一年级数学上册加减法课｜10以内

1课前筹备与学情分析演讲人2026-06-17

课前筹备与学情分析01课堂教学实施过程02课堂小结与课后延伸设计03目录

一年级数学上册加减法课｜10以内我作为一名拥有6年教学经验的小学低段数学教师，清楚知晓10以内加减法是学生系统学习整数计算的起始内容，是后续学习多位数加减法、乘除法计算的核心基础，其教学质量直接影响学生数感的建立与计算兴趣的培养。本次教学严格遵循一年级学生认知发展规律，从学情出发搭建分层学习支架，逐步引导学生完成从具象动作思维到抽象逻辑思维的过渡，以下是完整的教学方案设计。01ONE课前筹备与学情分析

1学情研判一年级学生入学仅一月左右，有意注意力集中时长普遍在15-20分钟之间，思维以具象动作思维为主，对直观实物的依赖度远高于抽象符号。我在开课前会设计5分钟前置小检测，摸清班级整体基础：一是让学生认读1-10的数字卡片，二是让学生任意说出一个数字的两种分法。就我今年任教的班级来看，41名学生中，30名能正确认读1-10并说出6以内数的分合，12名能完整说出10以内任意数的分合，还有3名学生无法熟练连贯数出10以内的数，近半数已经能口算10以内加减法的学生，无法说清加减法的实际含义，仅靠机械记忆得到结果。基于这一学情，我调整了原有的教学安排，特意增加动手操作环节，兼顾不同基础学生的学习需求。

2教学目标确立2.1知识与技能目标学生能准确理解加减法的实际含义，认识加号、减号、等号，能正确读写10以内加减法算式，熟练口算10以内加减法，能解决简单的生活实际问题。

2教学目标确立2.2过程与方法目标学生通过摆一摆、数一数、说一说的活动，经历从具象情境中抽象出加减法算式的过程，初步培养归纳总结能力与数感。

2教学目标确立2.3情感态度与价值观目标学生能感受到加减法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的联系，提升对数学学习的兴趣。

3教具学具准备3.1教师教具我提前准备了多媒体情境课件、磁性水果磁贴10张、1-10磁性数字卡片、口算卡片、磁性小棒10根，方便课堂上直观演示操作过程。

3教具学具准备3.2学生学具提前一天通知学生准备10根彩色小棒、10个圆形卡纸学具，放在文具袋中带到课堂，保证每个学生都能动手操作，避免因学具缺失影响参与感。完成课前筹备后，接下来进入正式课堂教学环节，我按照从具象到抽象、从加法到减法、从理解到应用的顺序逐步推进教学。02ONE课堂教学实施过程

1情境导入，引出课题我以学生熟悉的分零食场景导入：“昨天老师给咱们班值日的小朋友准备了奖励，左边盘子里放了3块小熊饼干，右边盘子里放了2块牛奶饼干，有没有小朋友能告诉老师，老师一共准备了多少块饼干呀？”问题抛出后，学生纷纷举手回答，出现了4、5两种不同的结果，我顺势引出课题：“今天我们就来学习10以内的加减法，学会了就能快速准确地算出这个问题的答案。”短短5分钟的导入，既贴合学生的生活经验，又快速吸引了学生的注意力，顺利引出本节课的学习内容。

2加法含义与口算方法探究2.1具象感知加法的本质含义我把3块红色磁贴、2块蓝色磁贴分别贴在黑板的左右两侧，指着磁贴提问：“我们把左边的3块饼干和右边的2块饼干放到一起，这个过程在数学里用加法表示。”随后我板书算式“3+2=5”，依次介绍加号“+”表示合起来，等号“=”表示一共的数量，带领学生齐读算式“3加2等于5”。接下来我引导学生说一说：“生活中还有哪些事情可以用3+2=5来表示？”有学生说“我有3支铅笔，妈妈又给我买了2支，一共有5支”，还有学生说“我有3本故事书，小明有2本，两个人一共有5本”，我及时肯定这些举例，帮学生总结出加法的本质：“只要是把两部分合起来，求一共的总数，我们就用加法计算。”

2加法含义与口算方法探究2.2自主探究加法口算的多元方法我让学生拿出自己的小棒，照着黑板上的例子，左边摆3根，右边摆2根，自己数一数一共多少根，说一说你是怎么数的。学生操作结束后，我汇总了三种常见的方法：第一种是从头点数，一根一根数出一共5根；第二种是接着数，已经有3根了，接着往后数4、5，一共5根；第三种是用数的组成想，因为3和2合成5，所以3+2=5。我明确告诉学生，三种方法都是对的，基础薄弱的同学可以先用前两种方法，慢慢熟练了再用第三种，不强迫所有学生用同一种方法，保护基础薄弱学生的学习信心。

