《趣味学寓言赏析｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

202XLOGO1当前寓言赏析课堂的核心痛点与改革必要性演讲人2026-06-15当前寓言赏析课堂的核心痛点与改革必要性01趣味寓言赏析课堂的实践路径设计02趣味寓言赏析的核心设计原则03结语04目录《趣味学寓言赏析｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名从事初中语文教学八年的一线教师，我在长期的课堂实践中发现，寓言赏析始终是一个处境尴尬的教学板块：教材选篇多是学生耳熟能详的故事，很多教师教学时往往一笔带过，只要求学生背会中心思想应付考试，最终课堂陷入“教师讲得无聊，学生听得犯困”的困境。本文我将结合自身的教学实践与教研思考，从现状梳理、原则确立、实践落地三个层面展开，探讨如何通过趣味化的寓言赏析设计，让课堂告别枯燥，真正激发学生的学习兴趣，落实语文核心素养的培养目标。01当前寓言赏析课堂的核心痛点与改革必要性当前寓言赏析课堂的核心痛点与改革必要性要推进趣味寓言赏析的课堂改革，首先需要直面当前教学中存在的真问题，明确改革的现实逻辑。1教学定位的普遍偏差1.1重道理输出轻文本审美赏析去年我参加区域教研活动，听了三节同课异构的《守株待兔》，其中两节课的流程都是：五分钟读课文、翻译重点字词，剩下三十分钟全部围绕“投机取巧不可取”的主题展开德育拓展，整节课没有引导学生体会：这篇寓言仅用39个字，就把农夫的侥幸心理、事件的因果逻辑写得活灵活现，这种极简叙事包藏深刻隐喻的审美特点，完全被忽略。一堂课下来，学生除了记住一句空洞的大道理，没有学到任何寓言赏析的方法，这就是典型的教学定位偏差。1教学定位的普遍偏差1.2重应试考点轻文化价值挖掘在当前的应试评价体系下，寓言教学的考点集中在“文言字词翻译”“概括中心思想”两个模块，因此很多教师把寓言仅仅当成文言文考点的训练载体，完全忽略了寓言作为中国传统文学的核心文体，承载着中华民族几千年的生存智慧与文学创造力。对学生而言，寓言也就成了和其他文言文一样的“考点集合”，自然难提兴趣。2学生层面的参与困境2.1认知标签化我在教学中发现，初中阶段的学生普遍对寓言存在固化的负面标签：他们认为寓言是“给小学生讲的幼稚大道理”，进入初中后再学寓言，会天然产生排斥心理。去年我教九年级《愚公移山》，刚板书完课题，就有学生在底下小声说“这不就是哄小孩的吗？愚公不会搬家啊”，能明显感受到，学生还没读课文，就已经对寓言产生了“枯燥、幼稚”的预设，根本不想深入学习。2学生层面的参与困境2.2参与被动化传统寓言课堂的模式是“教师讲，学生记”，因为中心思想是固定的标准答案，不需要学生主动思考，学生只需要被动接受即可。这种模式下，学生没有参与空间，课堂自然死气沉沉，枯燥乏味。2学生层面的参与困境2.3理解表面化长期的灌输式教学让学生对寓言的理解始终停留在表面：提到《杞人忧天》就只会说“讽刺不必要的担忧”，提到《塞翁失马》就只会背“祸福相依”，完全不会挖掘寓言背后的深层内涵，更看不到寓言跨越时代的现实价值。3趣味化改革的现实必要性3.1寓言文体本身自带趣味属性寓言本身就是用故事说理的文体，天生具备故事性、冲突性，本身就有趣味化的基础，我们做趣味化改革，只是把寓言原本就有的趣味挖掘出来，还原寓言本来的面貌，而不是凭空添加花哨的装饰。3趣味化改革的现实必要性3.2语文核心素养的必然要求新课标提出语文教学要培养学生的审美创造与文化自信，寓言是中国传统文化的瑰宝，只有让学生真正爱上寓言，学会赏析寓言，才能让文化传承真正落地，而不是停留在背知识点的层面。3趣味化改革的现实必要性3.3适配当代学生的认知发展特点当代学生从小接触互联网，信息获取量大，习惯互动式、个性化的学习，传统的灌输式教学根本满足不了他们的认知需求，只有趣味化的设计才能吸引学生的注意力，激发学习动力。厘清了当前寓言课堂的痛点和改革的必要性之后，我们需要进一步明确，趣味化寓言赏析设计需要遵循哪些核心原则，避免走入为了趣味而趣味的误区。