的调查研究，符合不同学段的认知发展规律。3.3坚持动态更新，紧跟学生审美，避免内容固化学生的审美偏好变化很快，去年受欢迎的形式，今年可能就过时了，因此趣味化设计需要持续更新。之前学生喜欢短视频，我就设计了民歌科普短视频的任务；现在很多学生喜欢露营、户外，我就组织学生去户外开民歌分享会，始终贴合学生的生活习惯，才能保持课堂的吸引力。总结2坚持学情适配，分层设计，避免一刀切经过近十年的探索与实践，我对趣味学中国