2加法含义与口算方法探究2.3基础练习巩固加法计算我出示5道看图列式题，比如“左边画了4个圆，右边画了1个圆，列算式计算一共多少个”，让学生在练习本上写出算式，点名学生回答后集体订正，夯实对加法含义的理解。

3减法含义与口算方法探究学完加法后，我们继续结合之前的情境学习减法，引导学生对比理解“分”与“合”的关系。

3减法含义与口算方法探究3.1对比情境理解减法本质我接着之前的饼干情境提问：“老师一共准备了5块饼干，分给值日的小朋友3块，请问老师还剩下几块饼干呢？”我边说边从黑板的5块磁贴里拿走3块，指着剩下的磁贴讲解：“从总数5块里面拿走3块，求剩下多少块，这个过程我们用减法表示。”随后板书算式“5-3=2”，介绍减号“-”表示拿走、去掉，带领学生齐读算式“5减3等于2”。同样我引导学生举例：“生活中哪些事情可以用5-3=2表示？”学生结合生活说出了很多例子，我顺势总结：“只要从总数里面去掉一部分，求剩下的数量，我们就用减法计算。”

3减法含义与口算方法探究3.2依托已有经验推导减法口算方法我让学生拿出10个圆片，自己摆一摆、算一算5-3等于多少，大部分学生能借助摆圆片得到结果，我进一步引导：“我们之前学过数的组成，5可以分成3和几，那5-3等于几呀？”学生很快就能联系加法的经验，发现可以用数的组成算减法，熟练之后计算速度会快很多。同样我依然允许学生用数一数的方法得到结果，不做统一要求。

3减法含义与口算方法探究3.3加减法概念对比梳理我把加法和减法的两个情境、两个算式写在黑板上，引导学生对比：“什么时候用加法？什么时候用减法？”学生经过讨论总结出：合起来求总数用加法，去掉一部分求剩下用减法，我再出示两组情境让学生判断用加法还是减法，进一步巩固概念。

4分层综合练习，深化知识理解我设计了三个层级的练习，适配不同基础的学生：

4分层综合练习，深化知识理解4.1基础口算层：夯实计算能力我采用开火车的形式，出示10以内加减法口算卡片，每个学生站起来说出得数，其他学生当小裁判判断对错，我把出错率较高的题目比如6+3、9-4记下来，课后再针对出错的学生单独辅导。在我今年的课堂上，平时坐不住的小宇同学都主动要求参与开火车，整个环节学生的参与度非常高。

4分层综合练习，深化知识理解4.2问题解决层：联系生活应用我出示课本上的生活情境图：“草地上原来有7只兔子，跑走了2只，还剩几只？”“停车场原来有4辆汽车，又开来了5辆，一共多少辆？”让学生先说一说用什么方法计算，再列出算式算出结果，帮学生建立用数学知识解决生活问题的意识。

4分层综合练习，深化知识理解4.3游戏拓展层：激发学习兴趣我设计了“找朋友”游戏，给一半学生发算式卡片，另一半学生发得数卡片，听到指令后，拿算式的学生找到拿着对应得数的学生，再一起大声读出算式，全班一起判断对不对，在游戏中巩固了10以内加减法的口算，课堂氛围非常活跃。03ONE课堂小结与课后延伸设计

1学生主导的课堂梳理练习结束后，我引导学生自己总结：“今天我们学习了什么内容？什么情况用加法？什么情况用减法？我们可以用什么方法口算10以内的加减法？”请2-3名学生站起来分享，我再做补充梳理，帮学生把零散的知识整合成清晰的结构。

2分层适配的课后作业3.2.1基础作业：给学生布置20道10以内加减法口算题，要求学生轻声说一说自己的计算过程，家长签字后第二天上交，夯实计算基础。3.2.2实践作业：让学生回家找一找生活中的加减法问题，说给爸爸妈妈听，比如“家里有6个碗，我拿出来4个摆桌子，还剩几个碗在柜子里”，引导学生发现生活中的数学。

3精准跟进的课后辅导我根据课堂上学生的表现，对掌握不熟练的3名基础薄弱学生，利用午休时间一对一辅导，再带着他们用学具摆一摆加减法的过程，帮他们理解含义，不要求学生立刻背会所有算式，逐步跟进提升。本节课围绕10以内加减法展开，从课前学情分析到