02趣味寓言赏析的核心设计原则趣味寓言赏析的核心设计原则趣味化不是无边界的娱乐化，所有设计都要围绕“提升学生寓言赏析能力”这个核心目标展开，我总结了三条必须遵循的核心原则：1趣味性与知识性相统一的原则1.1趣味性是载体，知识性是核心我听过不少追求趣味的公开课，整节课做游戏、演节目，课堂氛围热闹非凡，但下课之后学生说不出学到了什么赏析方法，这就是舍本逐末。趣味化的目的是降低学生进入文本的门槛，让学生更容易学会赏析，而不是为了热闹而热闹。1趣味性与知识性相统一的原则1.2知识性不生硬，要融入趣味场景我们不需要把知识点生硬地抛给学生，要让学生在活动中自己体会。比如讲解“寓言的隐喻性”，不需要直接给学生下定义“寓言就是言在此意在彼的文体”，只需要让学生把古代寓言改写成现代故事，学生自然就能体会到：原来几千年前的故事，可以套用到今天的生活场景中，这就是隐喻的妙处，自己体会到的知识，比教师讲十遍都深刻。2学生主体与教师引导相统一的原则2.1突出学生的个性化解读寓言本身具备开放性，不同年龄、不同经历的人读同一篇寓言，会有不同的理解，我们不需要把标准答案框死。我讲《塞翁失马》的时候，有学生说“塞翁就是站着说话不腰疼，丢了马怎么可能不难过”，我没有否定他的看法，而是引导他思考：这篇寓言想告诉我们的是不要被一时的得失困住心态，不是说人不能有情绪，学生很快就接受了，也更愿意表达自己的真实看法。2学生主体与教师引导相统一的原则2.2教师做好价值引导的边界开放不是放任，对于明显偏离文本原意、不符合主流价值观的解读，教师要及时纠正。比如有的学生读《农夫和蛇》，提出“农夫不该救蛇，蛇只是本能反应，没有错”，这就是价值观的偏差，教师要明确引导：寓言想赞美的是农夫的善良，批判的是恶的本性，不能混淆对错边界。3文本本位与生活联结相统一的原则3.1所有趣味设计不能脱离原文本不管是辩论、改写还是角色扮演，所有活动都要基于原文的内容与核心主旨，不能脱离原文瞎引申，为了出新而出新。3文本本位与生活联结相统一的原则3.2主动联结当代学生的生活要让老寓言长出新意思，不能把寓言当成几千年前的文物，要主动和学生的日常学习、生活产生关联，学生才会觉得寓言不遥远，有意思。在明确核心原则之后，我结合自身多年的教学实践，总结出一套可落地的趣味寓言赏析课堂实践路径，从导入到总结全环节实现趣味化改造，接下来具体展开说明。03趣味寓言赏析课堂的实践路径设计1导入环节：情境化创设激活学习兴趣好的导入是成功的一半，导入的核心目标就是打破学生对寓言的刻板印象，抓住学生的注意力。1导入环节：情境化创设激活学习兴趣1.1问题悬念导入每次讲新寓言，我都会设计一个反常识的问题，勾起学生的好奇心。比如讲《狐假虎威》，我开头就问：“大家都觉得狐假虎威是说狐狸狡猾，但是我想问问大家，面对百兽之王老虎，为什么狐狸敢站在它前面？这个故事真的只是骂狐狸吗？”一句话就打破了学生的固化认知，学生马上就产生了深入阅读的兴趣。1导入环节：情境化创设激活学习兴趣1.2生活情境导入从学生熟悉的生活场景入手，快速建立共鸣。比如讲《买椟还珠》，我开头就问：“有没有同学为了联名包装买奶茶，最后奶茶没喝，只留下了杯子？有没有同学在直播间买东西，觉得包装比东西本身还好看？其实几千年前就有一个这样的故事，就是今天我们要学的《买椟还珠》”，学生听完都会笑，瞬间就觉得这个寓言讲的就是身边的事，根本不遥远。1导入环节：情境化创设激活学习兴趣1.3多媒体情境导入对于有宏大场景的寓言，我会用多媒体快速把学生带入情境。比如讲《愚公移山》，我会先放一分钟王屋山的航拍视频，巍峨连绵的大山展现在学生眼前，然后问：“这座山方圆一百多里，高几千丈，如果你住在山这边，出门要绕几个月，你会怎么办？几千年前一个九十岁的老人说要把这座山移走，他真的是蠢吗？”视觉冲击加上问题引导，学生瞬间就进入了文本情境。2文本赏析环节：活动化设计深化赏析能力赏析环节是课堂的核心，我把知识点融入活动，让学生在做中学，改变被动接受的状态。2文本赏析环节：活动化设计深化赏析能力2.1角色扮演赏析：体会人物逻辑与表达艺术我教《邹忌讽齐王纳谏》的时候，会让学生分组分角色准备，然后上台表演，角色包括邹忌、妻、妾、客、齐王，要求演出每个人物的语气和心态。演完之后我问扮演邹忌的学生：“你为什么不直接跟齐王说‘你被身边人蒙蔽了’，要先讲自己家里的这点小事？”那个学生想了想说：“直接说齐王会生气，听不进去，先说自己的事，齐王容易接受。”我再顺势引导学生总结：这就是寓言借事说理的妙处，不用生硬说教，就能让对方接受道理，学生自己体会出来的艺术特点，比我讲十遍都印象深刻。那次公开课之后，很多学生跟我说，原来寓言这么有意思，之前都白学了。2文本赏析环节：活动化设计深化赏析能力2.2多元辩论赏析：打破固化认知激发深度思考我每讲一篇经典寓言，都会设计一个开放性辩题，让学生分成正反方辩论。比如《愚公移山》的辩题是“愚公应该移山还是搬家”，《杞人忧天》的辩题是“杞人忧天该不该被嘲笑”。辩论“杞人忧天”的时候，反方学生提出：“现在我们要应对全球变暖、小行星撞击地球，忧患意识是非常重要的，杞人忧天根本不该被嘲笑”，正方学生则说：“杞人天天忧天，不吃饭不干活，就是不必要的焦虑，我们要忧患但不能被焦虑困住”。最后我总结：寓言的解读是随时代发展的，我们今天既要继承杞人的忧患意识，也要避免不必要的焦虑，一堂课下来，学生对寓言的理解根本不是停留在背中心思想的层面，而是真正有了自己的思考。2文本赏析环节：活动化设计深化赏析能力2.3改写续写训练：体味寓言的跨时代隐喻我会布置改写续写训练，让学生把古代寓言改写成现代生活故事，或者续写故事结局，让学生自己体会寓言的跨时代价值。比如讲完《黔之驴》，我让学生改写成现代职场故事，有的学生写“空降的高管看起来威风凛凛，其实没有真本事，最后被新老板识破”，有的学生写“新员工进入公司，一开始被老员工当成外来的驴欺负，最后慢慢展示了自己的能力”，不同的改写就是不同的思考，学生也能清晰感受到：寓言的隐喻跨越了几千年，今天依然适用，根本不是过时的老古董。2文本赏析环节：活动化设计深化赏析能力2.4同类比较赏析：搭建完整的寓言知识体系我会把同主题的中外寓言放在一起，让学生对比赏析，梳理不同文化下寓言的特点。比如把中国的《守株待兔》和伊索寓言中《偶然的幸运》放在一起对比，学生很快就能发现：中国寓言篇幅短小，道理藏在故事里，点到为止；西方寓言故事细节更丰富，最后会直接点明道理，通过对比，学生就能感受到中国寓言简洁含蓄的审美特点，也能搭建起完整的寓言知识体系。3总结拓展环节：生活化延伸巩固学习成果3.1布置开放性作业替代传统抄背作业我很少布置“抄字词、背中心”的作业，一般会布置“找身边的当代寓言”的开放性作业：让学生找一件身边的事，对应我们学过的寓言，写一段100字的感悟，或者拍一个一分钟的小视频。上次讲完《守株待兔》，有学生拍了学校门口天天买彩票的人，配文“这就是现代版的守株待兔，等着天上掉馅饼”，特别贴切，学生自己也印象深刻。3总结拓展环节：生活化延伸巩固学习成果3.2搭建班级常态化拓展平台我在班里开设了每周五分钟的“寓言赏析小分享”，每个学生轮流分享自己课外读到的寓言，讲一讲自己的理解，一学期下来，学生多读了几十篇寓言，也锻炼了表达能力，对寓言的兴趣也越来越浓。3总结拓展环节：生活化延伸巩固学习成果3.3引导学生用寓言思维观察生活每次课程结束我都会跟学生说：寓言不是放在课本里的死知识，是我们认识生活的工具，遇到事情的时候，想一想寓言里的道理，能帮我们更清醒地做选择。4趣味赏析课堂的常见误区规避4.1避免过度娱乐化所有活动都要围绕文本赏析展开，角色扮演、辩论这类活动一般控制在十分钟到十五分钟，演完辩完马上进入赏析总结，不能把活动当成目的，避免课堂热闹却没有收获。4趣味赏析课堂的常见误区规避4.2避免过度解读不能为了出新刻意歪曲原文主旨，比如把《愚公移山》解读成“愚公破坏生态环境”，这种脱离原文的解读是不可取的，所有解读都要基于原文的核心内容。4趣味赏析课堂的常见误区规避4.3避免超出学生认知所有设计都要符合学生的年龄和认知水平，不能给初中生讲太深奥的哲学理论，学生听不懂，还是会觉得枯燥，要循序渐进，符合学生的认知规律。综上，从痛点梳理到原则确立，再到实践路径的探索，我在多年的教学实践中深刻体会到，趣味化寓言赏析的核心，本质上是回归寓言本身的特点，回归学生的学习需求。04结语结语回到我们今天的主题《趣味学寓言赏析｜让课堂告别枯燥爱上学习》，这个命题的核